《幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究》VIP

幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究幼儿园教育与小学教育衔接的实践研究 一 本课题研究的具体问题 选题的意义和研究价值一 本课题研究的具体问题 选题的意义和研究价值 学前教育与小学教育在学习与生活制度方面都存在着重大差异 前者是以游戏为主导 形式的教育 后者是以正规课业学习为主导形式的教育 这种客观存在造成了儿童入学后 的不适应 同时 近些年来 由于入学年龄提前 父母对子女过高的学业要求 过分包办 儿童自己能做的事等严重影响了儿童责任感 独立性以及有关能力的形成 这些都加大了 衔接的 坡度 另一方面 幼儿教育的迅速发展也带来办学条件及师资水平的种种问题 相当一部分水平较差的学前班为解决一年级难以完成教学计划的问题 提前教授小学教学 内容 以 小学化 为代价来使幼儿消极适应一年级的学习生活 衔接引起的问题使相当 部分儿童在学习中没有成功感 失去自信与学习的兴趣 甚至导致厌学 为处理好这一阶 段教育出现的种种 衔接 问题 必须分析小学的主导活动对学前儿童身心素质提出了怎 样的新挑战 找到 衔接 的实质所在 找到学前教育的着眼点和小学教育调整的着眼点 本研究旨在揭示幼小衔接方面存在的普遍性与规律性的问题 并通过教育实验提出切 实有效的教育指导意见 以期为教育行政部门决策提供依据 为教育机构在这一方面的改 进 为父母教育观的更新及教育方法的具体化提出理论阐述与具体建议 幼小衔接 问题 不仅存在于我市 它是一个全国性乃至世界性问题 它广泛涉及到家庭 教育机构并直接 关系到儿童的健康成长 所以 深入挖掘学前教育与小学教育衔接的关键点 探索有效的 衔接途径 这一课题尽管是为解决幼小衔接问题提出理论的分析与实践的指导 但是它在 教育理论方面所涉及的深度与广度 对于当前幼儿教育与中小学教育的改革都有着深刻的 现实意义 二 本课题国内外研究的历史 现状和发展动向述评二 本课题国内外研究的历史 现状和发展动向述评 从终身教育的观点来看 幼儿教育和小学教育都是终身教育的 重要组成部分 它们的 任务都是为人的终身发展打下良好的 全面的素质基础 近些年 幼儿教育与小学教育的 衔接问题 受到世界各国普遍关注 在我国幼小衔接问题也早以引起教育专家与教师的高 度重视 幼儿园工作规程 中就明确提出 幼儿园要和小学密切联系 互相配合 注意两 个阶段教育和相互配合 前几年 联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了一次 幼儿园与小学衔接的研究调查 结果表明 幼儿园孩子进入小学后 普遍面临两个困难 一是学习适应困难 二是社会适应困难 幼儿园的学习环境是充满自由 活泼和自发的 小学的学习环境是分科学习 有作业 受教师支配多 孩子容易陷入不注意状态或学习障 碍 幼小衔接是国内外普遍存在的难题 幼小衔接工作做得如何 直接影响儿童入学后的 适应和今后的健康成长 影响义务教育的普及和质量的提高 很多学校由于没有自己的幼 儿园 对切实解决幼小衔接存在很多困难 三 本课题的研究目标 研究内容 主要观点和创新与突破之处三 本课题的研究目标 研究内容 主要观点和创新与突破之处 一 研究目标 本研究以找到学前教育准备的着眼点和小学教育调整的着眼点 找到 幼小衔接 的 实质所在 揭示我市幼小衔接方面存在的普遍性与规律性问题 