中学素质教育心得体会_0

1 / 46中学素质教育心得体会中学生素质教育综合实践活动心得体会榆次一中初 1104 班侯慧敏中学生素质教育综合实践活动心得体会榆次一中 初 1104 班 侯慧敏不知不觉，三天的军营生活已经画上了句点，在这三天中，我们经历了前所未有的“磨难” ，却也收获了欢乐与充实，在我们脑海中深深保留的，是这三天中点点滴滴的酸甜苦辣，一同化作我们记忆中一笔宝贵的财富。细节决定成败，习惯成就未来。以前的我们总认为习惯不重要，但现在，我们学会了早睡早起，懂得了今日事今日毕，明白了用过的东西要放回原处这些小小的细节都有可能影响我们的未来。吃得苦中苦，方为人上人。这次活动中我们也学会了隐忍，在艰苦的环境下，我们使得自己的意志得以磨练，同时挑战了自我，战胜了自我，超越了自我。生活需要一颗感恩的心来创造。每天饭前的感恩词时刻告诉我们要学会感恩。感恩父母，感恩老师，感恩身边的每一个人。懂得了感恩，我们会恍然发现这个世界是多么的美好。2 / 46团结力量大。当我们铁拳二连的口号声响彻天空的时候，当整齐划一的步伐一致迈出的时候，当每一个战士汗流浃背却一动不动的伫立在烈日下的时候，我看到了团结的我们，为班级荣誉不懈努力的我们。每一个人的眼中都闪烁着耀眼的光芒，那是我们取胜的信心！一分耕耘一分收获，我们的泪水与汗水终究灌溉了冠军的花朵！军训对我们来说是一种考验与磨练。它培养了我们吃苦耐劳的精神，磨练了我们的意志，锻炼了我们的身体，增强了我们的体魄。这三天中，我们向军人一样服从教官的命令，像战士一样全力执行任务。我们懂得了纪律，学会了听从。或许有时也会想到放弃，但是不知为何总是有一股莫名的力量鼓舞着我们坚持下去，支撑着我们去顽强拼搏，大概这就是团队的力量吧。虽然军营生活是短暂的，却引发了我无限的深思、给予了我不竭的动力。我们的荆棘之路并没有走到尽头，这三天来我们学到的所有都将引领着我们继续前行、陪伴着我们走向成功！浅谈中学生的素质教育一、素质教育产生的背景在 20 世纪 70 年代至 80 年代初，在世界新技术革命和教育改革的背景下，为适应我国教育发展的需要，3 / 46针对我国基础教育实际情况，提出了“加强双基”的要求。接着提出了“加强双基，培养能力，发展智利”的要求。后来有提出了要重视非智利因素的培养。这些思想的提出，虽然没有冠以“素质”一词，但实际上已涉及到素质的某些方面。1985 年 5 月 19 日，邓小平同志在教育工作会议上指出：“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”后来“素质”一词多次出现在有关教育方面的文件政策中，但此时还没有提到素质教育。真正素质教育这一概念则是 80 年代后期。可见，素质教育这一思想是在克服应试教育倾向的实践中自然产生的，是在教育改革深化过程中不断探索而形成的。二、中学生素质教育的现状以高考为核心的考试制度改革尽管做出了巨大尝试，注入了素质教育的因素，更加注重能力和素质考查。然而学习和考试毕竟不能划等号。学习更加关照学习者的素质，而考试更加关照考试的功利目的，也许人们可通过考试来促进学习，但人们往往把考试当作达到某种功利的工具，如为了考进重点学校或是为了考进名牌大学亦或是为了谋取一个好的职位，等等。这就是说考试被工具化了。人们关心考试甚过关心学习，为考试而学习再也无法阻挡。尽管大学拼命扩招，也招收了各种特长生，都无法根治4 / 46“考什么教什么、考什么学什么、考多少学多少、没考的不知道、考完了全忘掉”的顽症。工具性的考试使学习失去了本该应有的童贞和乐趣，成为缚住孩子们双手的绳索，套在孩子身上的枷锁，架在孩子颈项上的冷剑。一个孩子从上学那天就注定了要与沉重的书包、无休止的考试、残酷的淘汰联系在一起，人设的知识陷阱，教条式传授，僵化地灌输，死记硬背等等就一直伴随孩子的整个成长过程。孩子们越来越多地失去成长的自由和乐趣，随之而来的是对学习的恐怖。目前，我国自费出国留学的超低龄化趋向，一方面体现了公众教育消费能力的增强，更重要的则是对我国教育机制弊端和痛疾的逃避。很多教师将现在的中学生同八、九十年代的中学生作纵向比较，结论是现在的中学生缺乏远大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务，而现在由于社会经济的转轨，越来越多的中学生把学习与自己的命运联系起来。高中毕业生选择专业时考虑最多的就是希望将来有好职业，好收入，学生填报志愿好像一个晴雨表，报考最多的，必然是那些最热门、最有发展前途、最容易挣钱的专业，而那些冷门专业，虽然国家要，却很少有人问津。 现在的校园很难看到过去那种“同窗之交淡如水”的君子之风，学生之间建立在5 / 46金钱上的交往大大增多，借钱不还、借东西不还等经济纠纷很多，过生日送礼，请客吃饭之风日益盛行。越有钱越吃得开，露富不露穷，笑贫不笑富。教师们对学生这种高消费，追求名牌，享乐主义风气盛行，反映非常强烈。集体主义淡漠，个人主义、自我中心是当前中学生的又一明显特征。过去提倡“一帮一” 、 “一对红” ，现在学习好成了“个人专利” ，帮助别人好像和个人竞争势不两立，帮了别人，势必威胁到自己，谁还肯为提高别人学习成绩花时间和精力？