《五柳先生传》教学设计

五柳先生传五柳先生传 教学思路教学思路 五柳先生传五柳先生传 是一篇人物小传 是陶渊明托名五柳先生而作的教是一篇人物小传 是陶渊明托名五柳先生而作的教 学过程中 以点拨为主 让学生多练习诵读重点掌握与理解课文有学过程中 以点拨为主 让学生多练习诵读重点掌握与理解课文有 关的词语 如关的词语 如 晏如 萧然 汲汲 戚戚晏如 萧然 汲汲 戚戚 等课文内容了解大意即等课文内容了解大意即 可 不必逐字对译有些句子如可 不必逐字对译有些句子如 曾不吝情去留曾不吝情去留 其言兹若人之俦乎其言兹若人之俦乎 等 只要了解整体意思即可 不宜过细作者生平及时代背景不宜讲等 只要了解整体意思即可 不宜过细作者生平及时代背景不宜讲 得过细还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点陶渊明不得过细还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点陶渊明不 慕名利 率真自然 安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终 教慕名利 率真自然 安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终 教 师引导学生从其性格 思想 爱好 生活 著文等各方面进行分析 师引导学生从其性格 思想 爱好 生活 著文等各方面进行分析 这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法 而且可以引导学生这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法 而且可以引导学生 背诵背诵 教学目标教学目标 学习一些古代文言实词 虚词 学习一些古代文言实词 虚词 借助工具书 课文注释 感知文意借助工具书 课文注释 感知文意 反复诵读 了解人物形象 把握其性格志趣及精神风貌反复诵读 了解人物形象 把握其性格志趣及精神风貌 指导学生课外收集陶渊明相关资料 培养探究习惯指导学生课外收集陶渊明相关资料 培养探究习惯 情感态度 价值观目标 情感态度 价值观目标 了解五柳先生性格 思想生活及其不慕名利 安贫乐道的生活态度 了解五柳先生性格 思想生活及其不慕名利 安贫乐道的生活态度 培养树立正确的人生观 价值观培养树立正确的人生观 价值观 教学重难点教学重难点 鉴赏文章语言 学习用简明语言展示人物精神品质的写法鉴赏文章语言 学习用简明语言展示人物精神品质的写法 教学方法教学方法 诵读诵读 探究法 讨论探究法 讨论 点拨法点拨法 教学手段教学手段 多媒体教学多媒体教学 教学课时教学课时 一课时一课时 教学准备教学准备 布置学生预习课文 借助工具书 注释疏通阅读障碍 布置学生预习课文 借助工具书 注释疏通阅读障碍 引导学生多渠道查阅 收集有关陶渊明的资料 如生平简介 引导学生多渠道查阅 收集有关陶渊明的资料 如生平简介 历史家对陶渊明的评价等等历史家对陶渊明的评价等等 教师准备相关材料 制作课件 教师准备相关材料 制作课件 教学步骤教学步骤 课前延伸课前延伸 一 激情导入 多媒体播放一 激情导入 多媒体播放 饮酒饮酒 画面 画面 师 说起陶渊明先生 同学们一定会感到亲切和熟悉他曾经带着我师 说起陶渊明先生 同学们一定会感到亲切和熟悉他曾经带着我 们领略过土地平旷 屋舍俨然的桃源风光 欣赏过芳草鲜美 落英们领略过土地平旷 屋舍俨然的桃源风光 欣赏过芳草鲜美 落英 缤纷的桃林美景 我们曾跟随他一起缤纷的桃林美景 我们曾跟随他一起 种豆南山种豆南山 采菊东篱采菊东篱 在 在 陶渊明的诗文中 我们结识了一个崇尚自然 热爱田园生活的隐者陶渊明的诗文中 我们结识了一个崇尚自然 热爱田园生活的隐者 形象那么 在陶渊明眼中 他自己到底是怎样一个人呢 今天 我形象那么 在陶渊明眼中 他自己到底是怎样一个人呢 今天 我 们一起来研读们一起来研读 五柳先生传五柳先生传 再次走近陶渊明 加深对先生的印象 再次走近陶渊明 加深对先生的印象 板书课题 板书课题 多媒体显示多媒体显示 检查预习情况检查预习情况 多媒体显示多媒体显示 1 给下列字注音 给下列字注音 嗜嗜 shi 辄辄 zhe 吝吝 lin 褐褐 he 箪箪 dan 汲汲 ji 俦俦 chou 觞觞 shang 2 考考你考考你 1 