0615幼儿教师专业规范与行为礼仪

0615 0615 幼儿教师专业规范与行为礼仪幼儿教师专业规范与行为礼仪 2018 2018 年年 6 6 月期末考月期末考 试指导试指导 一 考试说明 本课程为开卷考试 考试时可携带相关资料 考试题型有解答题 论述题 情境任务解答题 论述题 情境任务 题 个人反思题题 个人反思题 复习时请以课程讲义或讲稿为准 有疑难问题 请到课程答疑区提问 幼儿教师专业规范与行为礼仪 考试总分为 100 分 考试时间为 90 分钟 二 章节重点内容 第一章 导论 1 幼儿教师专业规范的含义 幼儿教师专业规范的含义 幼儿教师专业规范 主要指幼儿教师专业道德规范 是指幼儿教师在开展幼儿教育工 作时应该遵循的一系列价值 原则与规则 或者说是应该具备的理念 品质和态度要求 2 2 简要说明幼儿园教师专业规范的作用 简要说明幼儿园教师专业规范的作用 1 提升幼儿教师的教育服务质量 2 提升幼儿教师的专业形象 3 提升幼儿教师的职业幸福感 3 幼儿教师的专业知识与能力 幼儿教师的专业知识与能力 1 幼儿教师的专业知识整体上分为三部分 幼儿发展知识 幼儿保育和教育知识 通识性知识 2 幼儿教师应当具备全面的专业能力 环境的创设与利用 一日生活的组织与保育 游戏活动的支持与引导 教育活动的计划与实施 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 第 2 章 与幼儿共同生活 与幼儿生活 包括与幼儿相处的要点以及教师的行为礼仪要求 主要有以下几个方面 与幼儿生活 包括与幼儿相处的要点以及教师的行为礼仪要求 主要有以下几个方面 1 1 尊重幼儿问题的要点 尊重幼儿问题的要点 1 尊重幼儿的人格 尊重幼儿的人格 就要把幼儿看成是独立的 与自己平等的社会成员 重视他们的活 动自由 重视他们的意见表达 重视他们的心理需求 等等 学校 幼儿园 托儿所的 教职员工应当尊重未成年人的人格尊严 不得对未成年人实施体罚 变相体罚或者其他侮 辱人格尊严的行为 所有幼儿教育工作的开展都应以尊重幼儿的人格为前提 2 尊重幼儿的权利 幼儿教师应当熟知幼儿的各项权利内涵 并在教育过程中时刻注意自己的言行和教育 安排 不侵犯幼儿的权利 幼儿教师不能因为幼儿的性别 民族 种族 家庭经济状况 宗教信仰等方面的差异 而对幼儿歧视或排斥 损害幼儿受教育的权利 同时 幼儿教师 应当努力为幼儿创设有益于其全面发展和健康生活的条件与环境 使其各项权利能够得到 最大程度的实现 3 尊重幼儿的生长规律和年龄特点 幼儿教师应当掌握幼儿的身心发展规律与年龄特点 在教育活动中尊重幼儿的生长规 律和年龄特点 为幼儿选择适宜其年龄特点的学习内容 并根据幼儿的生长规律编排学习 内容 反过来 盲目拔高或者低于幼儿现有能力的学习安排都是不尊重幼儿年龄特点的表 现 也会大大削弱幼儿的学习兴趣与效果 4 尊重幼儿的兴趣爱好与个性特征 幼儿教师应当尊重幼儿的兴趣爱好和个性特征 一方面 幼儿教师应当尽可能地为 幼儿创设条件 支持其兴趣爱好的发展与满足 另一方面 幼儿教师在组织教育活动时要 考虑到幼儿的个性特征 采用不同的 适宜的方式和策略来对待不同的幼儿 2 2 尊重幼儿问题的教师行为礼仪要求 尊重幼儿问题的教师行为礼仪要求 1 蹲下来和孩子说话 幼儿教师的仪态 下蹲时 要迅速 