现在的中学生缺乏奋斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。在普通中学，大约有半数学生对学习缺乏信心，他们有一句口头弹。 “我们这些不会读书的人” 。以为自己本来就不是会读书的料，读书是别人的事。当他们遇到新情况、新问题，尤其遇到困难时，适应能力差，不能进行良好的自我调节。考试失败或学习上遇到难题，生活中遇到不顺利的情况时，常常失去信心，破罐子破摔。任信、娇气、怕吃苦，劳动观念淡漠。笔者在农村中学亲眼目睹了许多同学，对别人勤奋苦读视而不见，当别人考上重点学校却死活想不通。可以说，素质教育发展到现在，在一些基层学校，特别是广大农村学校，已经处于名存实亡的状态。6 / 46三、中学生素质教育的培养1、中学生素质教育的目标教育目标的确定，是教育部门预期的基本的教育成果和规格。中学生素质教育目标的确定，应该是基础教育阶段的学生素质发展所要达到的水平在数量及质量上的规定。因此，在确定中学生素质教育目标时，应从以下三个方面考虑。一是要以我国的教育方针为依据。教育方针是国家根据社会经济等方面的要求，为实现这个目的而规定的教育总方针，它应该是我们指制定中学生素质教育的根本指导思想。二是要注重基础教育的性质。因为我国的中小学教育是义务教育，义务教育是为了全民族的素质，为培养”四有”人才奠定基础，所以说，基础教育的内容及层次应该是指定中学生素质教育的重要依据。三是应注重素质的内容及层次。只有根据中学生素质教育的内容和层次的科学分析，同时根据中学生身心发展的客观规律，提出素质教育的目标，才能使它即有科学性，又有可行性。因此，中学生素质教育的目标，应使他们在德智体等方面全面发展，注重培养他们的文化知识，基本能力和正确的态度，使他们成为社会主义”四有”新人。2、中学生素质教育的内容在中学生素质教育内容的确定中，有着多种不同的观点，但我们认为归纳在7 / 46以下几项则更为恰当：第一，思想道德素质的教育、它包括思想道德政治等方面。第二，文化知识教育。包括科学文化知识的掌握，技能技巧的训练和智力能力的提高以及兴趣特长的培养等。第三，价值观的教育。包括理想人文精神消费观念等方面。第四，生理素质教育。包括体育知识技能的教育，体质体能的锻炼和提高，坚毅守纪律等优良品质的培养。进取发展的教育。激发中学生强烈的进取心，鼓励他们的奋发有为。第六，心理素质的教育。主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。第七，劳动技能的教育。指对中学生劳动观念和劳动习惯的培养，以及对劳动的基本知识和基本技术的教育，劳动组织及管理的一般原理和方法的教育。第八，审美教育。包括审美观念审美能力等方面的培养。第九，挫折教育。主要包括人生挫折艰难时世等的教育，培养他们勇于在逆境中成才的坚强信念。3、中学生素质教育的培养方法当我们确定了中学生素质教育的目标及内容之后，怎样实现这一教育思想，优化培养方法是教育者应该进行探讨的重要问题。笔者认为，采用激励的方法不失为一种较好的优化培养方法。当然激励的方法很多，这里，我们主要谈以下几点：第一，知识激励法。由于中学生正处于求知的阶段，而各种教材的内容又是各科知识的精华，8 / 46所以，教育者可利用这些知识固有的吸引力，激发学生产生求知的欲望。第二，故事激励法。采用讲故事的形式，激励学生的学习兴趣，这主要适应于历史语文课的教学。第三，竞争激励法。利用中学生争强好胜的心理特点，采取竞争的形式，减轻学生的疲劳，使他们把注意力集中到课堂上来。第四，辩论激励法。在课堂中，有些问题可采用让学生自己开展讨论的方法，使他们加深对问题的理解，若进行讨论后仍得不出结果，再由教师进行讲解，这样更有利于加深学生的记忆。第五，中学生都有着好奇的心理特征，对事物富有新鲜感，因此，教育者应抓住这一特征，在课堂中突出一个新字，以此来吸引学生，使他们感到自己好像是一个发现者和研究者。总之，教育者应采用各种方式方法，提高中学生的学习兴趣，激发他们的潜能，使他们能够轻松地得心应手地学习素质教育要求的各项内容。学习关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见心得体会 数学组 周欣6 月 12 日，省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见 ，对规范中小学办学行为作出“五严”规定，分别为：严格禁止下9 / 46达高考升学指标；严格控制学生在校集中教学活动时间；严格执行国家课程计划；严格规范考试和招生管理；严格制止义务教育学校违法办学行为。通过学习，我懂得了必须坚持“健康第一” ，切实保证师生法定休息权利。小学、初中和高中学生每天在校集中学习时间分别不得超过 6 小时、7 小时和 8 小时。不得组织非住校学生上晚自习，住校生晚自习在每天不超过2 课时，并严禁用来组织文化补习或考试。小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在 1 小时、小时和 2 小时以内。