并通过教育实验提出切实 有效的教育指导意见 二 研究内容 本研究分为相对独立有密切联系的两个内容 1 学前教育实验阶段的内容 主要是探讨儿童入学前的半年 即幼儿园或学前班最 后一个学期的入学准备教育的改革措施以及整体学前教育方法的改革 幼儿园衔接任务 为儿童一生的发展奠定最初的素质基础 用科学的方法启迪和 开发儿童的智力 培养儿童 健康的体质 良好的生活习惯 不怕困难的进取精神 不依赖他人的独立创新意识 主动 积极的求知欲望和活泼开朗的性格等 2 小学教育阶段的内容 主要探讨儿童入学的半年 即小学一年级第一学期的入学 适应教育的改革措施 小学的衔接任务 将幼儿园教育成果进一步延伸 展开和深化 让 儿童在幼儿园获得的经验和掌握的东西在小学生活中和以学科为中心的学习中能充分发挥 积极作用 让新生能积极愉快的适应小学生活 三 主要观点与创新突破之处 1 突出三原则 双向性原则 全面性原则 渐进性原则 2 注重两结合 注重幼儿园与小学相结合 重家庭教育与学校教育相结合 3 围绕操作策略 我们要采取以下三项措施 1 加强 校中园 管理衔接 2 幼小互动 加强双向衔接 3 家校融合 促进全面 衔接 四 本课题的研究思路 研究方法 具体措施 实施步骤和预期研究成果四 本课题的研究思路 研究方法 具体措施 实施步骤和预期研究成果 一 本课题的研究思路 以 幼儿园教育指导纲要 为指导 以儿童心理发展特点 素质教育理论 终身教育 理论为依据 探索行之有效的幼小衔接途径 附设 校中园 加紧管理衔接 幼小互动 加强双向衔接 3 家校融合 促进全面衔接 二 课题研究的主要方法 1 文献资料法 2 问卷调查法 3 测试法 4 数据统计法 5 比较分析法 三 课题的研究对象 该研究在全市三个实验点进行 分别是尚志市希望小学附属幼儿园幼儿和小学一年级 学生 马延小学学前班和小学一年级学生 帽儿山小学学前班和一年级学生 这三个实验 点在全市范围内有一定的地区代表意义 能代表城市 城郊和农村的一般情况 能代表不 同的经济发展水平及教育文化的发展水平 四 具体措施 首先通过观察 面访 问卷调查表 进行调研 以验证假设 通过回收资料进行统计 分析 证实假设成立 再通过转变教师的教育观念 创新教育教学方法 促进儿童在幼小 衔接阶段的发展 帮助他们适应小学的学习生活 五 实施步骤 第一阶段 调研阶段 2006 年 3 2006 年 6 月 查阅文献 调查 编制工具以及实验点儿童调查测试 分析统计调查结果 揭示幼小 衔接中存在的具有普遍性和规律性的问题 全面实施阶段建立课题实施组织机构 1 制定实验方案 计划 2 建立课题实施组织机构 3 举行课题开题报告会 第二阶段 教育实验阶段 2006 年 6 2008 年 8 本阶段根据第一阶段的研究成果 提出设计教育实验方案的指导性意见 由各地方小 组依据这一指导意见设计当地的教育方案 加以实施并进行实验对比 在市教研室教研员的领导下 落实实验学校 对有关参加人员进行课题培训 2 按照课题方案要求 有计划的实施 编制各种表格 设计发放问卷 通过收集各项资料 观察对比 实际调查 问卷测试等方法做好数据统计工作并进行 汇总整理 4 写好阶段性成果报告及有关文章 对研究中碰到的困难 问题及时研究解决 第三阶段 总结阶段 2008 年 9 12 月 1 整理档案材料 2 汇编阶段成果 如论文 测试分析结果等 3 撰写课题研究报告 4 申请课题结题 六 预期研究成果 研究报告 论文集 一 