如何巧妙适当地把握课堂教学节奏

1 如何巧妙适当地把握课堂教学节奏如何巧妙适当地把握课堂教学节奏 主讲人 王翠丽主讲人 王翠丽 地点 二年级教室地点 二年级教室 时间 时间 4 4 月月 1616 日日 课堂教学是教师引导学生学习的教与学相统一的活动 是一个十分复杂的 涉及人的生理 心理活动的过程 为了优化教学效果 我们必须注意和重视课 堂教学节奏 课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段 教师必须坚持培 养学生的良好学习行为 使师生间配合默契 应根据教学内容处理教学节奏 使每个教学环节 使快慢 动静和谐统一而且教师语言要体现节奏美 从广义上讲 节奏又是普遍存在的一种物质现象 它产生于事物发展的 运动过程之中 表现并反映了事物发展 变化的规律性及重要性 教学 作为 人类的一个特殊活动领域 也具有它本身特有的节奏 课堂教学节奏 就是课 堂教学过程中具有一定规律性和重要性的教学变化形式 它涉及两个方面 一 是教学进程中的速度 张驰 也就是课堂教学的 紧张度 二是教学内容的 难易 也就是课堂教学的 难度 以及它们在课堂教学过程中规律性的变化 请看著名特级教师斯霞上课 她讲到主要的地方 重复一遍 讲到快乐的地 方 就自然地露出微笑 讲到愤怒的地方 情绪就很激昂 讲到悲伤的地方 声音变得很低沉 这种语句的重复 语调高低的交迭 情感的起伏 就形成 了一种节奏 教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果 从时间上看 教师必须在短短的一节课里完成各教学环节 完成教学任务 从人的生理看 大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳的 低谷 如果教学节奏过快 单位时间里的信息量过大 学生无法展开思维 跟不上教师的所讲内容 若节 奏过慢 过于单调 难以稳定学生的注意 使学生思维松弛 甚至会使学生出 现不耐烦的情绪 无法集中精神或 昏昏欲睡 严重影响教学效果 因此 2 要求教师在课堂教学中巧妙运用教学节奏艺术 促进学生身心健康 使教学向 预定目标前进 那么 制定教学节奏的依据是什么 课堂教学应取何种节奏要充分考虑五个方面的因素 一一 要考虑到教学对象的年龄特点要考虑到教学对象的年龄特点 小学节奏则以跳跃和多变为宜 因为小学儿童很难长时间保持集中注意 也不宜于较长时间从事紧张的脑力劳动 因此 要注意一节课中的节奏调节 如在语文课中 语文讲授之后 教师要给学生一点时间自由朗读 体育课中 可穿插一些游戏 这些短暂的调节甚至休息 犹如一节乐曲中的 缓板 二二 要根据教学内容来决定节奏要根据教学内容来决定节奏 任何一门学科的内容均有难有易 有重点与非重点 一课书中有重点内容 一个单元中有重点课文 教材本身即有节奏 教师的教学必须把握教材的规律 突出重点 突破难点 切忌平均使用力量 重点 难点是教学上的高潮 须用 重锤敲打 非重点 难点是教学上的低潮 可用和风吹拂 如果难点多而集中 则要想办法分散难点 使重锤敲得错落有致 有效地刺激学生 做到重点突出 反复讲 难点分散 缓慢讲 一般内容交代 简明讲 这样才能使教 学高低起伏 节奏分明 学生的思维具有节奏 不断产生兴奋 三三 要根据教师自身的个性特点要根据教师自身的个性特点 教学活动的一个显著特点就是具有一定程度的表演性 教师很像是本色演 员 其自身的个性也是影响教学的一个因素 一个年轻活泼 生性好动的男教 师和一个年老稳重 踏实严肃的女教师 两者的教学节奏应各异其趣 有所不 同 能够体现教师个性特征的教学节奏 