信息技术与课程整合的目标、方法

信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标 方法 方法 信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力 实践能力 解 决问题的能力和创新能力 最终实现面向时代发展的创新人才的培养 具体地讲 信息技术与课程整合的目标主要是 1 充实 完善 拓展 提高课程的学习内容 为社会需要的多种专业人才 的培养打下基础 通过信息技术与课程内容的整合 可能充实 完善 拓展 提高课程的学习 内容 在此基础上 可培养学生对该学科的兴趣 为培养相关学科的专业人才 打下基础 通过信息技术与物理课程内容的整合 不仅有效地帮助学生理解了学科内容 同时也丰富 拓宽了学科的学习内容 在此基础上 可培养学生对物理学科的 兴趣和爱好 为学生今后的发展打下基础 为我国建设所需的各种专业人才的 培养打下基础 2 信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 实现学校教育的信息化 应该包括三个基本要素 它们是 学校教学环境的信息化 这主要是学校的信息化的设施 教师 学生的信息化 主要通过教师 学生的信息教育实现 教学的信息化 这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现 在这三个要素中 教师 学生的信息化是最重要的一项要素 信息技术教育 在学校教育中占有十分重要的位置 学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现 不仅如此 信息 技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分 通过信息技术与课程的 整合 可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中 从内容看 信息技术与课程整合 不仅作为学校信息技术教育的一部分 它 也是对信息技术课程内容的补充 信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术 中最基础的内容 许多内容在课程教学中不可能涉及 例如 前面讲到的计算 机模拟 计算机检测系统 数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及 的 通过信息技术与物理课程的整合 学生可通过具体的实例进行学习 信息 技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习 3 完善学习过程 促进学生实现课程内容的有效学习 促进创新人才的培 养 学习的过程是一种信息过程 信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程 的实现 应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习 它是课程 整合的首要目标 我们不能为了整合而整合通过信息技术与课程整合 不仅能 用于呈现学习内容 帮助学生理解 掌握有关的学科内容 同时 通过整合 可帮助学生实现探究学习 发现学习 主动地建构知识 在信息技术的支持下 还可促进学生间进行充分的信息交流 实现小组协同学习 4 培养学生的信息素养 以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养 因此 在信息技术 教育中 十分强调任务驱动 信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题 它是十分具体的 又是对学习具有重要意义的任务 通过信息技术与课程的整 合 可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力 可以有效地培养学生的 信息素养 5 培养学生的自我生存能力 近年来 随着教育改革的不断深入发展 人们的教育理念发生了重大的变革 这些变革主要表现在以下的三个方面 1 教师的作用 知识的传授 对学习的指导 对学生学习的支援 帮 助 2 学生的学习 被动地接受式学习 主动地获取知识 3 知识的学习 注重学科知识的专业学习 注重知识应用的综合学习 为了培养面向 21 世纪的创新人才 在教学中 与学科知识的专业学习相 比较 我们更应重视知识综合应用的综合学习 综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态 自我生存能力 为基本目的的学习形态 自我生存能力是指人们在自己的生活 工作 学习过 程中 能自主地确定课题 自主学习 自主思考 主体判断 相互交流 自主 地解决问题的能力 学校教育中 这种能力可通过综合学习 研究性学习予以 培养 在综合学习 研究性学习中 信息技术的应用占有十分重要的位置 基 于信息技术及其应用的综合性学习是当前综合学习的主要形式 信息技术与课程整合的方法 信息技术与课程整合应根据课程的特点 内容的要求 地域的特点 学校的 特点 学生的特点进行 信息技术与课程整合应注重创新性 应注重整合的实 际效果 不要把它定式化 信息技术与课程整合应注重整合的思想 整合的方法研究 不要将整合与某 一种机器 某一种软件捆在一起 只有这样 信息技术与课程整合才具有活力 才能够产生实际效果 1 注重整合课程的学科特点分析 