中小学生每天在校体育活动时间不得少于 1 小时，保证学生每天睡眠时间，小学、初中和高中分别不少于 10 小时、9 小时和 8 小时。严禁中小学组织任何年级学生在节假日集体上课，或以补差、提优等形式变相组织集体上课。要规范考试科目和考试次数，从严控制考试次数。小学、初中不得组织市、县统一的文化课考试。小学每学期考试原则上不超过 1 次，科目不超过 3 门。要按照国家课程计划开齐开足全部课程，不得随意增减课程和课时，不得随意调整课程难度和教学进度，不得组织学生参加各种有违教育规律的竞赛和不当竞争。学校课表要上墙、上网公布，接受社会监督。学生在学校不仅要学知识，同时其心理要健康10 / 46成长。作为教师，我们能做些什么呢？教师不仅要反思自己的教学效果还要反思对学生的言行和自己的行为。我认为两者同样重要。1.对自身行为的反思。教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，真正为人师表。教师凡是要求学生做到的；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待，看似区区小事，实则细微之处见精神，做表率。邹顺康教授讲教育伦理与师德师风建设时举了一个这样的例子，有一位教小学语文的女老师，平时给学生教如何帮助别人，如何礼貌做人。有一次她乘公交车，上车后有机会得到了一座位。车上比较挤，没看到她的一个学生也在车上。这时上来一位抱小孩的妇女，挤到她旁边掏了三次钱也没成功，这时售票员就让这位老师让座，可是她不但没让反而大骂，这时学生就觉得这个声音特熟悉，挤开人群一看原来是自己爱戴的老师，顿时老师美好的形象全无。回去该生写了一篇日记发表在报纸上。所以对教师这个职业要求较高，无论什么时间，任何地点都要做到“道德之师”与“学问之师”的统一，前者是教师立身之本，后者为教师立业之本。同时，具有敬业精神的教师有着强烈的责任感11 / 46和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。有一位教高三的老师在给学生进行紧张的复习时，保姆打来电话说她的孩子在发烧让她尽快回去，等她处理完手头工作回去后，自己的孩子已经烧的双目失明。为了学生的一切，一切为了学生，敬业者以积极的心态饱满的热情使学生受益，自己却失去了很多。2.对教师言行的反思学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。一般来说，教师有三种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解；二是轻视。教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改” 、“没有长进”的学生，暗含不屑，认为“不可救药” 、 “没有希望” ，因而把他们“打入另册” ，有意地不予理睬；三是偏爱， “老师偏向”几乎是学生的普遍感受，许多教师会有意无意地特别关照自己看中的学生，会特别关心、器重他们，甚至会放纵他们的缺点，极力在其他学生面前维护他们的优势地位等。这种偏爱，不但会引发一般学生的心理失衡或逆反情绪，同时会使受偏12 / 46袒的学生在学生群体中受到孤立，甚至会影响他们的发展，让他们无法认清自己，不会正确对待自己。忽视与轻视，都反映了教师对学生的关注不够，了解不够。它当然会影响教育计划的有效性，会影响学生的正确决策，从而对整体的教育活动产生负面影响。偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因，源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境。于是，暂时的过度关怀会造成日后的失落，在升入上一级学校后，一些小学、初中的干部、优秀学生，常有保不住先进位置，甚至变得“平庸”或“落后”的现象，除了学习方式与学习要求发生变化外，偏爱的失落，也是重要的原因之一。教师为了表示支持被偏爱者，结果是”将欲爱之，实则害之” ，不但激化冲突，使受钟爱者处境更难，而且会使其弱点发展成缺点、错误，爆发时教师也无法予以援手。这就是为什么有时教师会感叹某个学生“一向好好的，怎么会一下子就变了呢”的原因。教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。浅谈中学化学教学与科学素质教育遂宁市安居区拦江镇中 许秀梅【主题词】 化学 教学 素质 教育13 / 46【摘要】 中学化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学化学教学中的科学素质教育的内容作一初步探讨。