小学语文朗读教学中存在的问题及对策-

小学语文朗读教学中存在的问题及对策小学语文朗读教学中存在的问题及对策 语文课程标准 指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读 和熟读 所谓朗读 就是声音清楚 响亮地读 就是把无声的书面 语言转化为有声语言的再创作活动 通过朗读可以声情并茂地把书 面语言融情于声 从而变为富有感染力的口头语言 这对小学语文 阅读教学和学生的思想品德教育 以及提高小学的综合能力都具有 非常重要的意义 然而 在实际的教学中 学生的朗读却总有不尽 如人意之处 通过从教将近十年的观察分析 大致存在以下几个问 题 问题一 问题一 只关注朗读技巧的训练 而忽视文本内涵的感悟 因 此 朗读指导显得过于理性 课堂上经常能听到老师如此指导孩子 这句话朗读时 语速应当快一点 某某词应当读得重一点 某某词语之前应当稍作停顿 这是个问句 句尾的那个 词语音调应当往上扬 在老师如此 具体 地指导下 虽然 孩子们也能读出教师期待的那种效果 但可悲的是 孩子们只能读 好 这一句 这一段或者这一篇 倘若换了读的内容 往往就不 会读了 问题二 问题二 一味注重文本内涵的理解和感悟 而轻视朗读技巧的 指导 因此 朗读训练往往显得感性 课堂上经常可以听到教师不 太着边际的指导 你能读出春天的五彩缤纷吗 让我们一起 用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活 中朝人们情深似海 不是亲人 胜似亲人 让我们一起用朗读来体现吧 小珊迪 太可怜了 那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧 在老师云 里雾里的指导中 孩子们凭借着已有的经验 云里雾里 地朗读 有时也会 声声泪 字字血 有时也会 声音高亢 群情激昂 但是 这种朗读训练有增量吗 鬼才知道 问题三问题三 部分教师对朗读的重视程度不够 有些教师为了赶教 学进度 常常以析代读 以讲代读 既不作要求 也不作讲评 以 致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫 激情飞扬的朗读声 这显然不 利于提高学生朗读水平 达不到真正培养学生朗读能力的目的 这 样朗读的韵味不仅无法体现 学生也只能肤浅理解作者的情思 问题四 问题四 学生缺乏朗读兴趣 由于小学生年龄小 理解能力相 对较低 自控能力差 无法让学生自觉进行朗读 有的学生是为了 完成老师布置的任务 一句一句地硬读 存在为了朗读而朗读的现 象 而在实际的教学中 往往也有这样一种情况 老师读的文章从 头到尾都是一个味 导致学生没有了朗读的兴趣 这就需要教师在 日常的教学中从细小处入手 培养学生的朗读能力 问题五 问题五 朗读的方式单一 朗读的方法灵活多样 但实际教学 中真正利用到教学中朗读的较少 大部分是利用早读时间集体朗读 或个人朗读 而有的学生齐读时漫不经心 不是假读 就是不读 集体朗读时还拖音明显 节奏性差 有时还不整齐 针对上述问题 通过不断地在教学中摸索 总结 我认为应采 取以下一些有针对性的对策 1 教师要重视朗读 加强指导 中小学 语文教学大纲 明确 指出 应重视朗读 教师的朗读要起示范作用 教师要以自己精彩 的朗读打动学生的心 唤起学生朗读的欲望 这就需要老师有过硬 的朗读水平 老师富有表情的朗读多了 学生才会读出丰富的情感 老师也才能正确的指导 点拨学生 从而激发起学生朗读的欲望 只有通过教师们精心的指导 学生们的刻苦练习 朗读才能真正在 小学语文教学中展现它的艺术魅力 2 采取激励机制 激发学生的朗读兴趣 低年级学生年龄小 朗读的语气生硬 没有活力 学生自卑思想重 因此 老师在指导 学生朗读时 要善于聆听 善于发现每一个学生的不同优点 哪怕 是一个词 一句话 只要读好了都应该给予适当的表扬 这样学生 在老师的鼓励中就会树立起信心 感受到成功的喜悦 学生朗读的 兴趣就会越来越高 3 采用多种朗读形式 朗读的形式多种多样 但各种形式的朗 读有各自的功能和适用范围 不能滥用 应根据教学对象和所朗读 的文章特点进行选择 可采用以下方式 1 听朗读 新教学大纲 里要求我们要经常组织学生听朗读 因为它是一种能训练小学生综 合能力的活动 2 范读 当需要激情引趣或学生读得不到位时 宜用范读指导 3 引读 