七年级数学教学反思 (2)

七年级数学教学反思 李福斌 现在的学生越来越懒了 越来越难教了 这是与其他 老师常谈论的话题 这也似乎成了许多老师的共识 本学期在 课堂教学中 也常常会遇到这样一些问题 学生精神不集中 对一些难以理解的数学知识不愿多做思考 提问题时只有少数 同学举手或是得到一问一答式的回答等等 面对这个现实 我 觉得在课堂教学中 教师应创设愉快的学习气氛 遵循学生认 知规律 挖掘他们潜在的能力 发挥他们的主体作用 让学生 成为学习数学的主人 我有以下的几点认识 1 学生思维与表达有差异 应该允许思维慢的学生有更多 思考的空间 允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时 间 更重要的是允许学生有失误和纠正的机会 使学生处在民 主 平等 宽容的教学环境中 确保他们拥有自由支配的时间 和主动探究的心态 常常品尝到成功的喜悦 从而使他们产生 创新的欲望 勇于创新 善于创新 2 要尊重学生的意愿 挖掘学生潜力 把学生从知识为中 心的传统教学的体系中解放出来 让学生参与生活实践 在课 堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来 不妨讲讲一些 课外知识 比如历史 时事 自然 科学等等方面的知识 与 学生共同讨论分享 增长学生的知识 3 教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化 新课程标准 指出 学生的数学学习活动应当是一个生 动活泼的 主动的和富有个性的过程 动手实验 自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式 课堂教学应当走过 这样的过程 学什么 为什么学 怎么学 用在 哪 学生要学习新事物 除了自身对新事物的兴趣外 要体 会到学习的必要性 学习的价值 如教学 探索规律 这一课时 传统的教法是直接给出日 历的规律 然后应用这些规律进行相应的练习 而新的教学方 法却安排了比较充实的实践 探究和交流的活动 首先提出了 一个问题 日历的套色方框中的 9 个数之和与该方框正中间的 数有什么关系 这个关系对其他这样的方框成立吗 这样可以 激发学习动机 问题提出后 鼓励学生通过观察 比较 交流 在由特殊到一般的过程中逐步探索出最后的结论 在这个过程 中 学生不仅得到了日历中的规律 同时体会了分析问题的一 种方法 积累了数学活动的经验 感受到学习的成功 体会了 学习的功效 整个过程让学生动口 又动手 适时地进行动手 操作活动 而教师只从一个组织者 引导者 参与者的身份出 现 而学生学习主人的姿态 使其主动参与操作 讨论 汇报 交流 提问 质疑 争论的全过程 提高其分析问题 辨别问 题 创新发展的能力 4 课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学 习转变 传统教学的整个教学过程 基本上是师问生答的问答式教学 教师问得浅显直露 无思维价值 探索的空间太小 学生不假 思索地回答 师问生答 似乎是启发式教学 实际上是灌输另 一种表现形式 久而久之 学生就懒得思考 从而导致其发散 性思维 求异思维 探索性思维就泯灭了 哪里还有创造能力 在教学时如果能让学生一直处于发现问题 提出自己的猜想 进行实验等问题状态之中 学生就能用不同的眼光观察事物并 发现问题 用自己的思维方式进行探究 形成独特的个人见解 学生有了充分展示自己的思想 表现自我的强烈欲望 才会在 不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花 才能因自 己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满 足感与成就感 才能在学习互动的过程中学会竞争与合作 增 强团队互助合作的精神 在新课程的实施过程中 我们欣喜地 看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代 课堂活起来了 学生动起来了 敢想 敢问 敢说 敢做 敢 争论 充满着求知欲和表现欲 在 以学论教 的今天 结合 一些具体案例 从学生的变化看课改 别有洞天 因此 我觉得要想教好学生就要做到 1 倾听学生说 做学生的知音 2 相信学生能做好 让学做 独立思考 独立说话 教师 要诱导发现 凡是学生能做的不要包办代替 3 放下老师的 架子 和学生交朋友 来一个变位思考 让学生当 老师 4 教学上掌握好 度 及时指导学生的学习方法 培养学 生举一反三的能力 5 加强课堂教学的灵活性 用书要源于教材又不拘于教材 