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第二章学习的基本理论问题 2009 9 6 1 第二章学习的基本理论问题 本章内容概览第一节学习概述第二节学习的一般过程与条件第三节学习迁移 2 第一节学习概述 一 学习的实质学习的概念有广义和狭义之分 一 广义的学习广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动 练习获得行为经验的过程 3 学习的定义学习是个体在特定情境下 由于练习或反复经验而产生的行为 能力或倾向上的比较持久的变化及其过程 4 二 狭义学习狭义学习指学生的学习 是在教师指导下 有目的 有计划 有系统地掌握知识 形成技能和行为规范的活动 5 学生学习的特点如下 以掌握间接的知识经验为主 在教师的组织领导下 有目的 有计划 有组织地进行 不同于日常生活中或其他方式学习 以掌握系统科学知识 技能 形成世界观和道德品质为主要任务 学生学习是为了适应以后的环境 因此具有一定程度的被动性 6 一 按照学习内容划分冯忠良 2000 将学生学习分为三种类型 1 知识学习 掌握反映客观事物的属性 关系的知识 2 技能学习 包括内部和外部技能 掌握顺利进行活动的动作活动方式与智力活动方式 3 社会规范学习 是人类用以调节人们的社会行为 维持社会秩序的学习 评价 符合教育实际 但分类过于简单 因而无法对实际工作提供更多有针对性的建议 二 学习的类型 7 1 2 3 4 5 信号学习 基于经典条件反射 对信号刺激做出特定反应 6 7 8 刺激 反应学习 操作性条件反射 使一定的情境与一定的反应相结合 连锁学习 两个及以上的刺激 反应动作的联合 言语学习 语言单位的联结 辨别学习 识别多种刺激的异同并作出不同反应 概念学习 对同类事物做出同样反应 规则学习 多个概念之间的关系 问题解决 运用规则解决问题 二 按照学习水平划分 加涅累积学习模型 复杂 简单 8 加涅学习分类的变化 1965年1 信号学习2 刺激 反应学习3 连锁学习4 言语联想学习5 辨别学习6 概念学习7 规则学习8 高级规则 问题解决 学习 1971年 1 连锁学习 2 辨别学习 3 具体概念学习4 定义概念学习 5 规则学习6 高级规则 问题解决 学习 9 1 言语信息学习 是什么 2 智力技能学习 怎么做 3 动作技能学习4 认知策略学习5 态度学习 三 按照学习结果划分 加涅的学习结果分类 10 根据两个维度对认知领域的学习进行划分 四 按照学习性质划分 奥苏伯尔的有意义接受学习分类 维度二 根据学习材料与原有知识的关系 维度一 根据学习进行的方式 用公式解题 机械学习 接受学习 指导发现学习 发现学习 澄清概念之间关系 听演讲或看教材 记口诀 意义学习 学校实验室实验 良好的视听教学 科学研究 理智产生过程 尝试与错误走迷宫 11 第二节学习的一般过程和条件 孔子将学习过程分为7个阶段 立志 博学 审问 慎思 明辨 时习和笃行赫尔巴特 明了 联想 系统和方法四阶段 后发展为五个步骤 准备 提示 比较和抽象 概括 应用 列昂节夫将学习过程分为三个环节 定向环节 执行环节 反馈环节 12 一 加涅的信息加工模型 环境 感受器 感觉记录器 短时记忆 长时记忆 效应器 反应发生器 加工系统 执行控制系统 预期系统 瞬时记忆 工作记忆 S O R 13 二 梅耶的学习过程 外部刺激S 反应R 工作记忆 短时记忆 新知识的内部联系C 注意 A 长时记忆 与新信息有关的原有知识B 新旧知识之间联系D 新知识进入长时记忆E S O R 14 三 维特罗克的生成学习模型 1 学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息 然后进行主动建构并生成意义的过程 新生成的意义经过归类进入长时记忆 2 生成学习模型包括四个成分 生成 动机 注意和先前的知识经验 15 生成学习的四种成分 生成 动机 注意 先前知识经验 新知识的内在联系 新旧知识联系 生成两种联系的愿望 指引方向 概念与具体经验 达到意义的理解 16 二 有效学习的条件 一 内部条件原有知识基础学习者的主动加工活动 二 外部条件合理教学内容的恰当呈现积极教学情境的构建 17 第三节学习迁移 一 学习迁移概述 一 定义 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响 子曰 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 孔子 论语 述而 18 二 迁移的分类 1 正迁移与负迁移正迁移 positivetransfer 