一、改变传统观念，端正教学思想是实施科学素质教育的前提科学素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术” ，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走” 、 “一刀切”或“扯平拉齐” ，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好” ，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社14 / 46会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻科学素质教育的标志进行科学素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。 “教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。 依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。15 / 46 在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素” ；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛发展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。 在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源的危机、环境污染。如在教学“和是污染大气的重要污染物”时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反应，形成光化学烟雾污染事件。如年月，发生在美国的“洛杉矶烟雾”就是光化学污染的典型事件。学到、16 / 46的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的健康。年月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾”事件就属此例。再如由、等引起的“温室效应” ，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染”等等。以此培养学生形成三个观念：爱护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意识和减灾意识图片已关闭显示，点此查看三、养成思维习惯，学会思维方法是落实素质教育的核心培养、发展学生的科学能力在化学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。科学能力是一个属于能力范畴的概念， 【在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。17 / 46实验能力观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：按一定的认知目的安排观察或实验的活动。让学生独立地完成观察与实验。使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关的思维能力的培养。例如，进行碱金属族元素教学时，利用该族元素具有相同核外电子数的特点，在已知钠元素的性质后，可以演绎推理出其他元素的性质，培养学生演绎思维能力。同时，利用它们具有不同的电子层数，又可以进行各元素性质的对比，找出它们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。自学能力自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合18 / 46的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。着重对学生进行学习方法训练。理解能力理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学化学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习化学知识时能做到：掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象。掌握所学化学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化时的原因。掌握所学的化学知识和其他化学知识的联系、区别。掌握所学的化学概念和规律的成立条件和应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释作出正确的推断。培养学生创造力也是教育的主要目标之一，未来社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力，只是程度高低不同而已，创造能力能通过教育和训练予以提高。创造性的思维能力是创造能力的核心，在化学教学中，培养创造性思维能力应注意以下几个方面：在教学实践中，应该有意识地使用创造教育19 / 46的教学模式，组织学生进行学习活动，从而培养创造性的思维能力。