作文评讲的基本形式

1 作文作文评讲评讲的基本形式的基本形式 景泰景泰县县第四中学第四中学 肖生巧肖生巧 作文评讲是作文教学的基本课型 可很多青年教师并不熟悉作文 评讲课的基本要求 本文拟介绍作文评讲课的基本类型 并谈谈作文 评讲教学要注意的一些问题 一 作文评讲课的基本类型 作文评讲课的教学非常灵活 有许多丰富的类型 其中常见的有 1 全程式 即对一次作文的各方面内容进行全面评讲 由审题 到立意 由选材到构思 由结构到语言 这种类型的作文评讲 优势在 于能展示作文的全过程 不足在于容易面面俱到 评讲时要特别注意 详略的安排 如果平均用力 则费时多而重点又不够突出 经常如此 教学内容也必定大量重复 学生很容易产生厌倦感 会影响教学效果 但根据题目需要适当时机进行一次 也很有必要 2 板块式 即根据学生习作的具体情况 从某几个方面进行评 讲 可以每一次都有变化 也可以相对固定 如有一位教师一般都按 照这样三个板块进行评讲 精彩语句展示 精彩片断呈现 精 彩篇章赏析 这样的安排可以点面结合 覆盖面大 有句有段 有篇章 层次清楚 以正面鼓励为主 利于调动学生的积极性 相对固定平静 的板块 学生熟悉评讲内容 对教师的要求比较清楚 教学中师生之 间配合和谐 教学效果得到强化 但也容易陷入套路 所以比较适宜 2 的评点板块应是相对固定 偶尔变化 3 对比式 即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲 对 比的方式又有许多种 可以是一个问题的对比 也可以是一连串问题 的对比 可以是以篇为单位的对比 也可以是针对写作过程的不同阶 段进行对比 这种评讲形式 对比鲜明 效果强烈 但要注意分寸 尤 其是反面例子的选择 既要典型 又要一分为二 否则很容易伤害一 部分学生的自尊和写作积极性 尤其是常常以某些学生为反面典型 副作用很大 4 梳理式 即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一 一评讲 从某种意义上说 这就是一种整体上的对比式评讲 但这种 评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应 更不必都要列举正反对 应的例子进行对比分析 重点在于梳理 总结成绩 分析问题 换一个 角度看 这也是一种例证式的评讲 或者叫演绎式的评讲 这种评讲 优势是比较严谨 但相对说方式比较呆板 缺少活力 对学生的刺激 不够强烈 经常运用 很容易失于套路 对问题的分析往往不够深入 对学生的触动可能不大 5 归纳式 即先单篇分别评点 然后归纳出经验和教训 这种评 讲 以具体习作的分析为基础 进行理性的归纳总结 没有框框套套 的约束 无论是单篇习作的分别评点 还是后一阶段的归纳 都可以 引导学生充分参与 组织得好 能有好的效果 但要求对单篇习作的 选择和把握 对有关问题的分析和归纳 都必须有充分准备 在引导 学生参与评点时 要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力 3 对学生的各种反应能作出及时而正确的判断 并适时进行有效引导 6 典型式 又叫案例式 即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的 习作进行多方位的评讲 所谓典型 即可以反映本次写作的成功之处 又可以反映出代表性的典型问题 评讲的过程 一般为三个阶段 出示习作 或者让有关学生诵读自己的习作 或者用幻灯或其他媒体 展示习作 有条件也可以通过网络呈现 互动评点 教师组织学生 根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点 可以全班一起进行 也可以先分组然后交流 互动提升 在充分肯定习作成功之处的基 础上 通过互动对习作进行提升修改 7 专题式 即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安 排确定一个明确的专题 通常的思路是 专题疏导 问题分析 指导提升 即先明确有关专题的写作知识 写作规律和要求 可以结 