指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用 负迁移 negativetransfer 也称干扰 指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 压腕 打网球 不压腕 19 2 顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移 forwardtransfer 先前的学习对后来学习的影响 逆向迁移 backwardtransfer 后来的学习对先前学习的迁移 20 3 普遍迁移与特殊迁移 布鲁纳 特殊迁移 specialtransfer 具体知识与技能的迁移 普遍迁移 generaltransfer 一般原理和态度的迁移 面积计算原理 面积可加 21 横向迁移 水平迁移 已习得的概念 规则或解决问题的方法在新的情境中的运用 纵向迁移 垂直迁移 由低级概念和规则向高级概念和规则的迁移 4 横向迁移与纵向迁移 加涅 三角形的面积公式 梯形的面积公式 三角形和长方形的面积公式 22 5 高通路迁移与低通路迁移 23 三 学习迁移的作用 1 学习迁移是学习的必要条件 2 从实践上 迁移是学习和学校教育教学的根本目的 有利于学生解决以后生活问题 为迁移而教 24 二 迁移的经典理论 一 形式训练说 二 相同要素说 三 概括说 四 关系转换说 五 学习定势说 六 奥斯古德的三维迁移模式 25 迁移理论关注的问题 学习迁移的实质是什么 学习如何向新的情境迁移 怎样才能最有效地促进迁移 26 一 形式训练说 1 心理学基础是官能心理学2 迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的 如注意力 记忆力 推理力等 3 重视学习活动的形式和学习东西的训练价值 认为学习的具体内容不重要 4 练习材料 古典语言和数学难题 无意义音节5 迁移是自动发生的 6 不足 属思辨的哲学心理学 缺乏实验证据 27 形式训练说受到批评 詹姆士1890年的记忆实验记忆力不受训练影响 记忆的改善在于方法桑代克1913年的实验训练可以迁移到类似活动中 不相似的活动之间无迁移现象桑代克1924 1927实验桑代克让学生选择某些特殊的学科 经过长时间的训练以便提高学生的一般智力 28 二 相同要素说 桑代克在20世纪初提出1 实验桑代克与伍德沃思1901的知觉实验 让大学生判断各种大小和形状的面积 29 桑代克的实验 结果 长方形面积判断成绩提高 其它图形判断成绩没有提高 30 记忆和注意实验得到了类似结果 迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要素 通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观察力 记忆力和注意力是不存在的 31 2 主要观点 1 桑代克认为 实验中迁移的产生 是由于练习所用的特殊方法 观念或有用的习惯带到了最终的测验 即后面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素 2 桑代克所谓的 共同元素 实际上指的就是两次学习在刺激 反应联结上的相同要素 指学习内容中元素间的一对一的对应 3 伍德沃斯称为 共同成分 迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分 32 3 评价优点 对教育起到积极作用 使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况 开始重视应用学科 学习具体内容 关注教学方法和态度 缺点 1 只注重具体情境对迁移的影响 是不经济 不可能的 2 忽视学习者的主动性 理解和领会的作用 3 使迁移的范围缩小 表现出机械 片面的色彩 33 三 概括说 贾德 C H Judd 通过实验反驳了相同要素说 提出了概括说 1 基本观点贾德认为 相同要素只是产生迁移的必要前提 迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理 概括是一种对关系的陈述或理解 也可以称为原理 规律或定律 学习者的概括水平越高 迁移的可能性越大 迁移会自动发生 34 被试 小学五六年级学生 根据教师评定分为能力相等两组甲组 事前学习光学折射原理乙组 不学实验任务 射击水下30厘米的靶子 成绩相同射击水下10厘米的靶子 甲组在速度和准确性上都更好 说明 学生将折射原理概括化应用于特殊情境中 1 经典实验 水下击靶 实验 2 实验 