注意创造性思维的发散性特点，培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考，能够打破习惯性思路，提出几种另外的解决问题的办法。注意联想能力的培养。由于化学学科知识的特点，有利于培养学生类似联想、对比联想、因果联想等能力。注意利用课外活动培养学生的创造能力，在丰富多彩的兴趣小组活动中，让他们有机会充分施展才能和创造性。四、增强应用化学知识解决实际问题的能力是提高学科素质教育的重要手段知识的积累，智力的发展，能力的提高，重在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可20 / 46结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到硫硫酸一章的计算题时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。诸如此类问题，不胜枚举。其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。再次，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校，应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验21 / 46报告，培养学生的探索能力和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力。【江南办事处就如何推进素质教育总结办事处辖区各中小学校：全面推进素质教育，是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略做出的又一重大决策。近期各学校认真的学习领会了“切实减轻学生过重的课业负担”这一精神，感受很深，觉得当前提出这个策略非常及时，非常重要，这对进一步规范中小学办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，深入推进素质教育，必将起到极大的推动和促进作用。就此，办事处教育督导办就前一阶段如何推进素质教育总结如下：应试教育一直以来束缚着教育者和受教育者，教师为了追求升学率，追求学生的学习成绩，早五、晚六的整天的战斗在三尺讲台；而学生则是没日没夜的做哪些永远做不完的作业，有的家长陪着孩子作业到深夜，还要检查、签字，弄得孩子、家长疲惫不堪。这种皮条战式的教育方法，只能使孩子丧失天性，身心得不到健康的发展，22 / 46危害性相当的大。其原因有：一、是表面性。 “应试教育” ，重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩；二、是片面性。由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。三、是局部性。 “应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为主要依据，因此，忽视了全体学生的发展；把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来，使基础教育实际成为面向少数人的教育。四、是机械性。 “应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。这就造成一方面每个学生的个性发展在分数面前23 / 46被湮没了，教育不是帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展，使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路，有时反而造成不同类型的人才被扼杀；另一方面，以考试成绩表示的教育结果被无限地夸大，而教育过程却被严重地忽视了。往往把教育过素质是更为深层次的、长久起作用的人的品质。因此， “应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。如何能使学习成为快乐的活动呢？素质教育为我们提供了一个正确的大方向，我们需要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分、唯应试的喧嚣不再有市场。把学习的主动权教给学生。教师在课堂中追求创设一个良好的宽松、自主的学习氛围，让学生从主动、探索学习方法中探索受到感染，充分享受到心灵的自由，获取成功的喜悦。其次是从学生的兴趣着手，郭沫若说：“兴趣能创造勤奋；勤奋能创造天才”由此可以看出兴趣是一切成功的源泉，在教学过程中，努力创造“乐学”的气氛，尽量的借助一些事物、图片、课件、音像等作为教具，使学生真正的体会到学习是个快乐的活动。因此，学生整体素质发展均衡，学习成绩相对比较优秀。总之，减轻学生的负担，就是减轻教师的工作量。同时也给教师教育教学提出了更高的要求。如何向课24 / 46堂要质量，将是每一位教师共同的课题；实施素质教育，丰富教育内容，是教师共同的任务；使学生快乐成长、教师身心健康，是每一位教师共同追求的幸福。