对新课程体育评价与师生关系的研究

对新课程体育评价与师生关系的研究对新课程体育评价与师生关系的研究 日期 2010 07 16 来源 中学体育网 作者 未知 字体 大 中 小 对新课程体育评价与师生关系的研究对新课程体育评价与师生关系的研究 新一轮基础教育课程改革对传统体育课程的评价带来了巨大冲击 无 论是师生关系 还是评价的理念 内容和方法都发生了巨大的变化 新课程体育评价有助于调动学生学习的积极性 有助于让学生参与体 育课程建设 有助于促进学生的全面发展 有助于建构平等的师生关系 1 体育评价的概念 评价是从特定的目的出发 根据一定的标准 通过特定的程序对已经完 成或正在从事的工作 或学习 进行检测 找出反映工作进程的质量或 成果水平的资料或数据 从而对工作的质量或成果的水平做出合理的 判断 而体育评价则是依据一定的标准 判断体育测量的结果 并赋予 其价值或意义的过程 2 传统体育评价与新课程体育评价的差异 2 1 传统学校体育评价存在的不足 2 1 1 在评价内容上 传统学校体育评价在评价的内容和指导上 过多地倚重体育学科知识 特别是竞技体育知识 而忽视对学生身心健身 合作精神 创新能力 习惯养成 情感等方面的评定 这对学生来说是很不公平的 学生 无论在体能 兴趣 个性等方面存在着很大差异 忽视了个体发展的 独特性 严重挫伤了部分学生的自信心和自尊心 削弱了他们学习体育 的积极性 表 1 传统体育评价与现代体育评价的差异 传统体育评价 现代体育评价 1 简单化 惟量化 分数评价 1 以人为本 2 孤立的 一成不变的评价 2 全面的 辩证的评价 3 忽视学生的个体差异 3 普遍联系的评价 4 统一标准 单一评价标准 4 发展的变化的评价 5 少数权威制定评价标准 5 多元化的评价标准 6 评价工具单调 6 评价更客观 更准确 2 1 2 在评价方式和方法上 以往体育评价方式 只注重 量化 而忽视 质性 评价 评价过程显得 封闭 静态 缺乏灵活性与动态性 缺少体现最新评价思想的技术与 方法 特别是终结性评价只对学生的体育学生成绩进行等级评定 失去 了评价的有效反馈功能 评价的甄别作用更不利于学生树立学习体育 的自信心 2 1 3 在评价工具上 纸笔考试 体能测试 运动技能测试 一把尺子 一块秒表是体育课 评价的传统工具 而这些工具是不能完全反映学生的学习态度和学习 行为的 因为被评者处于消极的被评地位 忽视了多元性评价 2 2 现代体育评价方式的变化 2 2 1 关注评价内容的多元化 新课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段 它力求淡化 评价的甄别 选择功能 十分重视学生学习的综合评价 更重视评价学 生的学习态度 情意表现和学习能力 人际交往能力 创造能力等 方面的发展 在评价方式上 既注意终结性评价 也注重过程性评价 既有教师对学生的评价 也有学生自评和互评 真正体现 促进学生 全面发展 为了每一个学生的发展 的教育理念 2 2 2 重视过程性评价和师生关系的建构 在体育课堂教学中 教师及时对学生进行激励性的口头评价 激励性 的口头评价使学生得到鼓励和肯定的机会大大增加 美国学校体育 评价的总体思路就是 淡化评价结果 重视评价过程 当学生参与的是 改造过和潜在性的活动时 教师应该对这些学生的活动作出水平的描 述和判断 研究表明 外部奖励采取口头表扬和鼓励的形式比采用金 钱 纪念品等物质方式效果好 教师应对学生进行赏识教育 经常给 予学生正面的表扬 这是一种最兼价 最易于使用且最有效的激发学 生学习动机的方法 而在学生取得优异成绩和良好表现时 采用口头 表扬和鼓励以及外部物质奖励相结合的方式 如 竖起大拇指 你真棒 你真行 加油 或赞许 