主要阶段性成果 成果名称 开展教育活动研究 促进幼小衔接工作 成果形式 调查报告 完成时间 2008 年 8 月 二 最终研究成果 1 成果名称 幼小衔接的基本途径与措施 2 成果形式 研究报告 3 完成时间 2008 年 12 月一 五五 课题研究的理论基础和事实依据 课题研究的理论基础和事实依据 本课题针对农村幼小衔接现状 分析幼小教育的差距 以儿童心理发展特点 终 身教育理论 素质教育理论为依据 根据幼小衔接时期儿童特有的身心发展规律 结合本 土实际 创造性的开展研究 二 主要参加者的学术背景和研究经验 研究能力和组成结构 如职务 专业 年龄 等 杨柳老师主持本课题研究 有比较丰富的幼儿教育教学研究经验 曾主持省市级实验 若干 实验能力较强 主要参加者尚志市希望小学老师惠忠艳是尚志市骨干教师 尚志市教学能手 希望小 学附属幼儿园业务园长 马延小学李春凤老师是市级教学能手 尚志市幼教学科带头人 帽儿山小学董秀云老师具有丰富的教育教学及教研经验 老 中 青 合理的年龄结构 各校年轻业务骨干教师的业务能力 综合素质都比较强 精力充沛 热情高涨 愿意参加 科研 相信在市幼教教研员杨老师的带领下 通过所有成员共同努力 可以完成本课题的 研究 三 完成课题的保障条件 师资 学校条件方面 以尚志市希望小学 马延乡中心小学 帽儿山镇中心小学为实 验点 其中希望小学是省级示范性学校 教学设备师资配备在我市属于最高的 另两所学 校也分别是乡镇的领头学校 无论是师资配备还是教学设备都是相对较合理的 有代表性的 领导方面 本课题研究在拟定方案 落实试点学校等过程中得到进修学校领导以及基 层学校的大力支持 教育科研经费能够得到保证 五 课题研究取得的成果 本课题针对农村幼小衔接现状 分析幼小教育的差距 以儿童心理发展特点 终身教 育理论 素质教育理论为依据 根据幼小衔接时期儿童特有的身心发展规律 结合本土实 际 创造性的开展了研究 取得了显著的成就 教育实验结果的统计与分析证实了学前入 学准备教育与小学适应教育的改革措施是卓有成效的 无论是幼儿园还是小学 实验班的 后测成绩均高于对比班 并有显著差异 实验班的儿童在身体 情绪 学习和社会性适应 方面都得到较好的发展 研究还取得了阶段成果 开展教育活动研究 促进幼小衔接工作 并最终形成幼小衔接实验的最终成果 幼小衔接的基本途径与措施 一 幼小衔接的实质 通过调查研究 揭示出幼小衔接的主要问题是儿童入学前在学习和社会性方面准备不 足 入学后在这两个方面不适应 学习不适应主要在读写和数学方面 社会性不适应主要 在遵守规则 完成任务 独立自理和人际交往方面 社会性适应问题对学习适应有重要影 响 二 幼小衔接工作的基本途径与实施策略 1 幼小 双向 改革 是解决幼小衔接问题的关键 幼小衔接教育问题 必须幼小双方进行 双向 教育改革 两个面的改革必须是沟通 的 2 正确认识儿童发展中学前和小学两个阶段之间的过渡阶段 是做好幼小衔接教育的 前提 3 明确幼小双方的教育任务 是做好衔接工作的核心 在衔接中 幼儿园的主要任务是做好入学准备教育工作 小学的主要任务是做好适应 教育工作 4 转变教育观念 是做好衔接工作的保证 5 家长工作在幼小衔接中不可忽视 7 各地的幼小衔接教育 应该特别强调因地制宜 因材施教 六六 实验结果分析 实验结果分析 第一阶段为调研阶段 包括查阅文献 调查 编制工具以及在全市 3 个实验点对儿童 进行调查测试 分析和统计调查结果 揭示幼小衔接中存在的具有普遍性和规律性的问题 