信息技术与课程的过程中 应注重课程的学科特点 并基于不同学科的不同 特点 进行相应的整合 例如 1 物理是一门实验性的学科 在信息技术与物理课程时 应重视物理实 验和物理现象的观察 应理解数据的整理和应用的方法 应通过计算机对数据 的检测 处理 实现规律的发现 问题的解决 在此基础上进行发现学习 问 题解决学习 2 数学是一门有关数 数量关系及其计算的学科 在整合时 应让学生 通过对各种资料 信息 数据的收集和整理 加深对数量 图形 函数及其相 关定理的理解 由此培养学生对信息的判断 整理 处理的能力 3 语文是有关语言与文字的基础学科 通过语文学科的学习 学生应能 利用语言 文字表现自己的思想和要求 信息技术与语文整合时 应基于一定 的目标和要求 让学生通过对相关资料 信息的收集和处理 以一定的信息表 现形式 有效地 充分地表达自己的思想和要求 2 注重整合过程的设计 传统的教学是以知识的理解为基本目标的 这种教学十分注重教学目标的设 计 信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力 分析问题和解决问题的 能力为基本目标的学习形态 这种学习形态应注重学习过程的设计 即整合过 程的设计 在整合过程的设计中 我们所关心的不只是什么时候使用计算机 什么时候 使用网络 更关心的是用计算机干什么 用网络干什么 即关心利用计算机 利用网络如何去收集 分析 处理与课程内容相关的信息 实现知识的探究 问题的解决 整合过程的设计实际是知识探究过程 问题解决过程的设计 3 综合学习的方法 综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态 它也是实现信 息技术与课程整合的主要方法 信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过 程进行设计 综合学习是一种探究性学习的学习形态 其学习流程如下所示 将学生置于问题环境 学生自主地发现问题 决定课题 制定计划 探究学 习 解决问题 评价 课题再构成 再探究 总结 发表 交流 推广 应用 首先 将学生置于实际的环境中 让学生在实际环境中与环境相互作用 发 现问题 根据问题 学生自主地决定应解决的课题 并基于所决定的课题 自 主地研究制定解决该课题的计划 该计划应包括所研究课题的目标 方法 过 程 人员 分工等 通过学生自主地探究 进行课题解决 并对解决问题的过程 方法 结果进 行评价 在探究 评价的基础上 学生对课题及其解决有了一定的认识 基于这种认 识 应对课题进行再认识 再探究 如此反复 最后对课题及其研究实现完全 的解决 课题完成后 应进行总结 发表 交流 一方面可对课题及其解决有更深入 的认识 理解 同时 让学生有一种成就感 这个过程也是培养学生信息表现 能力 协同工作能力的一个过程 课题解决后 应注重成果的推广 应用 使 课题及其研究又返回到实践中 在整个综合学习的过程中 始终应让学生与实 践紧紧地连接在一起 4 重视体验学习 体验学习是指将学生置于问题的实际环境中 通过学生与环境的相互作用 发现问题 发现解决问题的办法 最终实现问题的解决 这是一种面向实践 在实践的过程中进行学习 解决问题 培养学生联系实际 解决实际问题能力 的一种有效的学习方法 体验学习可广泛用于理工科的学习中 也可应用于文 科的学习中 基于案例的学习 角色扮演的教学方法都可以认为是文科教学中 的一种体验学习 为了实现体验学习 需要寻求一种用于体验学习的实际环境 学校教育中 由于各种条件的限制 有时很难建构这种现实环境 在这种情况下 可利用信 息技术来建构一种虚拟的环境 让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习 体 验学习过程的设计 应根据学习内容 学习目标的要求进行 也可参考综合学 习的学习流程进行设计 在各种信息技术与课程的整合中 有人十分强调上网 好像上网是解决问题 的唯一途径 上网可以解决一切问题 他们往往忽视了让学生在实际环境中进 行学习 解决问题 有人批评这种现象是在学生与现实中设置了一道网络屏障 并警告说 我们不能以网络将学生与实际隔离开 我们应十分强调学生与实际 的现实环境中 进行体验学习 5 基于信息技术的学习 人们对事物的认识过程是一种信息过程 人们通过收集信息 分析信息 判 断信息 对事物进行认识 理解 通过分析 处理信息寻求解决问题的办法 实现问题解决 在解决问题的过程中 通过信息的表现 信息的传递进行信息 的沟通 人们在与周围的环境相互作用的过程中 通过信息技术的广泛应用去 有效地认识世界 获取知识 在信息技术与课程整合的教学设计中 应十分关注基于信息技术的学习过程 设计 根据课程的具体内容去设计学生应如何去获取信息 分析信息 处理信 息 表现信息和传递信息 并以这样的信息过程实现知识的探究 发现 6 协同学习 协同学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态 它能充 分表现信息技术与课程整合的特点 有效地培养学生的协同工作能力 培养学 生的信息能力 分析问题 解决问题的能力 协同学习可实现不同地域的合作 进行大面积的体验学习 日本全国发芽图 谱的因特网教育应用实验是一个典型的事例 参加该项应用实验的学校有 100 多所 颁布在日本国各地 该项实验的目的是让学生充分地与自然 与他人接 触 通过因特网的应用可以让学生自主地进行学习 具体的活动过程是 全国 各地的实验学校 