教师与教学反思第九周校本培训资料

教师与教学反思 第九周校本培训资料 一 教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象 来对自己所 做出的行为 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程 是 一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 这里所 说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同 它往往不是一个人独 处放松和回忆漫想 而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程 而 且常常需要教师合作进行 另外 反思不简单是教学经验的总结 它 是伴随整个教学过程的监视 分析和解决问题的活动 有人提出了以 下三种反思 1 对于活动的反思 这是个体在行为完成之后对自己的行动 想 法和做法的反思 2 活动中的反思 个体在做出行为的过程中对自己活动中的表现 自己的想法 做法进行反思 3 为活动反思 这种反思是以上两种反思的结果 以上述两种反 思为基础来指导以后的活动 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义 首 先 教师计划自己的活动 通过 活动中的反思 观察所发生的行为 就好像自己是局外人 从此来理解自己的行为与学生的反应之间的动 态的因果联系 而后 教师又进行 对于活动的反思 和 为活动反思 分析所发生的事件 并得出用以指导以后决策的结论 如此更替 成 为连续的过程 教师在反思过程中具有双重角色 既是演员 又是戏 剧批评家 反思成为理论和实践之间的对话 是它们两者之间相互沟 通的桥梁 二 教学反思的过程 教师反思的过程是怎样的呢 有人以经验学习理论为基础 将教师 反思分为以下四个环节 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积 极的验证 在此过程中来提高教师的反思能力 从而也提高他们的教 学能力 1 具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在 并明确问题情境 在此过程中 接触到新的信息是很重要的 他人的教学经验 自己的 经验 各种理论原理 以及意想不到的经验等都会起作用 一旦教师 意识到问题 就会感到一种不适 并试图改变这种状况 于是进入到 反思环节 这里关键是使问题与教师个人密切相关 使人意识到自己 的活动中的不足 这往往是对个人能力自信心的一种威胁 所以 让 教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易 作为教师反思活动 的促进者 在此时要创设轻松 信任 合作的气氛 帮助教师看到自己 的问题所在 2 观察与分析阶段 这时 教师开始广泛收集并分析有关的经验 特别是关于自己活 动的信息 以批判的眼光反观自身 包括自己的思想 行为 也包括自 己的信念 价值观 目的 态度和情感 获得观察数据的方式可以有多 种 如自述与回忆 他人的观察模拟 角色扮演 也可以措助于录音 录像 档案等 在获得一定的信息之后 教师要对它们进行分析 看驱 动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么 它与自己所倡导的理 论是否一致 自己的行为与预期结果是否一致等 从而明确问题的根 源所在 这个任务可以由某个教师单个完成 但合作的方式往往会更 有效 经过这种分析 教师会对问题情境形成更为明确的认识 3 重新概括阶段 在观察分析的基础上 教师反思旧思想 并积极寻找新思想与新 策略来解决所面临的问题 此时 新信息的获得有助于更有效的概念 和策略办法的产生 这种信息可以是来自研究领域 也可以来自实践 领域 由于针对教学中的特定问题 而且对问题有较清楚的理解 这 时寻找知识的活动是有方向的 聚焦式的 是自我定向的 因而不同 于传统教师培训中的知识传授 同样 这一过程可以单独进行 也可 以通过合作的方式进行 4 积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设 它可能是实际尝 试 也可能是角色扮演 在检验的过程中 教师会遇到新的具体经验 从而又进入具体经验第一阶段 开始新的循环 在以上四个环节中 反思最集中地体现在观察和分析阶段 但它 只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用 在实际的反思活动中 以上四个环节往往前后交错 界限不甚分明 三 教学反思的成分 教师要对哪些方面进行反思呢 有人提出了教师应反思的以下三 种重要成分 1 认知成分 它指教师如何加工信息和做出决策 在人的头脑中 大量的相互 关联的有关事实 概念 概括和经验的信息被组织成一定的网络 成 为图式 可以有效储存和快速提取 构成了个体理解世界的基础 莱 因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研 究 结果表明 专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的 具有丰 富联系的图式 这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注 的 并从记忆中提取出有关的信息 以便选择最恰当的反应策略 这 是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础 2 批判成分 指驱动思维过程的基础 包括经验 信念 社会政治取向以及教师 的目标等 更强调价值观和道德成分 比如教育目标是否合理 教育 策略和材料中所隐含的平等与权力问题等 它影响到教师对情境的理 解 影响到关注的问题以及问题的解决方式 研究者发现 反思过程 中 教师不再像以往只关注解决问题 而是更关注提出问题 他们对 这些没有确定答案的 非线形的问题更感兴趣 3 教师的陈述 柯奇伦 史密斯等提出 要反映教师自己的声音 它包括教师所提 出的问题 教师在日常工作中写作 交谈的方式 他们用来解释和改 进自己的课堂教学的解释系统 这些就是教师的陈述的基本成分 它 可能包含一些认知成分和批判成分 但它重点是指教师对做出各种教 学策略的情境的解释 这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学 决策过程 四 教学反思的方法 教师应当怎样对自己的教学进行反思呢 布鲁巴克等提出了以下 四种反思的方法 1 反思日记 在一天的教学工作结束后 要求教师写下自己的经验 并与其指 导教师共同分析 2 详细描述 教师相互观摩彼此的教学 详细描述他们所看到的情景 教师们 对此进行讨论分析 3 实际讨论 来自不同学校的教师聚集在一起 首先提出课堂上发生的问题 然后共 同讨