美观 大方 下蹲后重心要稳 令臀部朝下 切忌将臀部撅起或露 出内衣 对于女性来讲 蹲下时 双腿要并拢 男性可略分开双腿 另外 下蹲前 幼儿 教师就要调节好自己的位置和方位 保证蹲下后面向幼儿 并与幼儿保持适度的距离 离 幼儿过近或过远都不妥 教师面向个别幼儿谈话时 应与幼儿保持半米左右的距离 教师面向多名幼儿或幼 儿集体谈话时 应根据幼儿的人数和座位分布选择距离 保证所有的幼儿都能看到教师 并且每个幼儿与教师之间的距离相当 2 请 幼儿教师的语言与手势 幼儿教师要尊重幼儿 对幼儿讲话时就应当使用文明语言 并辅之以适宜的手势 帮助幼儿理解讲话内容 尤其 幼儿教师在向幼儿发出指令或做出要求时 应当在语言上 使用 请 并配以相应的引导手势 例如 请小朋友们打开手里的盒子 请王明 浩小朋友到前边来演示 请大家到这边来 等 在引导时 一般使用单侧手完成 要求引导手四指并拢 大拇指可略微分开 掌心 斜向上 从胸前方向扬起 指向要指示的方位 根据要指向的方位需要 教师的身体可略 随之转动 如果要表明从一个方位到另一个方位的移动 指示手指向第一个方位后 再平 移转向第二个方位 身体也随之略转动 引导时 如果是站姿 另一只手可自然垂放于体 侧 或五指并拢收于腹前 如果是坐姿或蹲姿 另一种只手还可自然搭放在腿上 3 3 对幼儿负责的要点 对幼儿负责的要点 1 在保育工作方面 幼儿教师首先应当为幼儿创设一个安全 舒适的生活环境与条件 包括物理环境和精 神环境两方面 其次 幼儿教师应在生活中及时回应幼儿的需要 关注幼儿的心理感受 为幼儿提供一个积极应答的环境 幼儿教师应当引导幼儿养成良好的生活和卫生习惯 并帮助幼儿适应集体生活 建立 良好的人际关系 2 在教育工作方面 幼儿教师首先有责任为幼儿选择和组织有价值的 适合的学习内容 这里的 有价值 不仅指对儿童的当下生活有意义 还要对儿童长远的可持续发展有帮助 这里的 适合 是指要适合儿童的学习水平 兴趣爱好和个性特征 其次 幼儿教师有责任为儿童提供有 效的学习支持 包括材料 环境和策略上的支持 同时 幼儿教师应注意鼓励和保护幼儿 学习的主体性 避免包办或者控制过多 再者 幼儿教师有责任向儿童提供具体 全面 客观 有教育性的评价 以帮助儿童更好地形成下一阶段的学习计划与发展目标 并建立 评价与发展之间的良性循环 另外 幼儿教师有责任在儿童转换学习环境时帮助儿童安全 平稳地过渡 即 幼儿教师有责任做好 0 3 岁儿童早期教育 3 6 岁幼儿教育与 6 岁以后 的小学教育之间的衔接工作 4 4 对幼儿负责的教师行为礼仪要求 对幼儿负责的教师行为礼仪要求 幼儿教师对幼儿负责与否表现在每一次的教育选择 设计与组织中 负责任的幼儿教 师能够总是从幼儿的需要出发来安排幼儿的生活和学习内容 而不单单从个人意志出发或 依据制度规定来选择幼儿的活动内容 同时 负责任的幼儿教师通常能够信任幼儿的潜能 与能力 给予幼儿主动活动的机会 而不会简单地限制幼儿的活动自由以图自身安全或方 便 1 从幼儿出发 幼儿教师的决策方式 对幼儿负责 最根本的就是要以儿童为本 从儿童的需要出发 以儿童的利益为第一 目标 并将此原则贯彻在教育的每一个环节 落实在教师的思维习惯中 对幼儿负责的教师会在教育行动之前问自己 孩子们呢 孩子们是否居于主 体地位 能否获得有效的发展 这样的教育安排是否适合孩子们 