小组活动在英语课堂教学中的有效应用8888888

1 小组活动在英语课堂教学中的有效应用小组活动在英语课堂教学中的有效应用 广西平果县马头镇城关小学 潘丽葵摘要 小组活动时组织课堂教学时经常使用的方法 文章就小组活动开展的可行性及存 在的问题进行了问卷调查 并提出了一些建设性的意见 教师在开展小组活动时 应注意话 题的选择 人员的编排并给予适当的指导 小组活动作为一种交互性的活动 可以提供较为 真实的语言环境 能够在课堂教学时发挥有效作用 一一 引言引言 小组活动 顾名思义 就是两个或多个学生共同参与 通过相互合作而完成某个任务 的过程 西方关于小组活动的研究始于20世纪70 年代 Long和Porter 1985 就曾列举说 明了小组活动对于语言教学的种种积极作用 小组活动可以增加使用目的语的机会 可以提 高学生输出话语的质量 可以创造一种较为真实的语言环境 可以增加学习动机 根据 Long Adams Mclean和Castanos 1976 做的一项研究表明 通过参与小组活动 学生产出的语 言在质和量两个方面都比单纯以教师为中心的课堂所输出的语言优秀 Skehan 1998 还指出 语言能力较差的学生可以在小组活动中发现好的学生所采取的学习策略 并加以模仿 从而 提高自身的语言水平 小组活动可以使学生有更多的机会来频繁 直接地使用目的语进行 话语交流 近年来 随着以学生为中心的教学模式的推广 培养学生的语言实际运用能力已成为 教学的重点 教师们都尽力在课堂为学生们营造一种真实语言环境 提供实践的机会 小 组活动是英语课堂教学 尤其是口语教学中常用的方法 小组活动的形式是多种多样的 有小组讨论 角色表演 类似短剧表演 情景会话 游戏等 教师在小组活动的组织 形 式的安排上花了很大的精力 有时学生们也较为满意地完成这些任务 然而 遇到真正的语 言交际场合时 学生们的表现却并不理想 常有学生抱怨说在英语角上遇到外籍教师时不知 该如何进行交流 这似乎也符合语言教师的直觉 真正的交际行为具有相对的不可预测性 这包括遇事能即兴阐述个人观点 提出解决问题的办法等 从形式上看 小组讨论或表演情 景会话都是让学生们开口讲英语 但由于缺乏不可预测性的语言实践活动 因而达不到实际 的目的 教师在开展小组活动时 也遇到了各种困难 1 很难将全班学生进行有效的编组 学生会由于英语水平参差不齐 彼此不熟悉 而 难于开展小组活动 有的学生采取不合作的态度 从始至终保持沉默 有时小组人数的多 少也影响到学生参与的积极性 2 教师不在一旁时 就会用大量的母语进行交流 学生们的处境是矛盾的 一方面有 用目的语交流的愿望 一方面又存在着英语水平差 表述困难的问题 3 很难将所有的学生都调动起来 现实的情况往往是课堂回答问题积极的学生也会在 小组活动中掌握主动权 而性格内向 英语水平低的学生常象征性地插一句话 大多时候保 2 持沉默 4 小组活动后学生的语言输出并未达到教师预想的效果 活动所占用的时间超出 还 常常影响正常教学的进行 为了更好地了解学生对课堂教学中小组活动态度 笔者针对小组活动的可行性做了一 次问卷调查 旨在了解小组活动中应注意的问题 并找到合理的解决办法 二二 调查调查 本次调查的对象是某大学一年级理工科学生80人 他们按照高考入学成绩编为 3 个班 其中 班27人 班23人 班30 人 他们按照教学计划分别通过 半年 一年和一年半的学习达到大学英语四级的水平 此次调查是在其大学英语学习进行 半年后进行的 对于 3个班的学生来说 已分别完成全部 1 2 和1 3的英语 学习 故此调查可以看作是一项历时性的研究 为了实现研究目的 作者首先让80 名学生回答了8 个不同形式的问题 回收有效问 卷69份 在对答卷进行统计之后 还与所任教的 班学生针对一些问题进行了访谈 问题及统计结果如下 1 你喜欢英语课上的小组活动吗你喜欢英语课上的小组活动吗 喜欢 96 1 不喜欢 3 9 2 你喜欢哪一种形式的小组活动你喜欢哪一种形式的小组活动 情景会话 35 8 角色表演 30 游戏 15 问题 12 写作前的集思活动 7 2 3 喜欢小组活动的原因是什么喜欢小组活动的原因是什么 可多选可多选 并按照重要性的顺序排列并按照重要性的顺序排列 有用英语交流的机会 有机会了解其他同学的想法 比和教师直接交流轻松 遇到表述困难时 有同伴相帮 结果 4 不喜欢小组活动的原因是什么不喜欢小组活动的原因是什么 可多选可多选 并按照重要性的顺序排列并按照重要性的顺序排列 