对中学生素质综合评价改革的认知文安县大柳河镇中学 王震随着时代的日新月异的发展和社会和谐快速的进步，中学生的综合素质越来越引起家长和有关教育部门的高度重视。全面深入推进素质教育，提高中学生的综合素质，是与时俱进的时代的需要、实现四化造就高素质人才的需求。随着素质教育的持续的全面的深入的进行、教育理念的不断拓展更新，中学生素质教育综合评价体系也应不断自我完善。现在结合多年的班主任工作中积累的经验、学习研究中学生素质综合评价中的心得体会谈谈对中学生素质综合评价改革的认知。一、中学生素质综合评价改革的指导思想中学生素质综合评价改革，要以党和国家的素质教育方针和科学发展观为指导。以思想道德、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现等方面为基本内容，以中学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以素质教育制度为保障。要有利于引导中学生逐步树立正确的价值观和思想观，要有利于素质教育课程改革深入、健康发展，要有利于促进中学生全面、科学发展，从而进一步推进素25 / 46质教育改革，全面提高中学生的综合素质。二、中学生素质综合评价原则评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，要注意对中学生、教师和学校的有机统一，也要同时关注个体差异，以及全面和个性特长相结合。评价过程中要尽力做到公平、公正、公开、程序透明化、评价客观化。激发中学生的潜在素质，提高教育教学质量。三、中学生素质综合评价改革的意义中学生素质综合评价改革不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解中学生发展中的需求，帮助中学生认识自我，相信自我，改正自我。促进中学生在原有综合素质水平上的不断提高。传统中学生素质评价对中学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生的全面性和可塑性，严重阻碍了学生个性化发展和个人素质的提高，也严重桎梏了素质教育改革的进程。中学生素质综合评价，是为了促进中学生的综合素质的提高为根本目的，把综合素质和个性化特征作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高，也有利于中学生的个性化发展。中学生素质综合评价改革是素质教育改革的发展需求，它也决定了素质教育所能达到的高度和广度。26 / 46四、中学生素质综合评价的实施办法中学生素质综合评价工作，是新课程评价体系中的重要内容之一，也是班主任的一项重要工作。对于我们来说是重大的责任，也同样的伴随着机遇和挑战。需要我们在评价实践中胆大心细、敢于创新，更需要我们勇于担当责任，为培养全面综合性现代化人才而努力拼搏。、思想道德素质评价。中学生思想道德评价，是中学生素质综合评价的首要内容和中心环节。对促进中学生思想道德健康发展，形成科学的正确的人生观、世界观、价值观有着十分重要的意义。对中学生的思想道德素质评价标准是根据党的教育方针和中学生德育纲要 、 中学生手册 、 中学生日常行为规范等有关法律法规，并结合当前社会和中学生的现实发展状况，以及学校的校规校纪和具体要求制定的。在进行思想品德素质形成性评价时，每学期分开学、期中、期末三次时段性评价。主要途径是通过中学生在校期间的言行举止和课业学习态度进行诊断性与综合性评价。让中学生参与到综合评价中来，发挥他们的主观能动性和激发他们学校主人翁的精神。作为评价教师应该用科学的发展的眼光看待每一位中学生，同时以客观事实为依据客观公正的评价每一位学生。为做到更加公正、准确的评价每一位学生，应采取学生个人自评、同27 / 46学互评、家长测评、教师评价、学校评价相结合的方式进行评价。、学习态度与能力评价。对于教育部门规定开设的学科课程和活动课程，依据各自学科特点在教育教学中进行形成综合评价，依据学生测评成绩、课堂表现、作业及学科态度进行学期总评。从上课准备、听课认真度及提问、回答问题情况、预习复习、作业完成情况及作业质量、学习的主观努力程度、学习规律的把握等方面进行全面考评，并进行综合性评定。每学期分期中和期末两次考评，各学科教师依据客观事实进行阶段性的评价。为兼顾全面发展和个性化，大力提倡和引导学生全面综合发展。同时鼓励学生个性化发展，在测评中做到全面综合和个性化兼容。提高中学生的综合素质，开辟一条具有个性化的发展道路。、运动与健康评价。运动素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每周对学生进行卫生检查，每月进行一次综合性评比，培养中学生的良好的体育卫生习惯。对中学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为表现的基础上，对中学生心理素质进行测评和评定，促进中学生良好心理素质的形成和发展。健康的评价，分为体质健康和心理健康。