对幼儿负责的教师会在教育活动实施过程中问自己 孩们呢 孩子们的注意 力怎么样 是否有兴趣 是否真正地理解了学习内容 对幼儿负责的教师会在教育活动结束后问自己 孩子们呢 孩子们实际获得 了哪些发展 孩子们有了哪些新的学习需求 通过这样的提问与反思 教师时刻关注幼儿 不断地根据幼儿的需求来设计和调整自 己的教育安排 最终通过自己的行动对幼儿的发展负起责任来 2 相信幼儿 幼儿教师的鼓励艺术 对幼儿负责 幼儿教师就应该相信幼儿的潜能和能力 为幼儿提供充分的活动机会 允许幼儿探索与尝试 支持幼儿主动学习 在教育生活中 就表现为 能行 这类的鼓励 性语言 一方面 能行 是说给幼儿教师自己的 在幼儿园的就餐和盥洗环节 以及游戏和 教育活动中 一些幼儿教师常常因为担心幼儿不能胜任 或者为了节约时间 或者为了安 全防范 或者为了减少自己的劳动量 常常直接代劳幼儿的生活服务 限制幼儿的游戏机 会 过度强调纪律 绝对要求行动统一 等 这些做法事实上都是对幼儿不负责任的表现 幼儿教师应当相信幼儿 能行 自己也 能行 从幼儿发展的角度出发 尽可能放手 让幼儿独立操作或尝试体验 大胆地给幼儿主动学习和活动的机会 另一方面 能行 是幼儿教师说给幼儿的 在学习过程中 幼儿自身也会有畏难的 表现 不敢探索和尝试 这样情况下 教师应鼓励幼儿 你 们 能行 并为幼儿的探 究提供支持与帮助 例如 在幼儿游戏遇到困难时 引导幼儿展开讨论 鼓励幼儿发表各 自意见 自己寻找解决问题的方法 鼓励孩子有多种方式可以进行 将任务完全交给幼儿去完成 表示对他们独立完成任务充满信心 在幼儿尝试和探究的过程中 用眼神向幼儿传达肯定的信息 在幼儿完成一个步骤时 或者小有成就时 向幼儿竖起大拇指 或做出不出声的鼓 掌的姿势 站在任务完成后幼儿可能到达的位置 向幼儿伸出双手 做出准备拥抱的姿态 故意不看幼儿尝试过程中失败的窘态 让幼儿感受到教师不在意失败 故意不理会幼儿尝试过程中的求助行为 客观上推进幼儿再向前迈一步 当然 教 师要对幼儿的求助行为进行判别 确定幼儿没有安全威胁 并且还有能力再尝试一些 5 5 公正对待幼儿的要点 公正对待幼儿的要点 幼儿教师需要做到以下四点 1 幼儿教师在教育之初要接受每一个来到自己身边的幼儿 不因幼儿的家庭 性别 长相或其他特征拒绝为幼儿提教育 2 幼儿教师在教育过程中要为每一名幼儿提供参与教育活动的机会 不因幼儿的表 现或过失而故意忽视或拒绝儿童参与 例如 在一段教学时间里的多次教育活动中 幼儿 教师的提问要关照到每一名幼儿 使每一名幼儿都有回答问题或上台展示的机会 3 幼儿教师在教育过程中要结合每名幼儿的发展状况与个性特征 为他们安排适宜 的活动内容与活动方式 保证他们获得适宜的教育 例如 在区角游戏时 幼儿教师要综 合考虑每名幼儿的兴趣爱好和以往参与区角游戏的情况 以及近段时间的发展目标 为幼 儿提供活动建议 鼓励幼儿到他们喜欢 又能够促进他们发展的区角中开展活动 在面向幼儿开展集体教育活动时 幼儿教师设计和实施的教育活动要保持一定的开放 性与弹性 在集体要求中同时照顾到幼儿的个别差异 满足不同幼儿多样化的学习和发展 需求 当然 这为幼儿教师提出了一定的挑战 在某些情况下 个别幼儿的需要与大多数 幼儿的需要之间会发生矛盾 幼儿教师还需对此进行协调与平衡 幼儿教师不能因个别幼 儿的需要 