新课改下培养高中学生英语听说能力初探

新课改下加强高中学生英语听说能力初探新课改下加强高中学生英语听说能力初探 内容摘要 高中英语新课程改革在我市已经实施了两年 教师内容摘要 高中英语新课程改革在我市已经实施了两年 教师 作为新课程改革的实施者 必须按照新课程改革的要求调整自己的作为新课程改革的实施者 必须按照新课程改革的要求调整自己的 教学 改变以往英语课程过分重视培养语法和词汇知识的讲解和传教学 改变以往英语课程过分重视培养语法和词汇知识的讲解和传 授的倾向 注重对学生实际语言运用能力的培养 即 加强英语听授的倾向 注重对学生实际语言运用能力的培养 即 加强英语听 说能力的培养 为了实现这一教学目的 教师要不断地提高个人的说能力的培养 为了实现这一教学目的 教师要不断地提高个人的 业务水平和专业素养 还要在教学方面多动脑筋 合理地使用教材 业务水平和专业素养 还要在教学方面多动脑筋 合理地使用教材 采用多种教学手段和艺术 注重创设情境 最大限度地加强听说能采用多种教学手段和艺术 注重创设情境 最大限度地加强听说能 力的培养 教师要让英语课成为名副其实的语言实践课 创建以学力的培养 教师要让英语课成为名副其实的语言实践课 创建以学 生为主体的新型课堂 使学生从被动的信息接受者转变为积极的语生为主体的新型课堂 使学生从被动的信息接受者转变为积极的语 言实践者 言实践者 关键字 新课程改革 听说能力 学习情境 主体作用 语言关键字 新课程改革 听说能力 学习情境 主体作用 语言 习得习得 时光荏苒 高中英语新课程改革在我市已经实施了两年 全新时光荏苒 高中英语新课程改革在我市已经实施了两年 全新 的教材 精心的设计 让我们深深地感受到时代的气息和浓的英语的教材 精心的设计 让我们深深地感受到时代的气息和浓的英语 学习的氛围 在这里我们可以涉足各个领域 学习与各个学科相关学习的氛围 在这里我们可以涉足各个领域 学习与各个学科相关 的知识 可以领略各国的文化和风土人情 教材以模块为单位 以的知识 可以领略各国的文化和风土人情 教材以模块为单位 以 话题为主线 贯穿整个模块始终 话题为主线 贯穿整个模块始终 普通高中新课程标准普通高中新课程标准 明确规定 明确规定 高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时 高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时 着重提高学生用英语进行恰当交流的能力 用英语获取信息 处理着重提高学生用英语进行恰当交流的能力 用英语获取信息 处理 信息 分析和解决问题的能力 逐步培养学生用英语思维和表达的信息 分析和解决问题的能力 逐步培养学生用英语思维和表达的 能力 能力 教师作为新课程改革的实施者 不得不对自己的教学提出更高教师作为新课程改革的实施者 不得不对自己的教学提出更高 的要求 那就是要改变以往英语课程过分重视培养语法和词汇知识的要求 那就是要改变以往英语课程过分重视培养语法和词汇知识 的讲解和传授 忽视对学生实际语言的运用的倾向 因为英语教学的讲解和传授 忽视对学生实际语言的运用的倾向 因为英语教学 实质上就是一种语言学习的途径 就如同我们小时候学习自己的母实质上就是一种语言学习的途径 就如同我们小时候学习自己的母 语一样 其目的是为了交流 脱离了这一目的 我们的英语教学也语一样 其目的是为了交流 脱离了这一目的 我们的英语教学也 就失去了意义 所以 正如新的教学理念所倡导的那样 我们应该就失去了意义 所以 正如新的教学理念所倡导的那样 我们应该 注重对学生实际语言运用能力的培养 即加强听说能力的培养 注重对学生实际语言运用能力的培养 即加强听说能力的培养 美国学者美国学者 KrashenKrashen 在他的第二语言习得理论中指出 发展外语在他的第二语言习得理论中指出 发展外语 能力主要靠两种途径 