要服务于学生又要不拘一格 加强课堂教学中的寻求规律的教 学 这样 不仅使学生学到知识 而且还培养了学生探究规律 的科学精神和创新精神 6 诚实守信 严传身教 教书育人 总之 教育学生就要从正面解决问题 而不是抱怨 教师与 学生互相尊重 理解 信任 教师要爱学生 用心去爱 用行 动去爱 对于学生所犯错误 不能只批评不教育 要宽容善待 并给他们改正错误的机会 教师要不断提高自身的素质 教学 基本功要过硬 教学业务能力要强 教学水平要高 课堂教学 要调动学生学习的积极性 培养学生学习的兴趣 要具备良好 的师德 这样我们就能撑起一片蓝天 用我们的道德行为感学 生 学生就会爱戴我们 家长就会信任我们 我们的教学改革 就会成功 人教版七年级数学上册 整式的加减 教学反思 李福斌 对于 整式的加减 教材中首先是在学习有理数的基础上 结合学生已有的生活经验 引入用字母表示数 了解代数式 代数式的值 整式 单项式与多项式及其相关概念 并在这些 概念的基础上逐步展开同类项的概念 合并同类项的法则以及 去括号与添括号的法则 最后将这些法则应用于本章的重点 整式的加减 全章知识体系井然有序 层层深入 学生在学习上有一定的困难 如在讲用字母表示数的时候 学生的抽象理解能力还不是很强 突破这一认识 需要一定 时间 我在讲这节课的时候利用了 物以类聚 这一生活常识 例如 a 0 它的数学含义就是用字母 a 0 这三个数学 符号的组合表示大于 0 的数 也就是正数 对于其它一些概念 的理解具体的安排如下 一 同类项 通过生活中通俗易懂的表示方法 如 3 让学生模仿例子做练习 然后推出同类项的定义 课前练习要有模仿性及代表性 能让学生易于观察推出结论 因为在学生的认知结构中 同类的东西 是容易理解的 所以 这节课的目标是学会辨认同类项就不难了 二 合并同类项 先讲系数这个概念 既避免了与单项式的 次数一起讲所带来的易混淆性 又是合并同类项所必须掌握的 基石 然后 重点是掌握合并同类项的法则 三 去括号 运用乘法分配律引入及进行去括号的运算 四 整式的加减 可用两个课时把重点知识巩固好 通过实践 我对教材的整合中 使学生轻松的认识 理解 掌握知识 突出了重点 加强了练习 让学生构建自己的知识 体系 完善知识结构 形成能力 一元一次方程 教学反思 李福斌 方程是处理问题的一种很好的途径 而解方程又是这种途径 必须要掌握的 这节课上学生是带着上一节课的内容来学习的 现对这部分内容总结如下 本节课的整体过程是这样的 先利用等式的性质来解方程 从而引出了移项的概念 然后让学生利用移项的方法来解方程 当然今天是第一次接触这部分内容 所以在方程的选择上 都 是移项后 同类项的合并比较简单 与前一节内容相比较 可 轻易感受到这种解法的简洁性 讲解完成后 进一步给出了练 一练的两个方程 让学生动手去做 仔细观察学生的练习过程 出现了很多困难 总结一下 大致有以下几种比较常见的情况 含未知数的项不知道如何处理 移项没有变号 没移动 的项也改变了符号 划线的两种情况出现最多 针对以上情 况 利用课堂时间 先让有困难的学生说一下自己在解题过程 中出现的困难 让其他同学帮助他找出错误并加以解决 这样 更能促进同学间的相互进步 由于时间的关系 本节课这一点 做得还不够完善 可从学生的作业中反应出来 再让学生总结 注意点 教师进行点拨 最后的学生小结并不是一种形式 通 过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况 总的来说 虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错 但 学生对解方程的掌握仍浮于表面 练习少了 课后作业中的问 题也就出来了 第一 解题中部分同学仍采用原来的等式性质 进行 第二 移项时符号还是一个大问题 所以总的说来 这 课堂效率不高 没有完成基本的课堂任务 学生一节课下来还 是少了练习的机会 看来对求解的题目 课堂上需要更多的练 习 从题目中去反馈会显得更加适合 在新教材的讲解中 有 时还是要借鉴老教材的一些好的方法 另外 本节课没完成的任务 希望能在下面的时间里尽快 进行补充 让学生能及时对知识进行掌握 杜绝学生抄袭作业 教师应这样做 李福斌 学生抄袭作业 害处极大 但想制止学生不抄袭 又比较 困难 经过一段时间的实验 我在杜绝学生抄袭作业方面有了 一点体会 生抄袭作业的原因一是不会做 做错了 老师不高兴 为 了能让老师 满意 当然选择抄袭 二是作业量大 不抄袭没法 完成 空着题目交上去 肯定挨老师批评 抄袭来得快又省事 如果老师发现不了 自己就可以躲过批评了 师往往站在自己的角度要求学生 如果教师能换位思考 