忽视大多数幼儿的权益 反过来 幼儿教师也不能因大多数幼儿的需要 而漠 视个别幼儿的权益 4 幼儿教师在评价幼儿的发展时 要多使用纵向比较的方式来分析每一名幼儿的发 展与进步 假使要进行横向比较的话 应该是通过比较确认每一名幼儿是否都在原来的基 础上获得了同等程度的发展 幼儿教师评价幼儿的目的应该是基于评价结果制定新的适宜 幼儿发展现状的教育计划 以更好地促进幼儿发展 6 6 关怀幼儿的要点 关怀幼儿的要点 关心和被关心是人类的基本需要 我们需要被他人关心 当一个人处于婴幼儿时期 或者病痛和衰老来临之际 这种需要显得尤其迫切和普遍 我们接受关心 生活在关心所 营造的一种氛围之中 没有这种关心 我们就无法生存下去 成为一个完整的人 在人生 的每一个阶段 我们都需要被他人关心 随时需要被理解 被接受 被认同 在幼儿教育中 关怀不是教师可有可无的德性 而是幼儿教师必须遵守的伦理原则 并且这一原则有着特定具体的含义 这是幼儿教育事业的内在规定 幼儿教育的实质就是一个关注和体察幼儿的需要 并对幼儿的需要予以积极回应的过 程 是一项主动服务于幼儿发展的事业 这项事业的质量取决于幼儿教师是否能够关爱幼 儿 并使用理性的方法和策略来关爱幼儿 让幼儿感受到教师的关怀 从中获得一种安全 温暖 积极的心理感受 由于身心发展的不成熟 幼儿在表达自身意愿和需求方面尚不娴熟 同时 幼儿在承 受压力和挫折方面尚显稚嫩 并且常常犯下各种成人认为的错误 这就需要幼儿教师细致 耐心地去体察幼儿的心理活动 才能正确地发现和回应幼儿的需要 并且 为了避免对幼 儿造成伤害 幼儿教师在与幼儿交往之前要进行充分的估计 进而使用适宜巧妙的策略与 幼儿展开交往 尤其要注意细节对幼儿的影响 另外 幼儿教师要对儿童持一颗包容的心 理解和原谅儿童的错误 并基于儿童的错误设计教育活动 进而促进儿童的发展 综合来讲 细致与耐心 预先的思考与设计 对细节的关照 包容和谅解 这些都是 幼儿教师对幼儿关怀的体现 7 7 公正对待幼儿的教师行为礼仪要求 公正对待幼儿的教师行为礼仪要求 1 一个都不能少 幼儿教师的教育习惯 幼儿教师要公正地对待每名幼儿 一个都不能少 应该成为幼儿教师的一个习惯 将其贯彻在组织幼儿生活和教育活动的整个过程中 例如 在分组或分区域进行教育活动 时 要考虑到是不是所有的幼儿都获得了同等的活动机会 在安排座位时 要考虑到是不 是所有的幼儿都坐在离教学活动中心一样远近的位置上 在进行示范或教具展示时 要考 虑到是不是所有的幼儿都能看清楚 等 2 每个人都有机会 幼儿教师的提问艺术 在幼儿教育过程中 机会有限 需要幼儿教师在幼儿之间分配机会的情况时常发生 幼儿教师要公正地对待幼儿 就应保证 每个人都有机会 那么 怎么解决有限的机会 与 每个人都有机会 之间的矛盾呢 这就需要幼儿教师掌握提问的艺术 在单次教育活动中 幼儿教师应当依照 需要原则 来分配有限的提问机会 首先 幼儿教师可以从所有幼儿受益的需要出发 来提问班级中 能力强 的幼儿给其他幼儿以 示范 或者提问 能力中等 的幼儿以了解所有幼儿的平均掌握情况 其次 幼儿教师可 以从个别幼儿受益的需要出发 向 能力弱 的幼儿提简单的问题或指向明确的问题 以 提升 能力弱 的幼儿的学习信心 或者推动 能力弱 的幼儿跟上集体的学习进程 从 个别受益的需要出发 幼儿教师也可向 