体质健康测评以体检28 / 46结果和体育课成绩为评价依据，每学期进行二次体检和一次体育达标测评。心理健康测评以中学生的行为表现和思想道德测评为根据。、审美与表现评价。审美与表现指学生能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。审美与表现包含审美与表现记录袋、审美与表现自我评价、审美与表现他人评价、审美与表现工具评价四部分。为能更加客观公正的评价要求做到：记录要翔实充分、自我和他人评价要客观、工具要具体。并订立档案为以后完善评价奠定坚实基础。、建立中学生的成长档案，记录他们学习和生活的足迹。促使他们把握契机、努力拼搏。档案记录了他们的每一个瞬间和成长中出现的问题，通过谈心、班会、书信等形式了解他们的想法、解决出现的问题，对他们所取得的点滴成绩和进步，给予足够肯定和赞扬，并鼓励和引导学生积极健康发展，树立自信和形成良好的习惯。素质教育的综合评价讲求平等和爱，它不仅是学生间的平等、师生间的平等，也是主体平等和客观平等的相统一。对中学生进行综合素质评价要贯彻以人为本的爱的原则，最大限度地尊重学生的人格尊严。从学习和生29 / 46活各个层面关爱他们，只有教师圣洁的、真诚的、无私的爱方能培育出有爱心的博爱的使者。 与时俱进的时代要有创新的教育理念。在素质教育改革中，中学生应该摆正自己的位置，要能够正确对待和评价自己。教师要用全面客观的视角观察当代中学生的综合素质特征和个性发展需求。要处理好师生关系。要敢于在教育教学中创新，不断鞭策自己，奋发图强为党的教育事业奉献一生。总之，中学生素质综合评价改革是一项任重而道远的工作，对中学生素质综合评价的客观公正与否？将关系到素质教育改革的成败，也关系到中国教育事业的兴衰荣辱。因此，这就需要我们共同为中学生素质综合评价改革工作而努力！中学生素质教育的评价思考河北深州职教中心 张立梅1999 年 6 月 15 日至 6 月 18 日中共中央、国务院主持召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议上明确提出要进一步解放思想，深化改育改革，全面推进素质教育。根据中共中央国务院关于深化教育界改革全面推进素质教育的决定 ，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者30 / 46和接班人。十多年来，素质教育在探索中不断发展，但是，有许多必须解决的问题至今还没有得到很好解决。省新课程改革中心组长刘坚最近指出，在实施素质教育中有三个基本问题还存在着：即什么样的教学是好的教学？什么样老师是好的老师？什么样的学生是好的学生？这三个问题都直接或间接地与对学生的评价有关。教学评价机制，是对教育教学过程及其结果有无价值及价值大小进行评价的各种标准的总和。其本质上是一个教育价值观问题，即学生接受什么样的教育教学才是有价值的？具备哪些因素的学生才是素质较高的？由于一定的价值对人们的行为有导向作用，因此，构建科学、公正、合理的教育教学评价机制，关系到教师行为，学生行为乃至整个教育行为的方向和趋势，具有极其重大的现实意义和前瞻意义，然而我们在看待和评价学生的态度和方法上存在的缺陷是显而易见的。一、现行的考试制度改革还不能适应素质教育的要求以高考的核心的考试制度改革尽管做出了巨大尝试，注入了素质教育的因素，更加注重能力和素质考查。然而学习和考试毕竟不能划等号。学习更加关照学习者的素质，而考试更加关照考试的功利目的，也许人们可通过31 / 46考试来促进学习，但人们往往把考试当作达到某种功利的工具，如为了考进重点学校或是为了考进名牌大学亦或是为了谋取一个好的职位，等等。这就是说考试被工具化了。人们关心考试甚过关心学习，为考试而学习再也无法阻挡。尽管大学拼命扩招，也招收了各种特长生，都无法根治“考什么教什么、考什么学什么、考多少学少、没考的不知道、考完了全忘掉”的顽症。工具性的考试使学习失去了本该应有的童贞和乐趣，成为缚住孩子们双手的绳索，套在我孩子身上的枷锁，架在孩子颈项上的冷剑。一个孩子以上学那天就注定了要与沉重的书包、无休止的考试、残酷的淘汰联系在一起，人设的知识陷阱，教条式传授，僵化地灌输，死记硬背等等就一直伴随孩子的整个成长过程。孩子们越来越多地失去成长的自由和乐趣，随之而来的是对学习的恐怖。目前，我国自费出国留学的超低龄化趋向，一方面体现了公众教育消费能力的增强，更重要的则是对我国教育机制弊端和痛疾的逃避。 工具性的考试也难以适应社会发展要求，满足一定时期社会发展对人才素质结构的需求，伴随着教育的社会化，教育应当与社会发展更加密切，更加协调，更为洽合。未来社会渴求复合型。创新型人才的不断涌现。当某种评价方式变异为一个纯粹选拔与淘汰的无情的机械工具时，其价值功能已经丧失殆尽，带来的是它反32 / 46社会化。孩子的创造性、批判性被这个工具所扼杀！孩子的理性、智慧和思想被这个工具所扭曲！为什么有本事考进名牌大学的刘海洋竟干出把硫酸泼向黑熊的蠢事，而那个没有本事考进重点学校的学生能写出让大作家们大跌眼镜的三重门 。所幸的是考试改革的步伐没有停顿，但愿这样的错误不再发生。二、我们看待和评价当代中学生们受传统观念束缚，遭遇困惑在所难免。