《雨巷》教学反思_1

第 1 页 共 4 页 雨巷雨巷 教学反思教学反思 戴望舒的 雨巷 是人教版高中语文课后背诵篇 章 这首写于 1927 年表面上言情 写思慕追求一位 有着丁香般美丽的姑娘而不可得 实则是象征在生活 的重压下一部分人的精神状态的诗歌 是一幅写意画 是诗人意识流动中的一个境界 内容完整和明朗 形 式不刻意雕琢 意境朦胧 耐人寻味 在讲 雨巷 时 我搜集了戴望舒以及江南雨巷 的有关资料 特意选用了撑着油纸伞 身着紫色旗袍 的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景 并配之以 神秘园 的音乐烘托气氛 果然如我所料 学生虽还未读 雨巷 就已经 被朦胧 宁静 凄美的情境所感染 神情严肃而感伤 此时 我话锋一转 对学生说 让我们走进 雨 巷 去探究诗人戴望舒的真实心灵 我认为 课堂 教学应该体现师生双向合作的精神 努力形成一种师 生互动的对话机制 没有互动 没有交往 就不存在 或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的 具有临时的生成性特点 课堂情境是引发师生互动的 先决条件 对师生互动产生现实的牵引作用 可是我 第 2 页 共 4 页 的这节课并没有达到我预想中的这种效果 接着让学生自由读 目的是先对文本有一个大致 的印象 尽管这种印象可能是粗糙的 不完整的 但 它所唤起的最初的审美体验却是真实的 重要的是在 学生朗读的基础上 我展示课件 画面集中了江南各 种形式不同的小巷 让学生发挥想象自己描述心中的 雨巷 我认为 课堂情境是引发师生互动的先决条件 对师生互动产生现实的牵引作用 我尽可能地从这一 角度出发 通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界 发挥想象描述自己心中的 雨巷 但未能达到预想 中的效果 罗生布拉特曾说 阅读材料 阅读情境与阅读 者的心境呈现某种一致性时 那么阅读的效果就好 创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴 趣 兴趣是最好的老师 没有兴趣 就没有阅读的积 极情感 学生对文本的阅读就无内化可言 用图画情 境帮助学生理解感悟诗意 使此时较为成熟的感受与 自己原初的感受构成比较 从而更深入地理解诗歌 提高学生的阅读欣赏水平 紧接着共同探究三个问题 雨巷 象征了什 么 为什么逢着一个丁香一样的姑娘 你最 第 3 页 共 4 页 喜欢诗中的哪些句子 诗中的 雨巷 狭窄破旧 阴暗潮湿 断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着 从这 雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛 风 雨如磐 的社会面影 诗中那个 我 一腔愁绪 满 腹哀怨 正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精 神状态的写照 他们带着心灵上的创痛在思索着 追 求着 而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗 的丁香姑娘 不就是作者热切追求而实际上不可能得 到的希望的象征吗 自此 学生豁然明白 我讲 雨巷 时一直在追求一种诗化的语言 总 认为没有很好的语言 就难以把这篇朦胧诗讲到极致 但却掉入了另一个误区 语言过于唯美化 使学生无 法很好的和课堂融会在一起 好像我是在自言自语 学生只是一个旁观者 另外我提出的问题也不够贴切 有时学生回答的 很吃力 需要我一遍又一遍的启发 如 你们能否 用诗化的语言来描述一下 雨巷 这个环境呢 记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词 可是 我并没有对这两首诗词进行分析 而是一带而过 使 这两首古诗词没有真正