语言学习和语言习得 语言学习指有意识地能力主要靠两种途径 语言学习和语言习得 语言学习指有意识地 学习外语的知识 包括语法 规则 语音 词汇知识 学习外语的知识 包括语法 规则 语音 词汇知识 而语言习得 而语言习得 类似于儿童学习母语的过程 通常是在大量的语言信息的刺激下 类似于儿童学习母语的过程 通常是在大量的语言信息的刺激下 通过语音的自然交际获得的 通过语音的自然交际获得的 KrashenKrashen 认为语言习得比语言学习更重认为语言习得比语言学习更重 要 只有经过语言习得这一环节 学习者才能真正摆脱母语的要 只有经过语言习得这一环节 学习者才能真正摆脱母语的 羁羁 绊绊 自由地运用第二语言表达思想 进行交际 自由地运用第二语言表达思想 进行交际 听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程 听是理解和听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程 听是理解和 吸收信息 说是表达和传递信息 听是说的基础 说是听的提高 吸收信息 说是表达和传递信息 听是说的基础 说是听的提高 英语听说能力的提高应是同步的 是相互促进 不可分割的 我们英语听说能力的提高应是同步的 是相互促进 不可分割的 我们 要想在课堂中培养学生的听说能力 笔者认为应从以下几个方面做要想在课堂中培养学生的听说能力 笔者认为应从以下几个方面做 起 起 一 一 对学生听说能力的培养应贯穿于英语教学的始终 对学生听说能力的培养应贯穿于英语教学的始终 笔者认为对学生听说能力的培养不能只局限于听说课 它应该笔者认为对学生听说能力的培养不能只局限于听说课 它应该 贯贯 穿于英语教学的始终 穿于英语教学的始终 听说读写的语言能力听说读写的语言能力 听说领先听说领先 本处划线部分应该去掉本处划线部分应该去掉 我们的课型大致可分为 听说课 阅读课 我们的课型大致可分为 听说课 阅读课 写作课 语法课等 当然各个课都有它的侧重点 例如 在阅读课写作课 语法课等 当然各个课都有它的侧重点 例如 在阅读课 上 我们主要培养学生的阅读能力和用英语获取信息 分析问题和上 我们主要培养学生的阅读能力和用英语获取信息 分析问题和 解决问题的能力以及与他人进行交流与合作的能力 课文教学是培解决问题的能力以及与他人进行交流与合作的能力 课文教学是培 养学生综合能力的途径 我们应该因势利导 在运用课文发展阅读养学生综合能力的途径 我们应该因势利导 在运用课文发展阅读 能力的同时培养他们的听说能力 能力的同时培养他们的听说能力 教师用英语组织教学并导入新课 这都给学生创造了教师用英语组织教学并导入新课 这都给学生创造了 听听 的机的机 会 教师就课文内容进行提问以及让他们通过积极的思维针对课文会 教师就课文内容进行提问以及让他们通过积极的思维针对课文 有关的话题阐述自己的观点 这些都可以培养他们有关的话题阐述自己的观点 这些都可以培养他们 说说 的能力 的能力 教师要充分发挥各种课型的优势 为培养学生的听说能力做好铺垫 教师要充分发挥各种课型的优势 为培养学生的听说能力做好铺垫 因为没有语言的输入 就无法实现语言输出的目的 因为没有语言的输入 就无法实现语言输出的目的 此外 教师在教学中一定要发挥学生的主体作用 避免教师讲此外 教师在教学中一定要发挥学生的主体作用 避免教师讲 的太多 学生练得太少 这样的结果是学生什么也学不到 教师应的太多 学生练得太少 这样的结果是学生什么也学不到 教师应 利用教学艺术 利用教学艺术 激发学生的兴趣和求知欲 启发学生的思维 采用激发学生的兴趣和求知欲 启发学生的思维 采用 多种方式对教学内容进行练习 多种方式对教学内容进行练习 引导学生在大量的口语练习中融会引导学生在大量的口语练习中融会 贯通地掌握知识和运用知识 要达到这一目的 教师要精心设计 贯通地掌握知识和运用知识 