第二阶段为教育实验阶段 本阶段根据第一阶段的研究成果 提出设计教育实验方案的指 导性意见 由各地方小组依据这一指导性意见设计当地的教育方案 加以实施并进行实验 对比 调查发现儿童在学习适应方面的问题主要反映在能力方面 例如 从儿童完成知识型 和智力型数学试题的比较来看 5 8 岁儿童学习数学的思维能力发展明显不足 其知识型 的平均得分为 75 智力型的平均得分只有 40 8 经检验差异十分显著 读写两类题型的 测查结果是 只是与技能一类题的平均得分率为 72 7 而能力一类题的平均得分率为 42 67 这表明儿童读写方面的主要问题在能力的准备上 调查发现读写 数学 社会性适应三方面测试结果之间存在显著的正相关系 说明儿 童在社会性适应方面存在的问题将一定程度地影响其学习适应 因此解决幼小衔接的问题 不仅要改善儿童的学习适应能力 同时也要把努力改善儿童的社会性适应能力置于重要地 位 调查发现在影响学习适应能力和社会性适应能力的诸因素中 儿童主动性的影响尤其 明显 说明儿童是否具有学习和交往活动的主动性 积极性 将大大关系到入学的准备与 适应状况 这一结果提示我们 在幼小衔接阶段应当注重对儿童主动性的培养 此外 也 需要多考虑社会性适应其他方面能力的培养和儿童的身体健康 调查还发现在师生互动关系上存在接触的性质和情景单一性的现象 从师生接触的发 起状况与接触性质来看 无论小学还是幼儿园 其师生接触发起状况是教师在集体活动中 发起占绝对优势 而接触性质又以否定行大大多于肯定性 说明儿童在师生关系中不仅处 于被动位置 而且受到的批评 指责远远多于表扬与鼓励 这在一定程度上可能影响儿童 主动性的形成 影响入学的准备与适应 调查的发现还包括不同地区的儿童在学习适应状况方面存在极显著差异 母亲文化水 平 儿童家庭图书拥有量以及教育机构类型等变量对儿童的学习状况也有较重要的影响 家长对孩子的关心和了解的程度及家庭与学校 幼儿园 教育的一致性程度 均是影响儿 童的社会性适应的因素 上述调查研究的结果及发现为本研究教育实验方案的制定提供了实践依据 针对幼小 衔接阶段儿童发展的特殊性 以及儿童所面临的衔接阶段中的适应性问题 本研究提出并 确定了幼小衔接的双向任务 学期教育做好入学准备教育 重点是学习适应和社会适应准 备 小学教育做好入学后的适应教育 把入学后教育的起点降低到符合幼儿与小学生交叉 阶段特点的水平 使儿童顺利地适应小学学习生活 教育实验结果的统计与分析证实了学前入学准备教育与小学适应教育的改革措施是卓 有成效的 无论是幼儿园还是小学 实验班的后测成绩均高于对比班 并有显著差异 实 验班的儿童在身体 情绪 学习和社会性适应方面都得到较好的发展 实验的过程和结果都证明 教师教育观念的转变是实验成功的保证 经过了教育实验 的全过程后 实验班的教师明确了教师的作用是遵从儿童的发展规律 促进儿童从学期顺 利向小学过渡 明确了儿童学习的压力与动力的关系 认识到在教师的教育和管理下要依 靠儿童自身的主动性去学习 因而从相信依靠外部压力转变到相信依靠儿童内部动力 明 确了儿童社会性适应与学习适应的关系 把单纯追求提高学习成绩转变为重视儿童社会性 发展及其对学习的影响 明确了儿童掌握知识与发展智力的关系 注意在传授知识的同时 特别重视智力的培养 明确了过渡阶段儿童游戏与学习的关系 使单一的课堂授课方式转 变为把游戏引入课堂 并组织课外活动等多种学习方式 明确了这一年龄段儿童动手与动 脑的关系 明确了健康与学习关系 