初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章 初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章 想想看 有哪些是我们学过的 想想看 有哪些是我们学过的 2 说说你对陶渊明的了解 说说你对陶渊明的了解 学生回答后 教师多媒体展示有关陶渊明的文学常识 学生回答后 教师多媒体展示有关陶渊明的文学常识 课内探究课内探究 一 自主学习一 自主学习 1 教师引语 教师引语 书读百遍 其义自见书读百遍 其义自见 古文学习 贵在古文学习 贵在 读读 字字 这位五柳先生可是个性格鲜明的人 同学们一读就知道了 请先对这位五柳先生可是个性格鲜明的人 同学们一读就知道了 请先对 照注释和课后习题自读课文 读出声来 边读边圈点勾画 有问题照注释和课后习题自读课文 读出声来 边读边圈点勾画 有问题 可以问老师可以问老师 学生自读 自疑 学会自学 学生自读 自疑 学会自学 2 听读体会 听读体会 教师引语 看见同学们读 老师也想吟读一番 听听老师读出了什教师引语 看见同学们读 老师也想吟读一番 听听老师读出了什 么语气 么语气 学生听教师范读 并初步体会作者自赏自嘲的语言风格学生听教师范读 并初步体会作者自赏自嘲的语言风格 3 齐读感悟 齐读感悟 教师引语 让我们齐读课文 读出感情教师引语 让我们齐读课文 读出感情 4 理解内容 翻译 理解内容 翻译 以四人为一小组 按以四人为一小组 按 读文读文 释词释词 译句译句 步骤释疑解难步骤释疑解难 让学生在交流中把握文意 培养学生积极思考 合作探究的意识 让学生在交流中把握文意 培养学生积极思考 合作探究的意识 学生前后桌四人为一小组合作学习 学生前后桌四人为一小组合作学习 请同学借助课文下注释自读自译 将不懂的问题提交小组讨论 小请同学借助课文下注释自读自译 将不懂的问题提交小组讨论 小 组不能解决的疑难问题再提交全班讨论解决组不能解决的疑难问题再提交全班讨论解决 之后老师用课文中一些重点词 重点句提问全班同学 了解同学们之后老师用课文中一些重点词 重点句提问全班同学 了解同学们 对课文意理解情况 多媒体展示重点解释 对课文意理解情况 多媒体展示重点解释 请同学们归纳要掌握的重点词句请同学们归纳要掌握的重点词句 1 许 处所 地方 许 处所 地方 2 详 详细地知道 详 详细地知道 3 因 就 因 就 4 以为 以之为 把它作为 以为 以之为 把它作为 5 焉 语气助词 焉 语气助词 7 不求甚 不求甚 解 读书只求领会要旨 不在一字一句的解释上过分深究解 读书只求领会要旨 不在一字一句的解释上过分深究 8 会 会 意 对书中的内容有所领会意 对书中的内容有所领会 9 性 本性 性 本性 10 嗜 爱好 嗜 爱好 11 旧 老朋友 旧 老朋友 12 或 有时 或 有时 13 置 准备 置 准备 14 招 招 邀请邀请 15 造 往 到 造 往 到 16 辄 就 辄 就 17 尽 喝个尽兴 尽 喝个尽兴 18 期 期望 希望 期 期望 希望 19 曾不 竟不 曾不 竟不 20 吝情 舍不得 吝情 舍不得 21 环堵 房屋四周堵 墙壁 环堵 房屋四周堵 墙壁 22 萧然 空寂 萧然 空寂 23 短褐 短褐 粗布短衣粗布短衣 24 穿 破 穿 破 25 结 缝补 结 缝补 26 晏 平静 安逸 晏 平静 安逸 27 如 如 的样子的样子 28 终 结束 终 结束 29 戚戚 忧愁的样 戚戚 忧愁的样 子子 30 汲汲 心情急切的样子 汲汲 心情急切的样子 31 兹 此 指五柳先生 兹 此 指五柳先生 32 若人 此人 指五柳先生 若人 此人 指五柳先生 33 俦 类 俦 类 34 衔觞 喝 衔觞 喝 酒觞 酒杯酒觞 酒杯 35 以 来 以 来 36 乐 使 乐 使 快乐快乐 37 志 志 心意 志向心意 志向 译完重点语句后 再请同桌相互配合 一人一句 交替着将全文 译完重点语句后 再请同桌相互配合 一人一句 交替着将全文 口头翻译一遍 口头翻译一遍 二 合作探究二 合作探究 1 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况 作者借助哪些语句作勾画 文章介绍了五柳先生哪些方面的情况 作者借助哪些语句作勾画 请学生归纳 列表 多媒体展示 请学生归纳 列表 多媒体展示 五柳先生五柳先生 思想性格 