对题目不感兴趣 对题目不了解 无话可说 独自学习 效果更好 英语水平好的同学往往掌握主动 插不上话 英语水平太差 无法与同伴交流 结果 3 5 5 小组人数多少小组人数多少 你认为最佳你认为最佳 4人 75 2人 22 6人以上 3 6 你希望小组成员的英语水平如何你希望小组成员的英语水平如何 比你高 61 比你低 0 与你相当 39 7 小组活动中小组活动中 你认为教师应如何参与你认为教师应如何参与 可多选可多选 并按照重要性的顺序排列 并按照重要性的顺序排列 题目给出之后 应提供相应的英语表达法 在教室内巡视 督导每个小组活动的进行 可不作任何提示 任由学生发挥 作为小组成员 具体参与活动 结果 8 对于小组活动中出现的错误对于小组活动中出现的错误 你认为哪一中纠错方式好你认为哪一中纠错方式好 教师纠错 51 同伴纠错 41 自我修正 8 三三 分析与启示分析与启示 1 绝大多数学生对课堂上的小组活动表示欢迎与接受 由此可以看出 语言教师只要 将小组活动合理有效地运用 是可以提高学生学习语言的积极性的 2 关于小组活动的形式 多数学生都选择了情景会话与角色表演 这两种形式教师们 也运用得最多 但不能让学生总停留在他们熟悉的活动形式上 自由交际才是语言学习的最 终目的 访谈中发现 学生们并不排斥形式多样的小组活动 班学生普遍认为写作前的 集思活动对开阔写作思路大有裨益 教学经验还显示 问题讨论或辩论常常可以调动学生们 的参与积极性 活跃课堂气氛 3 从第三个问题的调查结果看出 学生们喜欢小组活动的主要原因是因为这项活动为 学生们提供了语言实践的机会 我校每节课的时间为45分钟 假设教师用5分钟的时间去 进行热身提问 warm up question 和讲解活动的步骤 那 么在一个35 名学生的教学班上 在余下的40 分钟内 均摊到每个学生的讲话时间仅为1 分多钟 对于需要大量实践的语言课 这点时间显然是远远不够的 假如教师将40分钟的时 间用于4 人组成的小组活动 那么每人可获得10 分钟说英语的时间 情况就大为改观了 近年来大学不断实行扩招 有的英语教学采用大班 60 70 人授课 如果仍采用一人发言 众人等待的练习模式 分配到每个学生说英语的时间就只有用秒来计算了 因此 小组活 动解决了授课人数多 练习时间少的教学矛盾 调查结果还表明 有相当多的学生选择小 组活动是因为它比与教师直接交流要轻松 学生们一方面有开口说英语的愿望 另一方面 4 受性格 动机和英语水平等因素的影响 不少学生对在同学 教师面前开口说英语心存障碍 担心自己不熟练 错误百出的英语表达会被他人嘲笑 于是越紧 张越出错 越出错就越难于张口 从而形成了恶性循环 当学生们的自尊心受到保护时 他 们在课堂上的参与意识就会增强 在小组活动中 每个学生只有1 2名听众 压力减少 紧张情绪也会随之消失 这种较为轻松的氛围有助于学生产生实践英语的愿望 增强提高语 言交际能力的信心 进而形成良性循环 少部分学生参与小组活动是想了解其他同学的想法 同时获得其他同学的帮助 当看到别的同学能够用英语流利地表述想法时 对学习者是一 种激励可以激发他们的学习动机和信心增强进取心和竞争意识 4 小组活动题目的选择对学生们的参与性大有影响 许多学生都是因为对题目不感兴趣 或不了解 无话可说而不愿参与小组活动的 教师们在选择题目时经常考虑的是要与教学 内容相关 学生的兴趣常常是排在第二位的 在设计题目时 教师应发挥应有的创造力 做到教学内容与学生兴趣的平衡兼顾 例如 在讲授外延版英语视听说教材第一册第8 课 时 除了让学生介绍自己的家庭 还引导他们将家谱图 family tree 画出来 并设计了一 个话题供小组讨论 extended family or nuclear family which is better for a child s groeth 学生们多来自于这两种不同结构的家庭 这种贴近生活的话题会使他们 有感而发 进而营造出各抒己见的氛围 5 关于小组活动的人数 绝大多数学生选择了4 人小组 极少人喜欢6 人以上的小组 众所周知 小组人数直接影响交际模式和交际量 4 人小组更为适合中国的大学英语教学 因为大学教室中桌椅的摆放是固定的 学生们不方便自由走动 4人小组可以较容易地使学 生面对面地进行交流 4人小组还可以保证每个人都有使用英语进行练习的时间和会 当然 小组人数的多少还应取决于活动的形式和内容 教学实践表明 2人小组中开口讲英语的压 