小学心理健康教育专题汇报VIP

小学小学 心理健康教育心理健康教育 专题汇报专题汇报 老河口市第四小学 朱俊玲 老师们 大家好 暑期赴武汉参加了省教育厅组织的 心理健康教育 专题培训 时 间虽然短暂 却有很大的收获 今天我就小学 心理健康教育 这门课程从三 个方面与大家分享 一 心理健康教育的重要意义 二 课程解读 三 基本 教学策略向大家做以汇报 一 心理健康教育的重要意义一 心理健康教育的重要意义 中小学心理健康教育是提高中小学学生心理素质 促进其身心健康和谐发 展的教高 是进一步加强和改进中小学德育工作 全面推进素质教育的重要组 成部分 中小学生正处在身心发展的重要时期 随着生理 心理的发育和发展 社会阅历的扩展及思维方式的变化 特别是面对社会竞争的压力 他们在学习 生活 自我意识 情绪调适 人际交往和升学就业等方面 会遇到各种各样的心 理困挠或问题 在中小学开展心理健康教育 是学生身心健康成长的需要 是全 面推进素质教育的必然要求 开展心理健康教育 可促使教师更新教育理念 促 进学生主动发展 形成完善的人格 有利于提高学生心理健康水平 减少和避免各 种不利因素对学生心理健康的影响 培养身心健康 具有社会责任感 创新精神 和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 因此 开展学生心 理健康教育具有重要的意义 二 小学二 小学 心理健康教育心理健康教育 课程解读课程解读 一 一 教材的编写目的 教材的编写目的 依据 教育部 中小学心理健康教育指导纲要 2012 年修订 遵循全面 发展的素质教育基本理念 为中小学开设心理健康教育课程提供学习材料 设 置活动情境 帮助学生体验 配置教学资源 加强专业指导 为规范中小学心 理健康教育 完善课程建设 提高心理健康教育的针对性 专业性和实效性提 供基本保障 实现 纲要 规定的心理健康教育的总体目标 二 教材编写的基本理念二 教材编写的基本理念 基于对学校心理健康教育工作的全面认识 提出在中小学全面开展心理健 康教育的基本理念 全员全程 强调人人都是心理健康教育环境的参与者和受益者 心理健康 教育始终贯穿于课内课外 校内校外的教育教学全过程 课程导引 通过开设专门的课程心理健康教育工作提供基本保证 使心理 健康教育在整个学校工作中具有稳固的阵地 活动为主 心理健康教育课程和教材应避免学科化的倾向 充分发挥学生 的主体性 注重引导学生在生动有趣的活动中产生体验 学会方法 激发潜能 促动行为 积极为本 强调心理健康教育要遵循积极取向 立足教育和发展 培养积 极的心理品质 将促进发展 预防问题和危机干预相结合 避免单纯的消极取 向 促进学生人格的积极健康发展 三 教材编写的指导思想三 教材编写的指导思想 心理健康教育的总体目标 提高全体学生的心理素质 培养他们积极乐观 健康向上的心理品质 充分开发他们的心理潜能 促进学生身心和谐可持续发 展 为他们健康成长和幸福生活奠定基础 强调从 认知 情感 行为 视角促进学生的心理发展和健康成长 特别关 注情意目标 重视认知目标和情意目标的平衡 根据 纲要 所确定的小学段心理健康教育的目标 准确制订适用于各年 级 各领域和每一课的 目标分解 指导教材的内容设计 关注儿童青少年人格的长程发展 注意解决学生成长过程中的发展性问题 教学目标 任务 活动形式的确定符合各年龄段学生身心发展的特点 通过课程实施使学生在认识 情感 行为各方面有所提高 有所改善 教材内容的选择兼顾社会要求与学生个人成长发展的需求 内容贴近学生 的心理与生活 涉及学生迫切关心的实际问题 题材 文字与画面富有校园生 活情趣 力求体现师生平等对话的风格 使学生乐学爱看 成为儿童青少年生活的 朋友 教材以学生活动为主要形式 考虑到情意学习 生活技能学习的特殊规律 体现鲜明的 行动倾向 设置典型的生活情境 创设宽松的人际氛围 注意环 境陶冶和潜移默化 指导学生练习 践行 反思 选择 模仿 体验 获得真 情实感 教材总体设计吸收积极心理学的理念 强调教育性 发展性 着力培养学 生积极 向上 向善的心理品质 充分开发学生的心理潜能 对学生开展心理健康教育主要是对正常学生进行正面教育 而不是一般意 义上的心理咨询 也不是心理治疗 在坚持正面教育的同时 也注重引导学生探索应付各种压力情境的策略与 方法 以此来增强心理健康教育的针对性与实效性 四 心理健康教育与德育的关系四 心理健康教育与德育的关系 德育是教师按照一定社会的要求 有目的 有计划地对学生施加影响 以 