当需要借助读来分清段中内容 层次时 宜用引读 4 分角色朗读 当遇到对话较多 情趣较浓时宜采用 分角色朗读 5 齐读 当需要渲染气氛 推波助澜时宜用齐读 此外 还有领读 散读 轻读 分组朗读等方式 只有恰当的应用 朗读方式 学生才能读有所获 4 加强训练 打好朗读基本功 要想让学生的朗读达到较高的 境界 首先要指导学生正确 流利地读课本 要用普通话 发音清 楚响亮 不读错字 不丢字 不添字 不唱读 不重复字句 不读 破句子 在正确的基础上 做到流利 有感情地读 形成良好的读 书习惯 朗读时要做到眼到 心到 口到 内容提要 朗读教学历来就是语文教学的重头戏 在推行新课 程 新课标的今天 语 感训练得到了前所未有的重视 作为语感训练主要途径的朗读 便成了语文教学的重中之 重 然而 在我国的语文朗读教学中 却还存在诸如时间不够 充分 目的不够明确 训练 面狭窄 方法单调 机械 只求形式不求实效等等问题 需要 我们语文教育工作者努力去 改变 本文将要阐述的就是笔者在多年的朗读教学实践中探索 出来的些许措施 希望能起 到抛砖引玉的效果 关键词 语文朗读 教学目标 方法 过程界中去 但是 范读 只能起 示范启发 作用 而不是让学生机械地模仿 因为 一千 个读者有一千个 哈姆雷特 一节课中范读不能太多 要尽可能多地留些时间让 学生自己练读 当需要借助读来帮助学 生分清段中的内容 层次时 宜用引读 当遇到对话较多 情 趣较浓的课文时 宜采取分角色朗读 当 需要渲染气氛 推波助澜时 宜用齐读 但要慎用齐读 齐读 虽有造声势 烘气氛 对培养学生的竞争 意识和集体观念有益 但也可能产生 滥竽充数 和唱读的不 良效果 2 2 2 3 朗读的过程应合理 有层次 教师指导学生朗读要由简到繁 由易到难 由一般训练到实用 训练 循序渐进 避免高屋建瓴一 气灌到底 朗读训练有它的适度 即阶段性 对学生来说 有 基本要求 用普通话正确朗读 较高要 求一一顺畅朗读 最高要求一一传神朗读 具体的训练过程可 分为 用普通话朗读 口齿清楚 声音响 亮 停顿适当 语气连贯 语调自然 表情达意 速度适中 完美和谐 领会主旨 因为学生的理解过 程是一个不断接受 补充 整合而构建的过程 需要反复观察 比较和练习 一开始 学生不一定都能 对朗读产生很强烈的欲望 其朗读技巧也不一定很熟练 教师 应让学生自由地练习 充分地交流讨论 反复地比较和揣摩 不断地提高认识 加深理解 而学生一旦 达到充分理解且又经过反复练习形成了技 能技巧 确信自己有能力达到熟练自如的朗读时 自然会跃跃 欲试 此时激发学生创造性地朗读 如表 演读 如在初读课文阶段 学生需要整体感知 初步感悟课文 的内容 此时适宜采用速度较快的轻声读 或者默读 不宜采用大声朗读 齐读或表演读等形式 这是符 合学生需要且符合认知规律的 我在教 美 丽的小兴安岭 时 先让学生听课文的朗读录音 要求学生轻声跟读 学生对 文章的感情基调有了感 性的认识 然后让学生说说各自对文章的理解 再让学生选择 自己较喜欢的语段进行品读 从而对文章 进行鉴赏 最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读 从朗读的主体角度来看 一般先由个别读 再到小组读 直至齐读 如此一步一个脚印的训练 指导 让 学生易于接收 也体现了朗读训练的科学 性 系统性 完整性 2 2 3 情境创设 服务朗读 所谓情境创设 指教师通过生动的语言图画或多媒体课件再现 与课文有关的情境 使学生再现表象 或形成新表象 产生不同的情感体验 如审美感 理智感 道德 感 产生强烈的愿望去朗读课文 初步 感悟课文的思想感情 以情动情 使学生在爱与憎 悲与欢心 灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通 产生共鸣效应 才能加深对课文内容的理解 因此 在练习朗 读时 教师要善于创设情境 渲染气氛 引导学生有感情朗读 如在 再见 亲人 教学总结时 抽一名平日朗读水平较高的学生让他在缓慢 深情的离别曲中 为大家进行表情朗读 表达出志愿军战士难 以抑制的激动和如泣如诉的情念 其它学 生耳听配乐朗读 眼看幻灯片 把自己当成其中的一名志愿军 战士 想象当时离别的情景 最后教师在 离别的乐曲声中 再用动情的引读去激发学生情感的波涛 学 生便在随读中真切地表达出了志愿军对朝 鲜亲人的由衷感激和依依不舍之情 此时