灵活迁移　激活思维

1 / 3灵活迁移 激活思维迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移教学的实质就是让学生运用旧知识探索新知识，发现新规律，不断重组自己的认知结构。因此，在教学时必须充分调动学生的各种积极因素，让他们主动投入到学习活动中去。当然，准备了良好的迁移条件，不等于迁移活动就一定会发生。实践表明，迁移活动的实现，还有赖于学生主体作用的发挥和教师的正确引导。教师应根据不同教材、不同情况，选择适当的方法，使知识的迁移顺利实现。通过教学实践，我总结了以下几点体会。 一、抓住共点探新知 围绕新旧知识的“连接点”复习旧知识后，教师应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新，展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如教学一个数乘以分数的意义，教材的安排是：一桶油重 100 千克，求 3 桶油重多少千克？求 1/2 桶油重多少千克？这两道题的数量关系式都是：每桶油的重量桶数=总重量。这个数量关系式就是它们的共点，即知识的连接点。从意义上看，一个数乘以分数的意义是整数乘法意义的扩展，也是分数意义的延伸，两种意义有着内在联系。因此，分数意义也是知识的连接点，教师应紧紧抓住这两点引导学生进行探2 / 3究。在让学生列出第题的算式：“1003” ，并说出数量关系式后，问：“如果每桶油的重量不变，求 1/2 桶油重多少千克又怎样列式呢？”学生根据数量关系式进行推理，列出算式：“1001/2” ，并引导学生回答“其实就是把一桶油的重量 100 千克平均分成两份，求其中一份的重量，也就是求 100 千克的 1/2 是多少” 。由于抓住了新旧知识的共同点和内在联系，所以学生很快地运用已有的知识理解了一个数乘以分数的意义，从而顺利地实现了知识的迁移。二、沟通联系求转化 数学知识之间有着非常紧密的内在联系，很多新知识在一定的条件下可以转化为旧知识去认识和理解。在教学这样的内容时，教师要运用转化思想，沟通新旧知识的联系，创设条件，使新知识转化为旧知，从而使迁移顺利实现。比如，很多几何形体的面积、体积计算公式，通常是教师引导学生利用翻转、平移、切割、拼接等方法，将它们转化为已学过的几何形体进行推导的。 三、类比推理促迁移 类比是根据两个或两类事物的若干属性相同，已知其中一个或一类事物还具有某一属性，从而推出另一个或另一类事物也具有某一属性的思考方法。小学数学中，新知识一般是旧知识的延伸或组合，两者之间必有很多共同属性。3 / 3新旧知识的共同点越多，越容易实现知识的迁移。在教学中，教师要努力揭示新旧知识之间的共同因素，尽力创设类比情境。凡是学生自己能在已学的基础上进行类推的，尽量引导他们自己类推出应学的新知识。这样不但使学生掌握了知识，而且培养了能力。 四、运用对比抗干扰 对比抗干扰是指运用对比的方法，分清新旧知识的区别，以防止产生负迁移。事实上，旧知识对于新知识的影响并非只有正迁移或是只有负迁移，往往是某一方面起正迁移作用，而另一方面又起负迁移作用。例如， “分数能表示一个数是另一个数的几分之几”对于学习百分数的意义有正迁移的作用，而“分数还可以表示一个具体数量” ，对于学习百分数的意义又有负迁移作用。因此，在讲解百分数意义的过程中，我注意让学生将分数所表示的意义与百分数所表示的意