很多教师将现在的中学生同五六年代的中学生作纵向比较，结论是现在的中学生缺乏远大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务，而现在由于社会经济的转轨，越来越多的中学生把学习与自己的命运联系起来。高中毕业生选择专业时考虑最多的就是希望将来有好职业，好收入，学生填报志愿好像一个晴雨表，报考最多的，必然是那些最热门、最有发展前途、最容易挣钱的专业，而那些冷门专业，虽然国家要，却很少有人问津。现在的校园很难看到过去那种“同窗之交淡如水”的君子之风，学生之间建立在金钱上的交往大大增多，借钱不还、借东西不还等经济纠纷很多，过生日送礼，请客吃饭之风日益盛行。越有钱越吃得开，露富不露穷，笑贫不笑富。教师们对学生这种高消费，追求名牌，享乐主33 / 46义风气盛行，反映非常强烈。集体主义淡漠，个人主义、自我中心是当前中学生的又一明显特征。过去提倡“一帮一” 、 “一对红” ，现在学习好成了“个人专利” ，帮助别人好像和个人竞争势不两立，帮了别人，势必威胁到自己，谁还肯为提高别人学习成绩花时间和精力？现在的中学生缺乏奋斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。在普通中学，大约有半数学习对学习缺乏信心，他们有一句口头弹。 “我们这些不会读书的人?” 。以为自己本来就不是会读书的料，读书是别人的事。当他们遇到新情况、新问题，尤其遇到困难时，适应能力差，不能进行良好的自我调节。考试失败或学习上遇到难题，生活中遇到不顺利的情况时，常常失去信心，破罐子破摔。任信、娇气、怕吃苦，劳动观念淡漠。笔者在农村中学亲眼目睹了许多同学，对别人勤奋苦读视而不见，当别人考上重点学校却死活想不通。为了自己也有进入重点高中的资格不惜砸锅卖铁，甚至不惜举债。传统教育情况更是令人担忧，一个值得深思的例子是：一次学校组织学生看电影刘胡兰 ，当刘胡兰大义凛然走向敌人的铡刀时，老师们禁不住激动地流下了热泪，但让他们吃惊的是，周围的学生不但没有任何悲伤，反而鼓起掌，甚至有人笑起来。这究竟是恶作剧，还是道德感，同情心，怜悯心淡漠，抑或对时代和故事情节难以34 / 46理解？实在令人费解，如果说他们不爱国，没有民族责任感，又怎么解释他们为中国足球队冲进世界杯而欢呼雀跃？如何解释他们对中国加入世界组织，美国对台军售，菲律宾对黄岩岛挑衅，神舟飞天等事件的热情关注？正确的认识对实践具有积极的指导意义，如果我们对当代中学生的认识只能“雾里看花” ，那么提高当代中学生素质不知要从何入手？我们国家正处于急剧转型时期，这种社会大变革对教育的影响，丝毫不亚于对国家经济社会的影响。在这种变化的大环境中，我们应如何看待当代中学生？他们的道德面貌，人格发展有什么时代特时？这些特点中，哪些是积极的，哪些是消极的？许多老师认为，现在的中学生主流意识越来越淡漠，思想越来越多之化，因此，对学生进行思想教育的难度也越来越大。站在成年人的立场来评价当代青少年，他们确实是充满矛盾的一代。从整体上看，他们身上可以发现许多相互矛盾的地方，如果继续用因有的现念去看待他们，我们很容易陷入困境。时代在前进，难道中学生就没有随着前进？三、必须用新视角看当代中学生的时代特征“总有人在说我们的青年如何以自我为中心，如何冷漠，他们错了。很多年轻人在以不同于前辈的方式改造社会。 ”法国星期四事件周刊中一篇评价法国当代青年的文章这样说。那么，我们在评价当代的青少年时，35 / 46是否看到了他们在新的历史条件下所寻找的方式，是否允许他们采用一些不同于前辈的方式。在一个多元，变化的社会中，社会成员必须不断调整自己的观念，而青少年恰是最敏感的群体。他们最少保守思想，能最快地领悟到什么样的行为适应现代社会。他们的自我保护意识，消费观念，法制观念，以及对平等权利的追求等，无不以最快的节拍与周围变化着的环境相调。在青少年身上，很少有我们成年人那些固执，僵化的历史沉积。如果从这个角度看，我们完全可以推断，现在青少年的观念，也许才是适应当今社会发展的要求。现代社会是信息社会，信息传播技术日新月异，成年人很容易扮演那个落伍的角色。许多从事教学工作多年的老师普通话水平测试无法过关，还要由学生给予纠正语言错误。许多教师都有一种痛苦尴尬的体会：发现学生对计算机、网络知识知道得比自己多得多，教师非但没有东西可以教给学生，反而感到自己不如学生。面对诸如CEO,SOFO 这样的新概念，许多老师如在云里雾里，茫然不知所云。现在的中学生好奇心，求知俗，探索性的特征非常突出，他们的创新性远远超过过去时代的中学生。当代中学生对社会上出现的各种事物，事件和现象，敢于发表自己的独立见解，这种独立判断精神是过去学生所不具备的。一个身体弱小的中学生被一个身体强36 / 46壮的同学打了，他就把那同学的饭盒扔到地上，饭全撒了。老师主要批评了扔饭盒者，而他不服气，说：“这样的事您不要管，让我们自己解决。 ”当代青少年正在以探索的态度，建立一种适应市场经济社会的道德体系，尽管这种探索是无意识的、不系统的。市场经济的核心是等价交换，自由竞争，其道德体系相应地就是主张平等、互惠、公平、公正。现