激发兴趣 培养学生创新能力

激发兴趣激发兴趣 培养学生创新能力培养学生创新能力 物理实验在教学中的应用 天门市马湾中学 史巧云 物理是一门以实验为基础的科学 物理概念的建立与物理 规律的发现 都以实验事实为依据 物理实验以其直观性 形 象性为学生提供了丰富的感性信息 在初中学生的思维中 抽 象逻辑思维属于经验型水平 且经常需要具体的 直观的 感 性经验的支持 爱因斯坦说 兴趣是最好的教师 学生如何 通过实验观察物理事实 提出问题 并进一步产生探究的欲望 是我们一直关注的问题 怎样合理应用物理实验激发学生兴趣 发展学生思维 培养学生的创新能力呢 笔者有几点体会 通过趣味新奇的物理实验演示 激发学生的好奇心理 从而激发他们思考的欲望 例如 在讲授 大气压 一节时 可在装满水的杯上用硬纸片 盖住并倒过来 发现水并不流出 纸片也不下落 使学生确信 大气压的存在 接着让两个学生做马德堡半球实验 使他们感 觉到巨大的大气压力 这个时候学生自然地产生了问题 大气 压有多大 用什么方法可以测出来 教师自然地引入 托里拆 利实验 指导学生观察现象 进入新一轮问题的研究 这 样的一节课学生感兴趣 印象深 易理解 记得牢 又如在讲 授 水不善于导热 的内容时 在装满水的大试管里 放入一 条小金鱼 并用网状物将其隔在试管的底部 当在试管上部加 热直到沸腾时 底部的鱼还在自由自在地游动 学生马上提出 一系列问题 为什么金鱼还能好好地游泳 可能底下的水是凉 的 底下的水为什么会是凉的呢 是不是因为在试管上部加热 的原因 如果在试管底部加热会怎么样 有问题就得想办 法解决 要解决就得动手实验 设计实验 学生的兴趣上来了 探究的热情越来越高 不需要教师强调 自然而然地动手能力 创新能力 思维能力全部得到了培养和提高 最后自己从实验 中得出结论 水不善于导热 水传热主要是通过对流来实现的 从提出问题到解决问题每一步都体现出学生的主体性及能力的 发展 这说明通过实验演示 不仅能激发学生的兴趣 使学生 的注意力集中 而且能有效引导学生探究从而培养学生创新能 力 用实验导入新课的方法 使学生产生悬念 然后通过授 课解决悬念 每节课的前十几分钟 学生情绪高昂 精神健旺 注意力集 中 如果教师能抓住这个有利时机 根据准备讲的内容 做一 些随手可做的实验 就能激发他们的学习兴趣 使学生的注意 力集中起来 如在讲动量和冲量时 让两支相同的粉笔分别从 同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上 可以 发现直接落到桌面上的粉笔断了 落到厚毛巾垫上的另一支却 完好无损 老师由此引入动量和冲量知识的讲授 又如在讲圆 周运动的向心力时 可用易拉罐做成 水流星 实验 按照常规 认识 当易拉罐运动到最高点时 水必会往下洒落 但从实验 结果看却出乎意料之外 水并没有下落 接着使转速慢下来 学生们会发现慢到一定程度后水会下落 接着提出问题 要使 水不洒落下来 必须满足什么条件 从而引入课题 使学生在 好奇心的驱使下进入听课角色 用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴 趣 人类的兴趣与好奇心紧密相联 培养好奇心的关键在于使用 新信息的刺激出乎学生已有的 认知结构 之外 即出乎学生的 意料之外 例如 在讲授机械能守恒定律时 可用一个单摆来 做实验 先将摆锤拉个较大的角度使之贴近眼睛 人站着不动 然后放手 使单摆摆动起来 很多学生都会替老师担心 生怕 摆锤会碰到老师的眼睛 实验结果却出乎学生的意料之外 通 过实验 把学生的注意力集中起来 为下一步解决 为什么 作 好准备 