反映着教师别具特色的教学风格 四四 要根据课堂上学生对教师讲授内容的接纳情况来调整节奏要根据课堂上学生对教师讲授内容的接纳情况来调整节奏 3 先进教师的经验证明 机智的教 不会只根据自己事先编好的教案而不顾 学生对教师讲授内容的接纳情况掌握节奏 而主要生意根据学生的接纳情况 根据学生在课堂上的情绪反应及时地调整节奏 因此 教师在教学中如发现较 多的学生已经跟不上讲授进度 既要放慢节奏 或在 原地 停下来 甚至返 回头重来 以使多数学生跟上讲授进度 如果发现学生已经紧张到濒于疲惫 既要有意地变换一下节奏 穿插一点趣味性和轻松性的内容 调节一下气氛 如发现多数学生早已懂得了正在进行讲授的教学内容 已表现出漫不经心 既 要加快讲授节奏 加快速度或加大深度 把学生思维活动的弦绷的紧一点 使 他们重新振作起来 投入到积极的智力活动中去 五五 要根据教材的实际需要 由特定的教学内容 题材 课题类型来决定要根据教材的实际需要 由特定的教学内容 题材 课题类型来决定 有些课适用于用活泼欢快的节奏 有些课则适用于用紧张激烈的节奏 节 奏于教学内容 如影随形 相得益彰 总得说来 就课堂教学的 紧张度 来说 课堂教学节奏不是以紧张一些 为好 理由是 1 学习本身是一个紧张的思维过程 较紧张的节奏 有助于学生在课堂上 保持高度的积极性 使每个学生的注意 思维 记忆和意志保持积极的状态 2 较紧张的节奏有利于创设气氛热烈的教学情境 激起学生的学习兴趣 3 较紧张的节奏可以使课堂教学有更大的容量 内容更充实 更有效地利 用时间 4 较紧张的节奏会给智力活动以内在的刺激力量 激起学生的进取精神 总之 较紧张的节奏比起松弛的节奏有更多的益处 如何形成课堂教学节奏呢 形成教学节奏主要通过以下几条途径 4 一一 通过教学语言的表达来形成教学节奏通过教学语言的表达来形成教学节奏 教学语言是一种工作语言 要受课堂教学自身规律的制约 教学语言的速 度 力度 语调 声音等都是教学节奏的生成 基因 何处讲多 何处讲少 何处该缓 何处该急 力度的大小轻重 语调的升降强弱等 均需教师予以注 意 首先 语速上要考虑学生的接受能力 应该比日常讲话的速度稍慢 同时 要结合语调 语调是增强语言生动性 体现感情的主要因素 在讲解重 难点 或转移话题时 语速应慢些 语调要高些 以引起学生的注意 并有思考 记 录的余地 而声音的恰当力度则是每一位学生都能清楚听课 集中精神的保证 处理好教师语言的表达 节奏也既在其中了 二 通过体态语的变化来形成教学节奏二 通过体态语的变化来形成教学节奏 体态语包括人的动作 姿态 体态 表情 仪表 风度等等 它作为课堂 教学语言的一种辅助形式 是一种极为微妙的沟通师生情感 强化师生联系的 工具 教师处于课堂注意的中心 其中一个眼神 一个手势 都会引起学生的注意 从而对教学产生一定的影响 体态语是一种非语言行为 大又是必不可少的行 为 如同菜肴的调味品和佐料 此时无声胜有声 充分运用这些非语言行 为 使之成为教学的表达方式 将有助于形成良好的课堂教学节奏 动 与 静 是教学活动 教学方式的外部表现 课堂教学中的 动 包括教师的讲 解 演示和学生的讨论 回答 朗读 操作等 而 静 可包括学生的观察 思考 做笔记 看书等形式 和谐的 动 与 静 的结合有助于保持学生的 注意力 活跃学生思维 例如 在讲解重点难点后 教师可安排适当时间让学 生看书或整理笔记 之后可以让学生就问题进行讨论或解答 这样 动 中 有 静 动 静 自然衔接 加深了学生对知识的理解 记忆与运用 5 提高教学效果 使教师教的内容转化为学生的素质 动 与 静 