培养学生思想意识和道德品质的活动 包括政治教育 思想教育与道德规范教 育 二者的区别二者的区别 1 学生观不同 德育工作者往往把学生当作塑造对象 把自己视为美好心灵的塑造者 更 多地持 评价性学生观 心理健康教师则把自己看作提供帮助的服务者 协助 者 更多地持 移情性学生观 强调给予学生尊重 理解 支持和信任 2 内容不同 心理健康教育与德育有一些各自特有的内容 如学习辅导 择业辅导的一 些内容不属于德育的范畴 德育也不处理和解决诸如考试焦虑 学习压力等纯 属于心理卫生方面的问题 反过来 心理健康教育一般不直接解决政治观点 立场问题 心理健康教育与德育的内容不是截然分开的 在一些基本道德规范包括社 会公德的教育上 在确立人生观 寻找人生意义等方面 存在二者共同关心的 一些问题 3 目的不同 二者的总目标一致 但具体目标上又各有差异 德育重视按社会要求规范个人行为 心理健康教育除了注意学生行为符合 社会规范外 还特别关注学生求善 向上的自主追求 重视个人心理平衡与主 观感受 重视自我意识的完善 个人潜能的充分发挥 德育侧重把学生放在社会关系层面上去考察和培养 要求学生按照自己的 社会角色去行动 心理健康教育侧重把学生放到人际关系层面上去考虑 要求 学生与周围环境 与他人保持心理上的适应 德育致力于解决学生的社会倾向问题 解决政治方向 思想倾向等高层次 的社会定向问题 心理健康教育则要解决学生心理成熟与否 健康与否的问题 并通过促进学生心理成熟 发展学生的判断能力 选择能力 为学生的健康成 长和幸福生活奠定基础 4 原则不同 思想政治教育有明确的价值倾向 往往要求旗帜鲜明 心理健康教育不代 替当事人做价值判断 而是通过帮助学生理清事实 澄清矛盾 培养其抉择能 力 由学生自己作合理的判断 思想政治工作强调激化矛盾 展开思想斗争 心理健康教育有时却可以采 取引导宣泄 缓解心理紧张与冲突的作法 思想工作中鼓励学生有勇气公开承认错误 心理健康教育却强调要为当事 人保密 以保护其自尊 思想教育要求学生面对现实 心理健康教育在特殊情况下却允许采用心理 防卫机制 暂时地回避现实 减轻心理压力 使当事人度过难关 不至于精神 崩溃 以便积累力量 更有效地解决问题 5 方法不同 德育工作方法很多 伦理谈话 说服宣传 批评表扬 提供榜样 实践锻 炼等都是常用的方法 心理健康教育的方法有心理剧表演 角色扮演 心理测量 生活技能训练 行为矫正等 心理健康教育对德育工作的积极影响心理健康教育对德育工作的积极影响 1 心理健康教育适当扩充和完善了德育的目标和内容 德育内容比较关注社会对个人的政治 思想 行为规范方面的要求 而对 于 如何做人 的基本层次的问题很少关注 2 心理健康教育为有效地实施德育准备了基础 3 心理健康教育为提高德育成效提供了新途径 五 五 教材的体系结构 教材的体系结构 教材内容的选择兼顾社会要求与学生个人成长发展的需求 内容贴近学生 的心理与生活 涉及学生迫切关心的实际问题 题材 文字与画面富有校园生 活情趣 力求体现师生平等对话的风格 使学生乐学爱看 成为儿童青少年生 活的朋友 本教材分年级编写 1 9 年级每个年级各一册 各年级容量均为 16 课时 分为 4 个单元排列 每个单元 4 课 整套教材以学段为经 单元为纬 学习内容呈螺旋式排列 在各学段与年 级之间 各单元在内容编排上体现出螺旋上升的趋势 教学内容整体上体现出 知识水平和能力要求在年级间的螺旋上升 心理健康教育同一领域的教学主题 和深度在单元间的螺旋上升 小学 1 6 年级的内容设计分为学习辅导 生活适应 自我与情绪调节 人 际交往 4 个领域 教材每册内容按单元排列 每个单元通过 4 课内容分别反映心理健康教育 所涉及的 4 个不同领域 避免了同一领域的内容在一段教学时间内连续重复出 现 每一课内容围绕特定教学主题提供相关知识 设置相关联的或层层推进的 活动情境 提示活动线索 引导学生做出反思和行动 课内栏目相对固定 栏目下设的活动力求简单生动 避免大段文字的枯燥 使需要学生把握的核心观点更为突出 好懂易记 整体来说 小学段教材阅读 文字较少 初中段教材阅读文字有适当增加 四个教学环节的设计四个教学环节的设计 1 热身暖心 对应学生用书 观察岛 讲解 讲解 这一环节是心理健康课的起始环节 暖心活动 暖心时刻 热 身暖心 都是这个环节的名称 是指设计能帮助学生进入活动主题与活动情境 的各种准备活动 尤其是心理上的准备活动 营造出开展教学活动时所必须的 安全 开放的气氛 调动学生参与教学活动 而不是单纯的游戏活动 的注意 