在同一天 同一时刻播下规定的种子 随后 各校的学生定 期地观察种子的发芽与成长情况 并以 E mail 或者网页进行交流 定期进行 总结 发表 由此实现协同学习 达到综合学习的目标 利用因特网可进行国际间的交流 校际间的交流 也可进行不同文化间的交 流 学生在这种交流中进行学习 实现能力的培养 有效整合的对策与方法 信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为 而应该进行系统性的思考与规 划 教师不仅要有一定的信息素养 还要有一定的教学设计能力 在课前准备 中 教师要进行学习需要分析 学习内容分析 学习者分析与学习环境分析 了解学习的重点与难点 了解学生的年龄特点与认知规律 明确学生的学习目 标 找到信息技术与学习内容整合的实践点 选择合适的教学策略以及媒体技 术的呈现方式 形成切实可行的教学设计方案 在课中与课后 教师可以通过 教学反思 同伴互助 专家引领等校本研修活动 进一步对其有效性进行审视 与评价 使信息技术与课程整合这一教学工具有效进行和持久发展 笔者针对 教师在信息技术与课程的整合中存在的问题 提出了如下有效整合的对策与方 法 1 认真学习提升教师自身信息素养 在研究 推行 实践新课改的过程中 有专家认为 我国的教育改革必须 是面向素质教育的 必须是基于信息技术的 信息技术本身虽不能自然而 然地引发教育的革命 但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件 这些认识表明 信息技术与课程整合始终是一线教师的重要实践主题 提升教 师自身信息素养是教师所面临的迫切任务 教师自身信息素养表现的方面有 很多 本文主要表现在 教师在教学设计中 能否将信息技术与学科课程有效 整合在一起 也就是说 教师能否将抽象的 难以理解的学科数学知识借助信 息技术的功能直观 形象地呈现出来 促进师生的教与学这一双边活动 然而 教师自身信息素养的高低 直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度 这 要求教师要认真学习信息技术知识 学会有效地将信息技术整合到课程中去 2 研读教材探寻有效整合的关键点 教师在研究课程标准 把握好课程框架结构和教材的总体特点的基础上 应该研究教材内容 分析教材的地位和作用 把握住教材的结构体系和内容特 点 弄清教材内容的前后联系及逻辑关系 梳理出教材的知识点 为教学设计 和有效整合的实施奠定基础 尤其是教师通过研读教材 可以初步确定教材的 重点 难点和关键点 为有效整合中作好准备 所谓关键点 是指教学过程对 理解和掌握重点 难点知识起决定性作用的知识 在教学活动中 教师准确地 抓住了教学内容中的关键点 就能够顺利地突出重点 突破难点 如 字母能表示数 是人教版五年级上册中第四单元 简易方程 的第 一课时学习内容 赵东老师 在充分理解教材的基础上 抓住例 中小红与她 爸爸之间的年龄差不变 大胆地将其改编为教学情境 神奇魔盒 并利用 神奇魔盒 的神奇功能 突显了 输入 输出 两组数中隐含的不变量 10 为学生学习用字母表示数埋下了孕笔 通过 神奇魔盒 中数的变化 使学生从中体会到了不断变化的数中隐含的不变规律 运用字母表示数的概括 性与简约性 强化了 字母能表示数 的意义 并抓住了数学学科的本质特点 体现了数学的函数思想 3 分析学习者优化有效整合的工具 学习者分析是指不同年龄阶段 不同性别的学习者常常会在认识风格等方 面表现出较大差异 随着年龄的增长 学习者的逻辑思维能力会越来越强 并 逐渐达到稳定 学习者分析包括两部分 一是智力因素 即知识基础 认知能 力 认知结构变量 二是非智力因素 即兴趣 动机 情感 意志 性格 在 进行学习者分析时 首要考虑学习者的因素有 认知发展的特征 起点水平 学习风格 学习动机 学习兴趣等 教师在选择信息技术与课程整合的工具形 式时 可能会受到学生年龄特点 思维能力 知识基础 学习经验与生活经验 等方面的影响 对学习者分析对整合工具有一定的优化效果 如在 用字母表示数 的教学媒体设计中 五年级学生的思维水平 处于 具象思维向抽象思维过渡的阶段 第一次接触用非具象的含有字母的式子表示 具体的数量 对他们仍然是一种挑战 需要一个适应过程 在中低段的学习中 学生已经接触到用字母表示图形的边 比较熟练的使用字母表示运算定律 用 字母表示图形的周长或面积计算公式 对于这些常见的数量关系 学生也已经 熟练掌握并且记忆深刻 但用字母表示数 对小学生来说 还是比较抽象的 特别是用含有字母的式子表示数量关系 更感困难一些 学生会不自觉地受已 有知识经验的负迁移影响 4 关注预设与生成做好有效整合的协调 叶澜教授曾经说过 课堂应是向未来方向挺进的旅程 随时都有可能发 生意外的通道和美丽的园景 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行 程 预设 与 生成 是课堂教学不可缺少的两个方面 教师在课前准备 中 对信息技术与课程的有效整合做了大量的预设活动 精心预设了媒体教学 课件的每一个细节 在课堂教学中 教师不是机械的执行预设方案 学生的学 习过程是依据不同的教学情境自主构建教学活动的过程 尊重学生个体的精彩 生成 针对这些生成结合教学实际进行灵活调适 从而让 预设 与 生成 相得益彰 共同演绎出精彩课堂 如某数学教师在 三角形的特征 一课的教学设计中 她预设了用媒体课 件为学生展示三角形高的画法 但课堂上 当她提出问题 什么