闲静少言 不慕荣利思想性格 闲静少言 不慕荣利 生活状况 环堵萧然 晏如也生活状况 环堵萧然 晏如也 爱好志趣爱好志趣 好读书 不求甚解好读书 不求甚解 饮酒 饮酒 性嗜酒 期在必醉性嗜酒 期在必醉 写文章 常著文章自娱写文章 常著文章自娱 2 评析人物形象 教师点拨 启发思维 评析人物形象 教师点拨 启发思维 教师引语 通过几遍朗读 我们对五柳先生有了个大体认识 综观教师引语 通过几遍朗读 我们对五柳先生有了个大体认识 综观 全文 你眼中的五柳先生是怎样的人 尽可能依据文中的语言想像全文 你眼中的五柳先生是怎样的人 尽可能依据文中的语言想像 出来带着问题再读课文 小组边读边讨论出来带着问题再读课文 小组边读边讨论 总结 五柳先生是一个不慕名利 率真自然 安贫乐道的隐士总结 五柳先生是一个不慕名利 率真自然 安贫乐道的隐士 这是我们对五柳先生的评价 作者又是如何评价他的 了解文 这是我们对五柳先生的评价 作者又是如何评价他的 了解文 中评述 加深对五柳先生的认识中评述 加深对五柳先生的认识 学生齐读学生齐读 赞曰赞曰 部分 理解赞句的实质部分 理解赞句的实质 交流理解 赞语主要概括五柳先生的精神风貌交流理解 赞语主要概括五柳先生的精神风貌 不戚戚于贫贱 不不戚戚于贫贱 不 汲汲于富贵汲汲于富贵 赞赏其不愁贫贱 不求富贵 怡然自乐 返璞归真的赞赏其不愁贫贱 不求富贵 怡然自乐 返璞归真的 生活节趣生活节趣 4 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗 说说理由 激发学生超 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗 说说理由 激发学生超 越教材感悟 领悟作品中的人文内涵 实现情感的升华 畅述己见 越教材感悟 领悟作品中的人文内涵 实现情感的升华 畅述己见 言之有理即可 引导学生理解金无足赤 人无完人 我们要取其精言之有理即可 引导学生理解金无足赤 人无完人 我们要取其精 华 弃其糟粕 华 弃其糟粕 三 精讲点拨三 精讲点拨 1 教师引语 陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利 安贫 教师引语 陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利 安贫 乐道 悠然自得的形象 语言特别有味你最喜欢哪一句 找出来进乐道 悠然自得的形象 语言特别有味你最喜欢哪一句 找出来进 行赏读行赏读 学生交流 师生共赏共品学生交流 师生共赏共品 多媒体展示多媒体展示 1 好读者书 不求甚解 每有会意 便欣然忘食好读者书 不求甚解 每有会意 便欣然忘食 不能仅理解为一种读书方法不能仅理解为一种读书方法 即不死抠字眼即不死抠字眼 而力求真谛而力求真谛 它还与作者它还与作者 的的 不慕荣利不慕荣利 有关他读书的目的有关他读书的目的 是一种求知的满足与精神享受 是一种求知的满足与精神享受 所以所以 每有会意 便欣然忘食每有会意 便欣然忘食 他既不求名他既不求名 也不求利也不求利 只求精神上得只求精神上得 到安慰的体现这正是他率真自然性格的反映到安慰的体现这正是他率真自然性格的反映 相关资料 很多文章相关资料 很多文章 引用引用 好读书 不求甚解好读书 不求甚解 一句 却往往忽略一句 却往往忽略 每有会意每有会意 事实上 事实上 陶渊明强调的是看书要讲究心领神会 求其真谛 不能死抠字句陶陶渊明强调的是看书要讲究心领神会 求其真谛 不能死抠字句陶 渊明喜欢读渊明喜欢读 山海经山海经 曾写过 曾写过 13 首关于读首关于读 山海经山海经 的诗 说有的诗 说有 一次读一次读 山海图山海图 他觉得自己仿佛穿越时间 空间 窥破了宇宙间 他觉得自己仿佛穿越时间 空间 窥破了宇宙间 的玄奥 兴奋得手舞足蹈 无以复加这便是的玄奥 兴奋得手舞足蹈 无以复加这便是 会意会意 的境界的境界 2 性嗜酒 家贫不能常得性嗜酒 家贫不能常得 相关资料 东晋文人嗜酒 是一种逃避生活的方式相关资料 东晋文人嗜酒 是一种逃避生活的方式 五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行 内心必有许多愁苦 寄情五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行 内心必有许多愁苦 