力和积极性 小学心理健康课 热身暖心 环节通常可以从采取环境的设置 音乐的呈现 故事的讲述 游戏的开展等方面设计教学活动 这个环节用时 5 8 分钟 2 探索体验 对应学生用书 活动营 讲解 讲解 这一环节是心理健康课的核心环节 一般设置 2 3 个相关联的活 动情境 引导学生参与活动 进行自我探索 产生体验 并进行交流与分享 这一环节通常包含 自我探索 和 体验领悟 两个层面的活动 自我探索 层面往往要设计帮助学生认识存乎于自身的 心理真象 挖掘蕴藏于自身的 心理资源 的活动 引导学生对自己的心理健康状况以及具体的影响因素进 行觉察 评估 在审视自我 评价自我的过程中 不断获得自我发现 为心理 健康的积极改善做好个性化的铺垫 体验领悟 层面则要设计帮助学生从认知 和情感层面对自我探索结果内化的活动 使学生获得与积极认知和积极情感有 关的真实力量 如果学生缺乏体验领悟 则很容易造成知情剥离和知行脱节的 状况 小学心理健康课 探索体验 环节通常可以从问题探讨 图画探索 故 事思辨 游戏体验 情境领悟等方面设计教学活动 这个环节用时 20 25 分钟 3 互动分享 对应学生用书 分享屋 讲解 讲解 这一环节是心理健康课的总结提升环节 设计的教学活动往往通过 问题 讲解 示范等引发学生思考 讨论 分享领悟 引导学生分享自己应对 问题的基本方法 并在此基础上教师总结 提炼符合心理学专业的方法和技能 小学心理健康课 互动分享 环节通常可以从学生交流 阅读资料 教师讲授 等方面设计教学活动 这个环节用时约 10 分钟 4 拓展延伸 对应学生用书 拓展园 讲讲解 解 这一环节是体现心理健康课 行为训练 的环节 行为训是在学生提高 认知 产生情感的基础上 运用领悟成果 促成行为改善的过程 这一环节往往 在设计过程中 由授课教师提供小资料或延伸活动 帮助学生将所学的策略尝试 运用到日常生活中 这一环节不是每一节心理健康课的必要环节 但却是确保心 理健康课程目标在知 情 行三个维度上得以统整的最高追求 这一环节往往包 含课内和课外两个部分 往往设计一些包含问题解决 角色扮演 动作演练等生 活情境的活动 帮助学生将所学的策略尝试运用 引发学生行为的改变 这一环 节课内部分用时约 5 7 分钟 课外部分则往往时间较长 一周 一月 一学期甚 至更长的时间 三 三 小学生心理健康教育的基本教学策略小学生心理健康教育的基本教学策略及及具体教学方法具体教学方法 教学策略 是在教学目标确定以后 根据已定的教学任务和学生的特征 有 针对性地选择与组合相关的教学内容 教学组织形式 教学方法和技术 形成的 具有效率意义的特定教学方案 教学策略具有综合性 可操作性和灵活性等基本 特征 暖心活暖心活动动策略策略 旨在帮助学生进入活动主题与活动情境的导入活动 目的是营造出安全 开 放的气氛 调动学生参与活动的注意力和积极性 导入新课 环环境暖心境暖心 多媒体暖心 音乐 图片 视频 故事暖心 游戏暖心 探索体验策略探索体验策略 教师设置活动 帮助学生在活动中得到真实的切身体验 或者在活动中探 索 从而对自己或者他人产生更深刻 全面的认知和了解 自主探索 画图探索 角色体验 游戏体验 互动分享策略互动分享策略 旨在通过各种形式提出结论性 引导性的观念和理念 帮助学生提升心理 境界 辩论策略 小组讨论 头脑风暴 拓展运用策略拓展运用策略 旨在运用学过的知识 或者把课堂上学过的知识拓展到课外 从而深化课 程效果 达到课程的实效性 例 行为训练 微笑训练 自信心训练 问题解决 学会说 不 制定行为计划 小小理财师 课外作业 小学生心理健康教育的具体教学方法小学生心理健康教育的具体教学方法 教学方法教学方法是教学策略的具体化 是具体的可操作性的东西 小学心理健康 课程教学方法主要包括 1 1 游戏体验法 游戏体验法 通过参与游戏 获得真实的体验 1 教师出示游戏规则 清晰 准确 确保学生知道怎么做 做什么 2 在游戏后一定要引导学生分享游戏体验和感受 3 教师在学生分享的基础上 总结引导 达成预设 2 2 心理故事法 心理故事法 从现象上升到问题 吸引学生的注意力和兴趣 引发思考和讨 论 例 寓言故事 故事接龙 3 3 角色扮演法 角色扮演法 让学生设身处地体验当事人的心态和感受 特点 角色扮演 事先无排练 作用 让学生设身处地体验当事人的心态和感受 注意事项 情境交代必须清楚 甚至可在表演中打断 引导 4 4 情境创设法 情境创设法 通过创设各种情境 让学生发现问题并学会如何解决 例 学会选择 5 年级第 8 课 5 5 画图