明确了家庭教育在儿童过渡阶段的重要作用 七七 实验结论 实验结论 改革课程结构 针对实验的培养目标及儿童在幼小过渡中的困难和不足 对两个阶段原课程进行增 删 调 改 形成具有衔接特色和符合农村实际的课程结构模式 一 增设课程 学前阶段 1 观察系列活动 野外自热环境的连续观察 观察园地中的系列观察 2 口语基本技能的系列训练活动 听 理解 问答 朗诵 讲述 3 阅读准备教育 听读图书 看图讲述 学习阅读图书 联系讲述图书 4 书写准备活动 手部肌肉的锻炼活动 田字格 四线格中方位 布局的练习 5 生活卫生 学习卫生常识教育 6 综合教育活动 大帮小 诗歌表演会 故事大王赛 特长表演 写信活动 学做小 学生 节日活动 参观活动 小学阶段 1 阅读指导课 调节单调 枯燥的拼音教学 培养阅读兴趣和阅读习惯 2 趣味语文 包括拼音游戏 故事会 写字竞赛 课文表演 自办小报 3 趣味数学 以思维训练为核心的游戏 竞赛 操作活动 4 自我服务活动 生活自理 学习自理训练 上述课程每周安排一节 二 调整课程 学前阶段 1 调整数学教育的内容要求 减少减法和数学知识的学习 增加数 量 形 时间 空间等各种关系的认识 2 调整各类游戏活动的比重 规则游戏 智力游戏 结构游戏 表演游戏 棋类活动 的比重占每周游戏总量的 70 侧重游戏中规则意识 自制力 思维力 独立性的培养 小学阶段 调整课时 入学初期 1 6 周 将 7 节拼音教学减少到 6 节 其中一节改为阅读指导 数学 6 节减为 4 节 其中 2 节改为趣味数学活动 三 根据增设课程创编教材 学前 编制观察 口语基础训练 阅读准备 书写准备 综合教育活动的系列内容 要求 形式 方法 小学 编写拼音游戏 识字谜语 识字游戏 句子训练 课本剧 数学游戏 100 个学 聪明的数学活动 自我服务活动系列 社会性适应活动系列 改革教育方法 改革小学课堂教学结构 1 在课堂教学中适当增加自主性活动成分 如游戏 活动 讨论 操作 唱游等 每节课游戏或活动的时间 1 3 周占二分之一 4 6 周占三分之一 以后逐渐减少 2 科学合理地分配各个教学环节的时间 教师讲授的时间总量控制在 20 分钟以内 其中讲授新课的连续时间控制在 12 分钟左右 用于学生练习的时间不得少于 18 分钟 3 动静合理搭配 每一节课中每 6 10 分钟就有一次动与静的交替 二 注重开展多种形式的分组活动 按儿童不同发展水平分组 按不同的学习内容 分组 儿童自愿组合等 并重视在分组活动中观察 分析儿童情况 有针对性地进行指导 三 提高学习活动的趣味性 合理利用观察讨论 竞赛 游戏 操作等方法 寓教 于玩 寓教于乐 激发学习兴趣 四 建立特殊儿童的个别指导和个案记录 加强个别指导的针对性和计划性 五 提高师生接触的频率 要求教师每天与每个儿童的个别接触至少 2 次 并以肯 定性的接触和中性接触为主 尽量避免否定性接触 六 注重常规教育的连续性 一致性 一贯性 建立幼小两阶段相互衔接的学习 生活常规 通过音乐 体育 智力活动 游戏等多种活动中的规则训练 强化儿童在日常 生活 学习活动中的规则意识与遵守规则的能力 改善教育环境 一 充分利用农村自然 社会环境 挖掘其中的教育因素 1 利用自然环境开展观察 认识活动 培养求知欲和探索兴趣 学前阶段设计了认识 周围自然环境的系列计划 开展连续的自然观察活动 小学继续定期带领儿童到大自然中 观察 发现 陶冶热爱自然 探究自然的美好情操 2 利用周围社会环境开展认识 交往活动 引导儿童