力会更大一些 而有时在4 人小组中 有些学生只是充当旁观者 偶尔象征性地做一些过渡 性的陈述 6 关于小组成员的编排 多数学生喜欢和英语水平高的同学编为一组 他们认为水平 相当的同学之间进行语言实践活动对其语言水平的改进无多大帮助 教学实践也证明 小组 中若有一位学生的英语水平明显高于其他同学 他会 领导 整个小组活动的进行 进而带 动活动的气氛 根据小组活动的不同形式 不同需要 可以采取灵活多样的编组方式 将较 为善谈的学生和不太善谈的学生编在一起 在讨论情感话题时 将男女生混合编组 将同一 宿舍的学生编为一组 在口语活动时 可将日常英语会话和课堂用语相结合 为了避免小组 活动中出现冷场的局面 还应在活动开始之前使每个人都明确自己的任务 可将小组中的每 个成员进行编号 1 号成员负责记录小组讨论的内容 2 号成员负责监督每个人使用目的语 进行会话练习 3 号成员主持整个活动的进行 4 号成员负责活动后的陈述工作 通过这种 任务的具体分配 每个学生都有一定的职责 就会迫使他们认真地聆听其他同学的每一句发 言 通过实践观察 这的确是一种调动学生参与意识的有效方法 此外 每当开始一项新的 活动时 要适当变化小组人员的组成 使同学们有新鲜感 如果小组成员长期固定不变 长时间里会彼此了解对方的思维模式 会把原本可以发挥的话题变得索然无味 未经任何 5 争论便达成一致意见 人员编排的经常化变动还可以使学生适应不同的发音 对其听力水 平的提高也是一种促动 教师还可以尝试利用游戏的方法进行编组以增加活动新鲜感和学 生的兴趣 在学习词汇时 一半学生持单词卡片 另一半学生持词汇解释的卡片 通过将词 汇与解释相搭配 小组也就编成了 7 7 了解教师应在小组活动中如何发挥作用 HamerHamer 曾指出教师应是管理者 评估者 组 织者 促进者 信息提供者和参与者 当学生进行小组活动时 教师依然对整个课堂施行 监控 Brown 列举了小组活动中教师应扮演的角色 不应坐在讲桌旁批改作业 不应离开教室休息片刻 不应过长时间和某一小组交流 而忽略了其他小组 不应未经要求而改正学生的错误 Bligh 也提出了一些建议 不要修改或否决学生的语言输出 不要刻板地陈述自我见解 不要回答可能由其他小组成员回答的问题 来自学生们的反馈也表明了学生是欢迎教师的有效参与和指导的 访谈中许多学生 都表示词汇量是他们用英语表达思想的最大障碍 所以教师在开始活动之前有必要提供一些 与讨论话题有关的词汇 活动开始后还会有学生不断提问 为了有助于交际的准确性 教师 应在活动进行时在教室内不停地巡视 及时地向学生们提供他们所需要的与汉语概念相对应 英语表达法 再者 个别小组有时还会因思维枯竭而先于规定时间结束活动 开始用汉语 交流 教师应及时发现 问一些相关性的问题 引导他们把话题引向深入 问卷中有很多学 生希望教师能具体地作为成员参与小组活动 这种参与会有助于所在小组的气氛 丰富讨论 内容 师生各抒己见会开阔彼此的思路 相得益彰 通过具体的参与 教师还可检验自己 设计的小组活动是否有可发挥性和可讨论性 进而不断改进 小组活动结束后 教师还应 该给予适当的打分或简要评估各个小组的表现 对于见解独到 思考问题全面的学生要适时 表扬 同时应指出此次活动中普遍存在的共性问题 这种内容具体的评估会使小组活动更加 目的明确 重点突出 8 8 了解学生希望教师如何处理语言输出中的错误 这也是许多语言专家争论的话题 随着交际教学法的流行 很多教师往往不顾语法的正确性而表扬学生的一切交际行为 不提 供充分的认知反馈帮助学生将正确规则内在化 特别是那些 羡余 语法规则 对交际没有 多少作用 但却是语言不可缺少的一部分 学生很难掌握这些规则 不对错误进行适当的督 导 某一学生的错误还会变成另一学生的语言输入 进而将规则内在化 产生错误僵化 fossilization 为了提高学生的语言输出水平 教师纠错是必要可行的 在纠错的过程 中 教师要讲究方法 了解学生的心理 如学生对自己语言质量的认识 对纠错的态度 不 同学生的心理差异等 应分清哪些错误适于在小组内部纠正 哪些错误适于在全班纠正 当学生出现错误时 应以某种途径让学生知道自己犯错 可通过面部表情或其他形体语言表 6 示不理解 也可用追问的方式让学生重复刚才讲的话 或直接指明错误 纠错时尽量不要打 断学生的话语 除非其错误过多 此外 不应只点明错误 还应让学生了解错误的根源及正确形式 调查结果表明 学生自我纠错的 意识不强 教