尽可能地从学生的角度想问题 学生可能就不会抄袭作业了 我认为 比较好的做法有如下几点 一 作业的难度要适中 不能以老师的标准要求学生 有 的题目 老师一看挺简单的 那是因为你是老师 你看问题比 学生有高度 而在学生看来 可能就是难题 因为他毕竟是学 生 如果你把学生和你自己同样要求 那学生就不是学生 你 老师也不是老师了 题目一味追求难 深 繁 不仅学生完成 不了 还会大大挫伤学生学习的积极性 二 对学生作业要求应有层次性 人的手指都不一样长 何况学生呢 所以对学生的作业要求也不能一视同仁 布置要 尽可能地适合不同学生的不同口味 对基础好 头脑灵活的学 生 你可以让他跳一跳摘到桃子 对基础差 反应慢的学生你 可以给他提供凳子 站在上面能摘到桃子 所以布置作业 不 要求步调一致 而要因人而异 让所有学生都能够有不同的成 功体验 三 作业布置要少而精 有老师认为自己这门学科就布置 一两个练习 学生只要花个把小时 肯定能做好 是的 如果 就一门作业 只要个把小时 作业当然不多 但如果七八门功 课都要个把小时 学生岂不是要花上七八个小时完成老师的作 业 到底要完成哪位老师布置的作业好呢 学生还要不要休息 再问 你布置的作业是不是每个题目都精挑细选 非做不可呢 学生毕竟不是做作业的机器呀 面对堆得像山一样高的作业 学生又能怎样呢 只好抄袭 四 尽可能地在课内完成作业 不是有学生要抄袭作业吗 我让你在课堂内完成作业 不要你带回家完成 这样既可以有 效地杜绝学生抄袭作业 还可以及时发现学生作业时所存在的 困难 对培养学生 此文转于斐斐课件园 FFKJ Net 的良好的学习 习惯又有极大的好处 可谓一举三得 五 严格要求和尽可能地尊重相结合 严格要求不可否认 但尊重学生同样重要 教师发现学生抄袭作业 千万别大动干 戈 要善于从学生和自身两方面查找原因 不能把所有的责任 都归于学生 如果是老师自己的原因 要勇于承认并改正 如 果是学生原因 也要尊重学生 保护学生的自尊 找学生单独 谈话教育 让学生从思想上认识到抄袭作业的危害性 要让学 生感觉到老师对自己严而有爱 爱中有严 另外 也可以对改 正错误的学生适时地表扬 提高学生独立完成作业的积极性 老师只要能找出学生抄袭作业的原因 并且能对症下药 学生抄袭作业的坏习惯一定能够改正 七年级上数学教学反思 李福斌 转眼半年时间即将过去 在教学工作中 遇到了许多问题 本期自己所教的班级学生成绩不理想 在其他老师的帮助下 我对我七年级的数学教学做了如下的反思 一 对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节 是一节课的纲领 对 纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗 对于我们新教师来 说我自认为有以下几点不足 1 对教学目标设计思想上不足够重视 目标设计流于形 式 2 教学目标设计关注的仍然只是认知目标 对 情感目标 能力目标 有所忽视 重视的是知识的灌输 技巧的传递 严重 忽视了教材的育人功能 3 教学目标的设计含混 不够全面 开放 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平 制定的 教学目标过高或过低都不利于学生发展 要让学生跳一跳摘到 桃子 这么简单的题都做不出来 这道题都讲过几遍了还不 会做 碰到这样情况 我们不应埋怨学生 而要深刻反思出现 这样状况到底是什么原因 是学生不接受这样的讲解方式 还 是认识上有差异 是学生不感兴趣 还是教师引导不到位等等 作为教师千万不能埋怨责怪学生 不反思自己 只会适得其反 以致把简单的问题都变成学生的难点 因此教学设计要能激发 学生学习数学的热情与兴趣 要教给学生需要的数学 以后的 教学中辅导后进生应向我们办公室的两位教师学习 二 对教学计划反思 在教学设计中 对教学内容的处理安排还存在以下几点缺 乏 1 缺乏对教材内容转译 2 缺乏对已学知识的分析 综合 对比 归纳和整体系 统化 3 缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用 4 缺乏对自我上课的经验总结 三 征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师 往往向学生征询对自己 教学的反馈意见 这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠 道 若在课堂上设计了良好的教学情境 则整节课学生的学习 积极性始终很高 课后我总结出以下两点体会 1 抓住知识本质特征 设计一些诱发性的练习能诱导学 生积极思维 刺激学