寄情 于酒 这是他使自己得到解脱的一种方法他饮酒时于酒 这是他使自己得到解脱的一种方法他饮酒时 造饮辄醉造饮辄醉 既既 醉而退 曾不吝情去留醉而退 曾不吝情去留 也是他率真放达的体现 也是他率真放达的体现 3 常著文章以自娱 颇示己志 常著文章以自娱 颇示己志 五柳先生才华出众 著文章不是要给别人看五柳先生才华出众 著文章不是要给别人看 更不是要献给统治者去更不是要献给统治者去 求得官禄求得官禄 而只是而只是 自娱自娱 这正是他不慕荣利的体现这与世人的追 这正是他不慕荣利的体现这与世人的追 名逐利形成了鲜明对比 使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五名逐利形成了鲜明对比 使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五 柳先生形象使人钦佩万分柳先生形象使人钦佩万分 4 环堵萧然 不蔽风日 短褐穿结 箪瓢屡空环堵萧然 不蔽风日 短褐穿结 箪瓢屡空 不仅写出了他的不仅写出了他的 穷困潦倒 而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比 表达了自己追穷困潦倒 而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比 表达了自己追 求高尚的道德情操 以及安贫乐道的思想活灵活现地刻画出一个虽求高尚的道德情操 以及安贫乐道的思想活灵活现地刻画出一个虽 处于贫苦之中却悠闲自适 淡泊名利的隐士形象处于贫苦之中却悠闲自适 淡泊名利的隐士形象 2 钱钟书先生在评论钱钟书先生在评论 五柳先生传五柳先生传 时曾说过时曾说过 不不 字为一篇字为一篇 眼目眼目 你认同他的观点吗 为什么 你认同他的观点吗 为什么 多媒体展示多媒体展示 总结总结 不不 否定句 的作用 否定句 的作用 作者言作者言 不不 正突出了自己与世俗的格格不入 突出了他对高洁志 正突出了自己与世俗的格格不入 突出了他对高洁志 趣和人格的坚持 不仅让读者对他的与众不同击节叹赏 也使文章趣和人格的坚持 不仅让读者对他的与众不同击节叹赏 也使文章 笔墨精粹而笔调诙谐 读来生动活泼 引人入胜笔墨精粹而笔调诙谐 读来生动活泼 引人入胜 3 课文总结 课文总结 假如你是陶渊明的朋友 并对他的生活情况颇有了解 刚巧有人问假如你是陶渊明的朋友 并对他的生活情况颇有了解 刚巧有人问 你 你 五柳先生传五柳先生传 是陶渊明的自传吗 你会如何回答 是陶渊明的自传吗 你会如何回答 学生根据所查的资料进行讨论交流 形成自己的看法学生根据所查的资料进行讨论交流 形成自己的看法 师总结师总结 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传 五柳先生的形象就 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传 五柳先生的形象就 是陶渊明的自画像是陶渊明的自画像 教师 释题 教师 释题 传传 传记 是介绍人物生平经历的文章 一般介绍人物的姓名 籍贯 传记 是介绍人物生平经历的文章 一般介绍人物的姓名 籍贯 年龄 性格 爱好等 虽记述的是一个人的生平 但并不等于把一年龄 性格 爱好等 虽记述的是一个人的生平 但并不等于把一 个人的一生的全部经历 事无巨细的写进文章 而是记述一些重要个人的一生的全部经历 事无巨细的写进文章 而是记述一些重要 的事件 同时显示出个人的品格特点的事件 同时显示出个人的品格特点 本传记不足二百字 语言朴素洗练 看似平淡却寓意深刻 五柳先本传记不足二百字 语言朴素洗练 看似平淡却寓意深刻 五柳先 生不慕荣利 追求恬淡安逸的生活 向往朴实淳厚的民风 表现了生不慕荣利 追求恬淡安逸的生活 向往朴实淳厚的民风 表现了 自己安贫乐道的高尚情操这与他在自己安贫乐道的高尚情操这与他在 桃花源记桃花源记 的追求和理想是一的追求和理想是一 致的致的 四 巩固检测四 巩固检测 1 教师引语 好句子就要背下来 师生同读佳句及段落 当堂背诵 教师引语 好句子就要背下来 师生同读佳句及段落 当堂背诵 2 归纳主旨 归纳主旨 多媒体展示多媒体展示 文章从思想性格 爱好 生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之文章从思想性格 爱好 生活状况等方面塑造了一位