要达到这一目的 教师要精心设计 创造语言情境 自然达到训练的目的 创造语言情境 自然达到训练的目的 1 1 坚持课前的坚持课前的 EnglishEnglish Duty Duty EnglishEnglish DutyDuty 是一种有效的口语训练方式 学生们在课前可以充分准是一种有效的口语训练方式 学生们在课前可以充分准 备自己的发言 他们可以谈论自己身边的人或事 也可以讲述他们备自己的发言 他们可以谈论自己身边的人或事 也可以讲述他们 喜爱的故事 为了表现得出色 他们会精心准备 自觉地翻阅英语喜爱的故事 为了表现得出色 他们会精心准备 自觉地翻阅英语 方面的资料和书籍 或者提前构思自己的发言 这就促使学生们在方面的资料和书籍 或者提前构思自己的发言 这就促使学生们在 课外时间主动地学习英语 课外时间主动地学习英语 增加词汇量 培养英语语感 增加词汇量 培养英语语感 此处应该添加生动的案例此处应该添加生动的案例 2 2 复述是口语训练的重要形式 它可以提高学生综合语言运用的能复述是口语训练的重要形式 它可以提高学生综合语言运用的能 力 教师可以以故事的情节为线索 把重点词句列在黑板上 或力 教师可以以故事的情节为线索 把重点词句列在黑板上 或 以时间顺序 类别等为线索画成表格 以时间顺序 类别等为线索画成表格 引导学生复述 这样学引导学生复述 这样学 生在复述时有章可循 不会感到吃力 同时避免死记硬背 生在复述时有章可循 不会感到吃力 同时避免死记硬背 此处应该添加生动的案例此处应该添加生动的案例 3 3 把课文改编为短剧 由学生们表演 交际是语言最基本的功能 把课文改编为短剧 由学生们表演 交际是语言最基本的功能 听说过程式一个理解和口头表达的交际过程 在教学过程中可以听说过程式一个理解和口头表达的交际过程 在教学过程中可以 组织学生进行课堂表演 通过情景教学 把课文里的内容搬到现组织学生进行课堂表演 通过情景教学 把课文里的内容搬到现 实生活中来 随着学生语言 动作以及神情的再现 既加深了对实生活中来 随着学生语言 动作以及神情的再现 既加深了对 课文的理解 又锻炼了他们课文的理解 又锻炼了他们 说说 的能力 的能力 此处应该添加生动的案例此处应该添加生动的案例 4 4 利用现代化教学手段 辅助听说训练 利用现代化教学手段 辅助听说训练 听听 是语言 知识 信息获取的重要手段 也是开口说话的第一是语言 知识 信息获取的重要手段 也是开口说话的第一 步 大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的步 大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的 基本途径 使用电教手段进行教学 可以增强教学的直观性 色彩基本途径 使用电教手段进行教学 可以增强教学的直观性 色彩 鲜艳的幻灯片和录像带 不但能够引起学生的兴趣和注意 使他们鲜艳的幻灯片和录像带 不但能够引起学生的兴趣和注意 使他们 能够专注地学习 而且还为他们提供了语言场景 使他们不必借助能够专注地学习 而且还为他们提供了语言场景 使他们不必借助 翻译 通过视听 就达到理解语言内容的目的 翻译 通过视听 就达到理解语言内容的目的 二 二 教师要给学生营造一种轻松和谐的学习氛围 教师要给学生营造一种轻松和谐的学习氛围 轻松 愉快 民主 和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌 轻松 愉快 民主 和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌 学习动机产生积极地影响 而积极 肯定的情绪会使学生的主动性 学习动机产生积极地影响 而积极 肯定的情绪会使学生的主动性 创造性得到发展 学生的思维会更活跃 因此 教师要努力培养自创造性得到发展 学生的思维会更活跃 因此 