把实际生活中的现象跟物理实验联系起来 使学生感悟实 际生活的奇妙和规律性 根据学生求动 求知 求趣 求异 求新等心理特点 精心 组织和设计课堂讲授内容和实验内容 把课本知识和生活实际 联系起来 例如 在讲到牛顿第一定律的一道习题 一个小球 做匀速圆周运动时 拴小球的线突然断了 若此时小球不受任 何外力作用 会怎样运动 学生知道小球此时会以断线这一时 刻的速度与方向做匀速直线运动 但学生对于方向不太理解 怎样让学生理解某一时刻的切线方向呢 教师利用电影 刘三 姐 里 抛绣球 的故事 并准备好 绣球 进行实验 抛 绣球 时 只有 绣球 和接球人的连线是 绣球 在该时刻的切线方向 时 才能够接到 绣球 这个方向就是 绣球 在该时刻的切线 方向 通过这个引人人胜 妙趣横生的实验 学生很快就理解 和掌握了 而且也记得牢 直到几年后 有些学生还说这个实 验很有趣 印象深刻 而且对后来学习线速度的理解很有帮助 通过演示实验 使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性 可以使学生感兴趣 从而调动学生的积极性 主动参与学习 增加 实用时间 变被动学习为主动学习 提高学习效果 5 充分让学生参与实验 体会探究的快乐与思维的发展 实验教学是物理教学中物理教师会花费大量精力教学的内 容 效果却往往不佳 学生对于实验的兴趣很大 往往在教师 讲解的时候已经迫不急待 他们只等着教师下令动手操作 老 师讲解的再多学生听入耳的没有多少 怎样让学生在实验教学 中自觉地去获取知识呢 笔者的想法是多做 少说 多引导 少灌输 比如说 简单电路的连接实验 在上一次课中已经讲授过 简单电路 所以上课教师拿着连接好的电路板进教室 只说了 一句话 仔细观察老师在做什么 第一件事是闭合开关 小灯 泡亮了 接着断开开关 拆下干电池两端的导线和其他导线 然后 教师说了第二句话 你们看到老师做什么了 因为简 单 学生马上就发言了 有的学生特别细心 一点细节和顺序 都没有说错 还有学生问 老师拆导线的时候先拆下电池两端 的导线有没有特别的理由 这就是观察能力 这就是发展的 思维啊 教师一边肯定学生观察能力 一边回答学生的问题 告诉学生如何整理电学器材及为什么这样做 对自己提出的问 题 学生求知的欲望是强烈而主动的 对知识的掌握自然是积 极的 学生得到了肯定 情绪高昂 在这个时候教师提出 观 察老师连接电路 比试一下谁观察得仔细 学生一个个聚精 会神地观察教师的一举一动 最后看到教师闭合开关 小灯泡 亮起来 断开开关后 学生全体都举起手来 不是所有的学生 都能完整的叙述 完全准确地记忆 但是不断有其他的学生在 补充 重复 知识也不知不觉强化生根 在这样的情况下 笔 者提出请同学们分组进行连接电路的实验 学生的情绪是积极 的 主动的 有过观察 思考后的表述 学生实验操作更加顺 利 有同学操作中出现了连接正确 闭合开关时灯泡不亮的情 况 连接正确 灯泡为什么不亮 对实际遇到的问题学生迫切 希望解决它 这时老师引导学生逐步弄清楚电路哪里有故障 引导学生想办法解决它 最后教师让各组成员展示自己的电路 连接 在小灯泡亮起来的时候感受成功的喜悦 同时让大家交 流实验中出现的问题及解决的办法 教师把学生的感受如实进 行记载 引导学生对整个实验进行完整综合的总结 学生获取 知识的过程从感性到理性 自主参与 自主实践探究 知识有 深刻的理解而不易忘记 这样的教学 潜移默化中自然地培养学生观察的习惯 培 养学生在观察中注意现象 发现问题的习惯 不知不觉发展学 生思维 提高学生解决问题的能力 充分发挥教师的主导和学 生的主体作用 使学生在掌握知识的同时发展智力和能力