的结合还要考虑它们转换之间的时间安排 拿提问或讨论 来说 每个问题的提出与回答的时间过长或过短都会破坏课堂教学节奏 使学 生产生对学习不利的消极情绪 另外 教师长时间的板书亦会使用学生变得不 耐烦 教师应视实际情况 科学地安排时间 三三 通过课堂的教学程序来形成教学节奏通过课堂的教学程序来形成教学节奏 文艺演出有一个节目先后次序的编排问题 为求得最佳演出效果 往往把 04 座的节目排为压轴戏 一节课的教学 也存在着一个 教学节目 的场次问 题 先讲什么 后讲什么 先安排什么活动 后安排什么活动 这里是很有文 章可做的 每个教学项目之间的起 承 转 合 还需细细思量 精心设计 有了完美的教学程序 就能使整台 教学节目 的 演出 形成井然有序 错 落有致的良好节奏 教师应根据教学内容与教学目标设计教学步骤 灵活处理 各个环节 切忌在 45 分钟内处处平均用力 在引入新课时 学生的精神状态 较好 对新知识充满好奇 这时教学应是明快 生动的 在理解与运用阶段 应突出重点 解决难点 对于难点应循序渐进 安排多一点时间 一步一步地 引导学生 使学生有充分的余地消化每个教学信息点 不至于囫囵吞枣 在学 生理解了难懂的地方时要紧紧抓住学生的学习兴趣 迅速 科学地进入知识的 巩固与运用阶段 使学生体验解决问题的成功感 同时实现教学目标 四四 通过教学情境 教学气氛的创设来形成教学节奏通过教学情境 教学气氛的创设来形成教学节奏课堂教学过程中师生内 在的思想感情 心理变化是一条 看不见的战线 这种变化可称之为内部节 奏 教学情境 教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映 不管教师或学生是 否意识到 课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的 在教学中 师生双方 以及学生之间在思想感情上又总是相互影响 相互感染的 形成心理上的互助 6 教学情境 教学气氛使教学过程充满了感情色彩 加深了学生对所学内容的心 理体验 积极地创设教学情境 教学气氛 使之形成有机变化 就会成为促进 教学的适宜节奏 课堂教学需要师生的共同参与 因此 良好的教学节奏有赖 于教师对学生的学习行为的培养 尽量减少各种不利因素 例如 有的学生在 做课堂作业时拖拉吵闹 有的在回答问题时过于小声等 这些现象都会破坏教 学节奏 这要求教师从上第一节课起 了解学生情况 向学生清楚传达教师的 要求 鼓励学生培养良好的学习习惯 只有这样 才能达到主观与客观的统一 师生间配合默契 使各教学要素呈现相对规则的秩序 创造美的课堂教学节奏 五五 通过通过 抓两头 带中间抓两头 带中间 来形成教学节奏来形成教学节奏 一节课总有其开始部分 进行部分 结束部分 这是一节课的自然划分 在这三部分里均展开何种内容 进行何种活动 采用何种方法 以及这三部分 之间的照应 联合和转换 也属于教学节奏的范畴 拿方法来说 一节课怎样 开始 是开门见山 还是曲径通幽 一节课如何进行 是层层剥笋 还是单刀 直入 一节课怎样结束 是峰回路转 还是水到渠成 这里总有许多教学策略 可供选择 八仙过海 各显神通 充分发挥我们的聪明才智与创造性 就能 形成各具特色 异彩纷呈的教学节奏 总之 良好 恰当的教学节奏是通过多种方法和途径获得的 人也按美 的规律来创造 节奏赋予教学的美感 其美在变化 又美在和谐 单调呆板 杂乱无章 平铺直叙的节奏总是不可取的 著名特级教师于漪老师提出 如 果 45 分钟都是一个调子 平铺直叙 像流水般地淌 淌 淌 学生也会感到 乏味 打不起精神 松散 零碎 拖沓 沉闷的节奏也是