教师要努力培养自 身的心理素质 把真挚的爱用亲切 鼓励 信任 尊重的情感信息身的心理素质 把真挚的爱用亲切 鼓励 信任 尊重的情感信息 传递给学生 使他们体会到自己是学习的主人 使他们积极主动地传递给学生 使他们体会到自己是学习的主人 使他们积极主动地 加入到活动中来 加入到活动中来 1 1 消除学生的心理压力 消除学生的心理压力 不少学生对开口讲英语总有一种恐惧心理 他们害怕出错 怕被老不少学生对开口讲英语总有一种恐惧心理 他们害怕出错 怕被老 师和同学耻笑 这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和师和同学耻笑 这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和 紧张 影响他们正常的思维和顺畅的表达 造成这种心理的原因就紧张 影响他们正常的思维和顺畅的表达 造成这种心理的原因就 是学生平时缺乏足够的口语练习的机会 因此 教师不能吝惜口语是学生平时缺乏足够的口语练习的机会 因此 教师不能吝惜口语 训练的时间 我们可以利用新教材所提供的丰富多彩的口语练习活训练的时间 我们可以利用新教材所提供的丰富多彩的口语练习活 动 教师改变课堂上教师一讲到底的传统教学模式 要安排足够的动 教师改变课堂上教师一讲到底的传统教学模式 要安排足够的 时间让学生进行语言交际实践 鼓励学生相互帮助 交换意见 教时间让学生进行语言交际实践 鼓励学生相互帮助 交换意见 教 师一定要处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系 让他们师一定要处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系 让他们 通过语言的学习来输入大量的语言信息 这主要通过听和读来实现 通过语言的学习来输入大量的语言信息 这主要通过听和读来实现 通过平时师生间 同学间的交流与合作来体会语言本身的魅力 通过平时师生间 同学间的交流与合作来体会语言本身的魅力 此处应该添加生动的案例此处应该添加生动的案例 此外 在学生自由表达思想时 教师不要过多纠错 因为这样此外 在学生自由表达思想时 教师不要过多纠错 因为这样 不但会打断学生的思路 破坏其语流 还会使学生由于害怕而不敢不但会打断学生的思路 破坏其语流 还会使学生由于害怕而不敢 开口 教师的任务不是挑错 而是帮助 引导学生开展各种口语活开口 教师的任务不是挑错 而是帮助 引导学生开展各种口语活 动 这样可以使学生降低心理压力 乐于表达自己的想法 动 这样可以使学生降低心理压力 乐于表达自己的想法 三 三 提高教师自身的业务水平和专业修养 提高教师自身的业务水平和专业修养 为了适应时代的发展和现代教学的需要 教师必须对自己提出为了适应时代的发展和现代教学的需要 教师必须对自己提出 更更 高的要求 我们应该适应时代的潮流 了解最新的学习动向 不断高的要求 我们应该适应时代的潮流 了解最新的学习动向 不断 丰富自己的阅历 用广博得知识武装自己的头脑 不断夯实自己的丰富自己的阅历 用广博得知识武装自己的头脑 不断夯实自己的 专业知识 专业知识 首先 教师自身要有过硬的口语基本功 能说一口流利的英语 首先 教师自身要有过硬的口语基本功 能说一口流利的英语 要熟悉英语国家的习俗 博闻强势识 对各个领域的知识都有所了要熟悉英语国家的习俗 博闻强势识 对各个领域的知识都有所了 解 教学过程是师生双边活动过程 教与学 师与生在教学过程中解 教学过程是师生双边活动过程 教与学 师与生在教学过程中 有着本质的联系 这种联系就是师生教学活动的交际 教师的教不有着本质的联系 这种联系就是师生教学活动的交际 教师的教不 断影响学生的学和学生的个性发展 作为学生学习的指导者和示范断影响学生的学和学生的个性发展 作为学生学习的指导者和示范 者 必须有很强的专