合教材的有关内容 也可以结合名作名篇和学生的习作讲述 然后分 析本次写作中存在的这方面的问题 最后指出修改的思路 这种评讲 会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化 对集中解决 某一方面的问题效果比较明显 但这种样式的评点往往以教师为主 要进行师生互动比较困难 8 串联式 即以单篇的习作为评讲的内容 不过多地考虑单篇 之间以及整个评讲内容的逻辑关系 只考虑所选的单篇有一定的代表 性 具有评讲的丰富教学资源 整个过程就是引导学生对有关单篇习 作进行互动式的评点讨论 也不必清晰地分出先优点后问题 或先语 言后结构等层次 一切只是顺着课堂动态发展进行 这种评讲注重教 4 学的生成 突出学生的参与 内容比较鲜活 但对教学组织的要求比 较高 二 作文评讲要处理好的几组关系 1 点和面的关系 作文评讲必须兼顾点和面两个方面 这里的点有两方面的含义 一是就习作而言的 一是就学生而言的 就前者说 点是个别的问题 面是比较普遍的问题 就后者说 点是少数人的问题 面是全体的问 题 作文评讲 可以先点后面 可以先面后点 也可以由面到点再到面 既要通过点来反映面的问题 又要通过点引导面的提高 有面无点 容易空洞浮泛 有点无面 容易狭隘偏颇 没有代表性 选好点 往往 是评讲成功的关键 有时候点是具有代表性的问题 即点代表了面 也有时候点虽然是少数人的问题 但却是一个很值得注意很有评讲价 值的问题 也可以作为评讲的重点 处理点面关系 尤其要防止只盯 着几个作文的尖子 忽视绝大多数学生的问题和进步 把作文评讲变 成几个人的展示课 大多数学生的挨批课 2 成绩和问题的关系 作文评讲 总要着眼于成绩和问题两个方面 一般意义上说 既 要肯定成绩 又要指出问题 但机械的 一分为二 也是没有多大意义 的 关键在于要根据具体情况 或突出问题 或肯定成绩 或两者融合 而不是形式上的两分法 要善于从纵向的比较中发现进步 要善于抓 住当前应该关注的重点问题 不必对存在的问题进行全面梳理 尤其 忌讳夸大问题的严重性 无论是成绩还是问题 都应该尽可能落到细 5 处 3 知识 方法和能力的关系 作文评讲 既要注意知识的讲解 也要注意方法的传授 但归根 结底还是要着眼于能力的培养 知识的讲解 方法的传授 都要融合 在具体习作的评点之中 尽可能不要集中进行 尤其不要迷信知识和 方法本身对改善学生写作的作用 更不可有 该讲的我都讲了 重点 内容我都反复讲了 会不会是你的事情 这样的想法 也不要追求知 识和方法的系统性 一切都要立足于学生写作能力的提高 4 常规和创新的关系 所谓常规是指写作的一般要求 所谓创新是指突破常规的写作 一般情况 要把常规的写作作为评讲的重点 立足基本要求发现成绩 和梳理问题 但又不可因此忽视对学生富有创意的写作的引导 尤其 是对一些 另类作文 要能宽容和肯定 三 作文评讲要注意的问题 1 要遵循写作规律 写作有着自身的内在规律 比如对生活的认识 对命题的把握 写作方法的运用 写作能力的提高等等 语文教师对此要能有比较准 确的把握 并且尽可能地有自身的体验 否则如果从本本出发 从他 人的经验出发 从套套出发 很可能对学生来说是隔靴搔痒 很难有 理想的效果 这个规律包括对作文课程新理念的接受和理解 不可排 斥抵制 也不可简单化 更不可走极端 这样才能保证作文评讲在正 确的思想指导下进行 才能不说 少说外行话 空话和费话 多说有用 6 的话 2 要引导学生的参与 作文评讲 并不是教师一个人的教学活动 也应该引导学生积极 参与 让他们对具体习作发表自己的意见 有不同意见可以充分展开 讨论 这样可以使他们确立正确的写作标准 提高他们判断作文优劣 调整作文策略 修改自己习作的能力 也可以拓展课堂的教学资源 促进课堂教学的生成 提高课堂教学的效率 不仅要引导学生参与对 他人作文的评讲 也要引导他们参与对自己作文的评讲 交流写作的 过程 提出评价和修改的意见 包括对别人批评的反驳 这样的评讲 过程 学生的收获是多方面的 更是鲜活的 3 要突出写作的过程 作文评讲不是学生习作的表彰大会和宣判大会 树立一个个先进 人物 或者拎出一个个 不法 分子 或表彰或示众 千万不