羡慕的目光 或发一个小红旗一朵小纸 花 一张贺卡 一张体育明星照等 不仅能增强学生的内部动机 而 且让学生会对教师产生亲切感 否则就可能引发学生个体心理上的不 满和怨恨 以及行为上的消极对抗 无益于师生关系的和谐发展 因为 初中生与教师交往具有以下特点 首先 他们对教师的盲从明显降低 随着学生年龄的增长 知识经验的增加 他们已经具有较高的认知水平 对 教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除 盲目的不与自觉的成分大大减少 学生对教师的指导具有很大的选择性 对教师的态度在很大程度上 是与学生对教师的素质 能力 魅力 学识 人品等的认知与评价 直接相关 其次 他们非常渴望与教师进行平等的 比较深入的交往 随着初中生的成长发育 成人感的形成 特别是能否与他人和社会和 谐相处 是否具有强烈的团队意识和合作精神 已经构成个人综合素质 的主要内容 且对个人生活和事业的发展也日显重要 所以 学生特别 渴望与教师进行平等的 深入的交往 成为他们的朋友 表 2 体育课程中教师角色与师生关系 课改前 课改后 1 体育教学大纲的被动执行者 1 体育课程的决策者 2 运动技能的传授者 2 学生学习过程的指导者 促 进者 3 体育课程内容的实施者 3 体育课程内容 资源的开发 者 4 教书匠 4 体育教育的研究者 5 以教师为中心论 5 民主平等的师生关系 6 以学生为中心论 6 尊重与信任的师生关系 7 以教师为主导 学生为主体论 7 交流与合作的师生关系 2 2 3 体育课程中教师角色与师生关系的转变 我国的体育课程经历了 50 多年的风风雨雨 既取得了很大成就 也存 在很多必须改革的问题 从世界主要发达国家来看 几乎没有一个国家 对全国的学校规定统一 具体的体育教学内容 而是规定明确的 具体 的目标 并提出实现目标的内容框架建议 而实现目标的具体内容则由 各校自己确定 这有助于各校从自己的实际出发 创造性 有特色的 开展体育教学 为了真正实现教师教育角色的转变 建构良好的师生关 系 使得体育与健康课程更灵活 更彻底地落实 我们认为应该从以下 几个方面努力 3 建议 3 1 体育教师自己制定评价标准 传统的体育学习评价标准主要是由少数权威人士来制订的 体育教师 只是执行者 从学习评价的理论和实践来看 教师对实际的体育教学 过程最了解 他们最清楚应选择哪些内容 如何对学生进行评价 让体 育教师自己制定评价标准 不仅可以为教师提供创造和发展的空间 激 发教师的积极性和创造性 而且可以解决过去统一的评价标准所造成 的 考什么 教什么 的问题 因此 这种由少数权威人士或专家制订 体育学习评价标准 把体育教师当作体育学习评价局外人的做法 必然 使得体育学习评价的结果带有很大的局限性 3 2 建立学生成长记录袋 建立学生成长记录袋是一种非常有效的过程性评价方法 学生成长 记录袋可以收录学生在各个时间段身体形态 身体机能 体能和运 动技能等方面的发展情况 以及学习态度和行为的变化等方面的有关 资料 从关注每一位学生的健康成长出发 体育学习评价应给每一位 学生建立一个成长记录袋 使教师能够清楚地了解和监控学生成长的 全过程 也让学生对自己体育学习情况有个全面的认识 从而有利于教 师和学生及时地调整教和学的方法 促进学生的进一步发展 3 3 评价主体要多元化 体育与健康课程学习评价的多元化不但在很大程度上能提高评价结 果的信度和效度 同时还能很好地发挥评价的激励功能 强调师生交 往 共同发展的互动关系 构建和谐 民主的 平等的师生关系 这就 要求评价制度的民主化 评价方法的公开化 评价主体的多元化和 评价过程的互动化 此外 评价主体的多元化既有利于调动体育教师 和学生的积极性 