35 被试 第一组不教任何原理为控制组第二组学习一般的折射原理 第三组具体讲解折光原理与深浅比例 实验 水下30厘米靶子 记录击中靶子次数 水下5厘米击靶 结果表明 第3组成绩最好 2组次之 1组最差 该实验进一步证实贾德理论 且概括化不是一个自动过程 说明教学方法与教学内容同样重要 2 Hendrickson1941年的改进实验 36 3 评价 1 优点 学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括 2 缺点 对迁移的条件缺乏足够说明 认为迁移是自动发生的 只要环境提供适当条件 概括就会自动发生 原理的概括化有较大的年龄差异 对知识概括的错误 过度概括 37 四 关系转换说 格式塔学派提出 代表人物 苛勒是对概括化理论的进一步发展 反对桑代克的共同要素说 38 被试 小鸡 黑猩猩 幼儿程序 两张纸 浅灰与深灰 后者其下有食物 被试学会深灰下觅食 用更深灰的纸代替浅灰 看被试到何种纸张去觅食 1 实验 苛勒1919年 觅食实验 结果 更灰结论 影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系 而非刺激的绝对性质 食物 B 食物 39 2 基本观点认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同的特殊要素 而是共同的模式 完形或关系 迁移是关系的迁移 学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换 40 3 评价关系转换说认为迁移不是自动发生的 而是顿悟的结果 与概括说相比更强调学习者本身的作用 关系转换说与概括说并非互不相容 而是对概括说的深入 即学习者概括出情境中的关系 41 1 实验哈洛1949年的恒河猴实验 学会如何学习 首次提出学习定势的概念 葡萄干 实验表明 猴子获得了解决问题的定势 即学会了怎样解决问题 五 学习定势说 葡萄干 第一个问题 第二个问题 42 2 基本观点该理论认为 先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中形成的学习定势造成的 学习定势 即学习心向 是学习者进行学习活动时的心理准备状态 愿望 态度 知识经验和思维方式 包括一般方法 学会如何学习 和准备状态两个方面 43 3 学习定势的作用学习定势反映在两个方面 学习的一般方法 暂时准备状态学习定势对新课题的两方面作用 在情境相同时发挥积极作用 在情境不同时发挥消极作用 负迁移 学习定势说注重学习方法和态度的迁移 对教学具有重要指导价值 44 六 奥斯古德的三维迁移理论 奥斯古德 G E Osgood 于1949年在总结了配对联想学习中的大量实验资料的基础上 提出了迁移的三维模式 即 迁移与倒摄曲面 说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相似程度与迁移之间的关系 P147 45 在配对联想学习中 实验者预先准备一系列的配对词 或无意义音节与词习惯上 把配对项目的第一项叫刺激 第二项叫反应 在被试学习时 先呈现第一项 刺激 要被试说出或写出第二项 反应 奥斯古德三维迁移模型 46 为了研究先后两个不同材料的学习产生的迁移效果 实验者可以改变前后两个材料 47 奥斯古德的三维迁移模式图 1若先后两个材料刺激相同 反应相同 则会出现 A 2若先后两个材料刺激相同 反应由相似到不同 直至对抗 则迁移由 以至出现 AB 3若先后两个材料的刺激由相同到不同 反应不同或对抗 负迁移由 到 BC 4若先后两个材料刺激不同 反应由相同到不同 以至对抗 迁移效果 DC 5若先后两个材料刺激相同到不同 反应相同 则迁移由最大到零 AD A B D C 结论 正负迁移的数量是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数 48 评价 奥斯古德解释了迁移中的一些问题 而且也得到了一些实验证明 但数据来自从机械学习 对偶联想学习 因此可用于说明较为简单的学习的迁移现象 但要用以说明高级学习特别是意义学习中的迁移现象则会遇到很大的困难 49 经典迁移理论小结 后面的理论在批判前面理论的基础上提出 但是不能完全替代或推翻之前的理论 后面理论在一定程度上弥补了前面理论的缺陷 局限于动物学习或人类的机械学习领域 不同类型的学习迁移需要用不同的理论来解释 形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换说 学习定势说 三维迁移理论 50 七 认知结构迁移理论 奥苏伯尔的