能力强 的幼儿提较复杂的问题或者在现有学习 内容上有所拓展的问题 以激发 能力强 的幼儿进行更深入的学习 在多次的教育活动中 幼儿教师应当依据 轮流原则 来分配提问机会 通过 轮流 保证每个幼儿在一段时间里都有相对均等的被提问的机会 以及回答适宜其个人学习水平 的问题的机会 这样来实现公平地对待每个幼儿 8 8 关怀幼儿的教师行为礼仪要求 关怀幼儿的教师行为礼仪要求 1 我想知道 幼儿教师的倾听艺术 幼儿教师关怀幼儿 首先表现在能够耐心倾听幼儿的讲话与心 在此基础上 一个关 怀幼儿的教师还能够运用自己的倾听鼓励幼儿大胆地表达与表现自我 倾听时 教师首先要专心致志 保持与幼儿目光接触 仔细听清对方所说的话 不要 走神或表现出不耐烦的样子 让幼儿感受到教师愿意听自己讲话 其次 教师要全身心投 入 运用欣赏的目光或点头等动作积极回应幼儿 做到 共情的听 鼓励幼儿畅所欲言 说自己想说的话 第三 教师要将幼儿的谈话内容与幼儿谈话时的表情 目光和动作结合 起来 并联系幼儿的日常表现 来分析把握幼儿的真实想法和需求 第四 教师要在 听 的基础上 用自己的回应策略鼓励幼儿完整连贯的表达 以提升幼儿的表达能力 最终 教师要在 听懂 幼儿的基础上 积极回应幼儿的需要 另外 教师在向幼儿展示手持教具时 应依次转动教具 保证每名幼儿都有机会正面 观察到教具 如果教师要展示的是固定在黑板或墙面上的教具时 在保证所有幼儿都能看 到黑板或墙面的同时 教师要注意自身的站位 要正面面向幼儿进行讲解 不能背对幼儿 也不能挡住一侧幼儿的视线 如果确实需要面对黑板或墙面操作教具 时间要短 并及时 转身 请所有幼儿及时观察到教师操作后的结果 2 抱抱 幼儿教师的奖惩艺术 幼儿教师关怀幼儿还表现在奖惩艺术的运用上 幼儿犯错时受到惩罚 进步时得到表 扬 这是教师奖惩的基本之道 也是教师对幼儿公正和负责任的表现 在此基础上 教师 在什么时机 用什么样的方式 按照什么程序来对幼儿进行奖惩 奖惩到什么程度 能否 将奖惩的教育意义最大化 并让幼儿从中感受到教师的关怀 这些就表现为教师奖惩艺术 的高低了 送拥抱是一种精神上的奖励 其评价标准是送给每天有进步的孩子 旨在帮助孩子们 每天都进步一点点 避免了横向比较 同时 老师和孩子们给出的积极的 正面的评价使 孩子更关注自己的成长 进一步激发了他们的内部动机 使他们在一日生活与学习活动中 努力尝试用一颗进取的心来要求自己 在反省与鼓励中争取自己每天都有进步 再者 教 师考虑到孩子们有丰富的思想和独特的见解给他们留出了评价的空间 让他们进行互评 发展他们评价他人的能力 最后 在孩子们互送拥抱的过程中 孩子们会积极且敏锐地发 现身边小伙伴的进步之处 这有利于孩子们向彼此学习 还有利于维持和谐融洽的同伴关 系与师幼关系 9 9 尊重与关怀两个原则之间的区别 尊重与关怀两个原则之间的区别 1 尊重是关怀的前提和基础 所有的关怀都应以尊重为前提 2 关怀是在承担职责的基础上付出更多的教育关注 第 3 章 与家长沟通合作 1 1 尊重家长的教师行为礼仪要求 尊重家长的教师行为礼仪要求 1 称谓艺术 在幼儿教育机构中 每天家长接送孩子时都会与教师有简短的语言交流 幼儿教师对 家长的尊重 首先就表现在这些日常随机的言语交流中 2 拜访礼仪 家访是家园合作的重要方式之一 家访时 幼儿教师应当格外注意自身的拜访礼仪 