又有利于培养学生正确地认识和评价自己与他人的 能力 因为 教师对学生在课堂上的表现 总是通过语言来评价的 体 体育教师常常是 直言不讳 地指出学生的某些缺点和不足 但是 如 果教师能变换一种语气来表达自己的观点 就会产生更好的效果 首 先 评语要符合学生的年龄特点 符合不同个性特点学生的需要 要有 针对性 如对优生的评语要尽可能客观 以防止他们滋生骄傲情绪 对 天分 较差学生的评语则要使他们常常感到自己在进步 有成功的情 绪体验等 其次 教师应热爱每一个学生 注意拓宽师生交流的信息通 道 消除妨碍师生关系发展的障碍 让师生间的情感交流贯穿于体育学 习的全过程 从而真正发挥评价的反馈 调整和激励的功能 评价的 正确与否 不仅可以培养人才 造就人才 也可以扼杀人才 埋没人才 影响学生的一生 最后 还要将教师自评与领导评价 同行评价 学生评价有机结合起来 3 4 让学生评价教师 关于学生评价教师的问题一直是教育界争论的焦点 目前学生评价教 师已被美国和西方大多数国家认为是最基本的教师教学质量评价方 式 而且得到学生和教师的广泛认可 现代教育观越来越强调学生在 教学活动中的主体地位以及师生之间的平等关系 提倡让学生参与到 对教师评价中来 让学生参与到体育与健康课程学习评价中来 充分 尊重了学生的主体地位 并鼓励学生形成自己独特的品质和风格 对于 激发学生体育与健康课程学习的积极性和主动性 提高学生的体育学 习兴趣具有重要作用 首先 在学生对自己或同伴的体育与健康课程 学习情况进行评价的过程中 可以充分发挥其主观能动性 从中学会学 习和思考 增强学生正确认识和评价自己与他人的能力 有利于学生主 体意识的增强 其次 让学生参与到体育与健康课程学习评价中来 可 以减少体育教师单方面评价的片面性 由于采用学生自评和互评 教师测评相结合的方式 从而保证了体育与健康课程学习评价结果的 公正性 第三 以学生为主体的体育与健康课程学习评价方式改变了 以往 要学生怎样 不许学生怎样 以及 禁止学生怎样 的禁锢学生的 教学管理模式 注重培养学生的观察力 判断力 分析和解决问题的 能力 这对增强学生的创新力极为有利 3 5 培养学生的评价能力 学校教育除了要教会学生学习知识以外 还要培养他们各种适应社会 的能力 其中包括正确认识和评价自己和他人的能力 以及负责的工 作态度 评价教师的过程为学生提高评价能力提供了良好的锻炼 学习机会 这也是实践学段 水平四 的体育与健康课程的要求 其学 段要求学生能够 简单评价媒体的体育与健康信息 让学生能够 知道 一些体育名人并能对他们进行简单的评价 简单评价一两个体育 节目或栏目 通过评价媒体中的相关信息 加深对体育与健康知识的 认识与理解 为正确地判断与运用体育与健康知识打下良好的认知基 础 评价本身就是交往 这正是教育过程逐步民主化 人性化发展进 程的体现 如美国 学生的学业成绩测验就是以多人组合的方式进行 评价的 英国的学生和家长可以共同参与对教师的评价 还可以参与 各评价体系或指标的建立 并可以就教师对自己的评价结果进行申诉 发表不同的意见等 体育评价本身就是进行信息交流和情感沟通的联系过程 学生与同伴 教师 家长之间通过彼此尊重 互动来加深情感 并通过言语和体 态来传递各种信息 在体育教学这个开放的时空中 生生 师生之间始 终处于动态组合的状态中 使他们之间增加了交往和了解的机会 更容 易建立起友谊和信任 体育教师的一言一行完全置于他们的视野之 内 完全可以对其教学行为给予准确客观的评价 他们是真正的受益者 其 评价的误差率最低 因此 他们是最有权评价体育教师的人 事实上 学生评价体育教师的教学质量 可以促使体育教师充实 调整和更新 教学内容 改进教学方法 运用新的教学手段 提高教学质量 使教师