以表示对幼儿家长的尊重 家访前 幼儿教师应做好家访准备 明确家访目的 准备好必 要的资料和辅助工作 对家长可能提出的问题理清思路 明确应答方式和策略 同时 幼 儿教师应提前与家长沟通商定家访时间 并介绍参与家访的教师人数 便于家长做好准备 避免突然造访带来的不愉快 2 2 对家长负责的教师行为礼仪要求 对家长负责的教师行为礼仪要求 1 说服的艺术 说服家长时 幼儿教师首先要放下 教育者姿态 其次 幼儿教师要注意选用适合 的策略来开导家长 但是不能迎合或利诱家长 然后 说服他人的策略和方法有很多 例 如迂回法 比较法 现身法 等 不管使用哪种方法 幼儿教师一定要首先尊重幼儿家长 在此基础上对症下药 情理并用地说服对方 无论是 情 还是 理 幼儿教师一定 要设身处地地站在家长的立场来思考问题 这样才能 通情达理 同时 幼儿教师一定 要注意以身作则 发挥好自身的示范作用 幼儿教师自身的形象在与家长沟通合作过程中 发挥着重要的影响 2 拒绝的艺术 直接说 不 是拒绝家长的一种方式 但是 直接说 不 往往会让家长情感上难以 接受 甚至会产生尴尬的局面 为此 幼儿教师要选用 艺术 的拒 绝方式 当然 不管方式本身多么 艺术 家长在被拒绝后 总还是会有败兴或不舒服 的感受 这时 幼儿教师可采用替换的方式给幼儿家长以弥补 让其心理上得到调适 保 持与幼儿教师的合作 3 3 公正地对待每一位家长的教师行为礼仪要求 公正地对待每一位家长的教师行为礼仪要求 1 握手礼仪 家长全部到齐 幼儿教师进入现场时 幼儿教师可走动起来 按照由近及远的顺序与 家长一一握手 避免人为设计的尊卑次序引起家长的不满 送别时亦然 幼儿教师可站在 会谈的房间门口逐一与离开的家长握手话别 也可以在房间里 按照家长就座的顺序由近 及远地与家长逐一握手 这时 幼儿教师要注意与每位家长握手和话别的时间应大致相当 避免让家长感受到区别对待 为了表示热情 幼儿教师可将家长送出一段距离 但一定要 注意送出每位家长的距离相当 2 家长会礼仪 家长会是幼儿园常见的家园合作方式之一 家长会一般要求所有幼儿的家长同时到场 所以家长会上的座位布置是显示幼儿教师公正与否的焦点 很多幼儿园习惯采用教师在 上 所有家长在 下 的秧田式座位布置方式 整个家长会就是教师的个人报告会 这种形式一方面容易造成家长被动出席家长会 家长会效果不佳的现象 另一方面表现为 教师和家长之间的不公正 还有一些幼儿园会根据幼儿在园表现情况 或者根据家长的社 会地位 为所有家长排座位 或者为个别家长留座位 这种不公正的方式是极不可取的 所有的家长都应该得到平等对待 除非某些家长要在家长会上发言或有其他一些特殊需要 教师可为其留座位 例如 老 人出入不便的情况下 可坐在 把边 的位置上 妈妈怀孕的情况下 可坐在旁边的高椅 子上 等 考虑到公正对待每一位家长和家长会的交流效果 我们建议家长会采用圆桌式 座位安排 并请家长根据到会顺序随机选择座位就座 避免教师刻意的安排 第 4 章 与同事合作共处 1 1 教研活动礼仪 教研活动礼仪 1 要提前确定教研活动的时间和地点 找大部分参与人员都能够出席的时间 并提 前通知参与教研活动的同事做好准备 临时通知同事的做法常常会让同事感到不受尊重 2 在通知同事参与教研活动时 要具体明确地告知同事教研活动的主题 目的 参 与人员和时长 供同事统筹个人活动前后的安排 如果有书面通知更好 方便同事把握活 动信息 只通知同事参与活动 却不提前告知同事活动主题和目的的做法不可取 3 在教研活动时 一般采取圆桌式座位安排 方便大家围坐在一起讨论 如果是椭 圆式的会议桌 可将主持人和主要发言人安排在圆桌的一端或一边的中间 方便主持人和 主要发言人关照全局 4 在教研活动中 大家的发言顺序可以根据活动议题灵活安排 重要的是要保障每 个人都有发言的机会 时间允许的情况下 可以请每位参与的同事轮流发表自己的观点 时间有限的情况下 可以秉着自愿原则挑选同事发言 2 2 参与教研活动的幼儿教师也要注意尊重每一位同事 参与教研活动的幼儿教师也要注意尊重每一位同事 1 参与活动的教师应准时到场 最好提前两到五分钟到场 到场后 要接受组织者 的安排与引导 表示出对整个活动的应有尊重 2 在活动过程中 对同事的发言内容无论同意与否 都应该表示应有的尊重 不能 对同事的发言做出轻蔑的表情或者做出情绪化的反应 也不能在同事发言时私下 开小会 更不能为了不同的意见而发生人际冲突 如果对同事的意见有不同的看法 最好在同事 发言后 理性地 冷静地向在场人员表达自己的不同意见 建议大家在多种意见的基础上 形成结论 第 5 章 面对自己 专业与社会 1 1 对待专业 对待专业 1 1 自觉维护专业形象 自觉维护专业形象 首先 作为专业群体中的成员 幼儿教师不可以帮助不合格的人员进入专业群体 以 免这些不合格人员的行为破坏整个专业群体的形象 其次 在专业活动中 幼儿教师应当严格要求 自觉遵守专业规范 一方面 个别幼 儿教师不合规范的行为会直接破坏公众对幼儿教师群体的认识与评价 另一方面 个别幼 儿教师有违专业伦理的行为会给同行的专业认同带来消极影响 进而影响专业的整体发展 与建设 具体来讲 幼儿教师应当注意以下两种情况 幼儿教师应当遵守教育场所的各项规章制度 如果不赞同某些制度或规定 应该首 先尝试在组织内部通过建设性的行动加以解决 例如 邀请机构的管理者进行对话协商 在组织内部解决无果的情况下 幼儿教师可以采用书面形式向上级主管部门提出自己的意 见和建议 请求支持 只有在得到允许和授权的情况下 幼儿教师才能代表机构或组织面向社会公众发表 言论或采取行动 而且 无论是代表机构或组织 还是代表个人 幼儿教师在公开表达意 见时都应谨慎 另外 提升专业水准不仅是每一个幼儿教师的个体责任 还是整个专业群体的集体责 任 为了提升整个专业的水准 幼儿教师还应加强与教育督导和管理人员 幼儿教育研究 人员 实习生和其他相关人员之间的合作 共同努力 为幼儿提供优质的教育 例如 在 遵守科研伦理的前提下 幼儿教师应当支持并参与有关儿童发展和教育的科研工作 通过 科学研究改善幼儿教育工作的质量 并在其中增进自身对幼儿教育的认识与反省 三 重点习题及答题技巧 一 简答题 一 简答题 答题技巧 简述题不仅考察学生对知识的认知情况 更为主要的是考察学生把握和处理知识的能 力 要求简略地回答出所要求的问题答案 简略的结果要通过自己的理解和概括来完成 再用自己的话将其加以叙述 不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概 括地全部搬到试卷上 这样的回答虽然内容上有了保障 把可能的答案都给了出来 但不 符合题