小班生活游戏化的策略研究

1 小班生活游戏化的策略研究 众所周知 游戏是最适合幼儿 又最能满足幼儿发展需要的活动 幼儿园教育 指导纲要 中明确规定了 幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点 以 游戏为基本活动 促进每个幼儿富有个性的发展 因此 在培养幼儿生活能力的过 程中 我们应以游戏为基本途径 针对小班幼儿好奇 好模仿的 思维依赖于行动的 特点 教师将采取趣味化的生活教育 把单调的生活行为转化为具有吸引力的游戏活 动 从而使幼儿成为游戏活动的主体 使他们体验到生活自理的乐趣 从而提升自身 的主动性 一 一 广泛使用的生活游戏及易出现的问题广泛使用的生活游戏及易出现的问题 一 一 生活活动的重要性生活活动的重要性 幼儿园的生活活动是琐碎的 其中包括洗手 入厕 饮水 进餐 睡眠等等 这 些事情是幼儿每日都要反复进行的事情 然而 由于家长过多的包办代替 使大部分 幼儿的生活自理能力较弱 且没有规则意识 例如多数幼儿都不知道怎样洗手或者热 衷于玩水而弄湿衣服 许多幼儿把尿尿在裤子里却没有主动告知教师的意识 进餐活 动中有等着教师喂的 有挑食的 有边吃边玩的 午睡时不会脱衣服 衣服乱放等等 面对存在的这些问题 教师需采取小班幼儿较易接受的方法来引导幼儿 选择行之有 效的方法为幼儿建立良好的生活常规 使幼儿在自己动手做的过程中认识自我 发展 自我 能愉快的参与幼儿园的集体生活 因此 生活教育是幼儿教育的一个重要组成 部分 它主要着重于增进幼儿的基本生活自理能力 培养良好的生活卫生习惯 二 二 幼儿园中常用的生活游戏形式幼儿园中常用的生活游戏形式 目前幼儿园中的生活活动游戏化主要体现在儿歌 故事 情景表演等形式上 儿歌是以低幼儿童为主要接受对象 具有民歌风味的简短诗歌 它是儿童文学最古老 也是最基本的体裁形式之一 富有童真童趣 形象生动 易教易懂易记 最贴近婴幼 儿的现实生活 它篇幅短小内容浅显易懂 节奏明快 是集生活 教育及游戏于一体 的一种文学体裁 因此教师们针对生活中的不同活动内容创编了很多相应的儿歌 如 洗手时可以有节奏的边念儿歌边洗手 湿湿手 擦擦皂 手心搓搓 手背搓搓 再用 水来洗一洗 一 二 三 甩三下 流利顺口的儿歌能刺激幼儿作出相应的动作 逐渐掌握洗手的正确步骤 从而形成习惯 故事的运用则是起到了一个榜样的作用 小班的幼儿最喜欢听教师讲故事 丰富生动的故事情节富有儿童情趣 符合幼儿的生 活经验 能使幼儿快速的理解故事内容 使幼儿在情感上受到熏陶 从而将正确的行 为转化为自身的实际行动 如当幼儿进餐时 一个 大公鸡和漏嘴吧 的故事能告诉 幼儿吃饭时细嚼慢咽 保持自己的桌面和地面干净卫生 同时做到不浪费粮食 教师 还可以针对幼儿出现的其他问题自编故事 激发幼儿对故事人物的情感 通过移情将 自己的缺点克服 情景表演对幼儿来说一样有着很大的引导作用 小班幼儿以形象思 维为主 生动形象的情景表演所具有的生活化特点尤为适合小班 针对幼儿们吃上午 点时说话的情况 教师可以创设出带小朋友去兔妈妈家做客的情景 大家一起讨论要 当一个什么样的小客人才能得到兔妈妈的喜欢 幼儿们身临其境后做到了安静的吃水 果 并且有礼貌的举手对兔妈妈说 兔妈妈 可以再给我一块苹果吗 吃完的小朋 友也能做到安静的起身收盘子 通过这样的活动 幼儿不但养成了良好的生活习惯 还能变得更加的懂事有礼 以上所述的三种游戏形式均适用于任何生活活动 教师可以视实际情况需要选 择适合的游戏形式 但是 在实施的过程中 我们需要有效的组织这些活动 使游戏 能真正的发挥它的教育价值 2 三 三 生活游戏实施中易出现的问题因素生活游戏实施中易出现的问题因素 生活游戏的形式虽多种多样 但在实施的过程中一定要灵活把握 幼儿的性格不 同 在游戏中表现出的反应也不同 在教育实践中我们发现 当教师长时间的单纯利 用儿歌刺激幼儿在洗手活动中产生自理行为的时候 有的幼儿性格内向 对活动缺乏 积极性 在教师组织游戏的时候往往会第一个失去兴趣 洗手时不能主动地和教师一 起念儿歌 或手口不一 逐渐的变成儿歌和行动分离 而性格外向的幼儿在洗手中往 往会表现得格外的兴奋 对教师的组织行为表现出极大地兴趣 从而变成不能专心的 洗手 反而会在这一环节花费更多的时间 使活动地点变得吵闹无序 不利于教师管 理的同时也对幼儿的常规养成造成相当不利的影响 因此 教师在组织这类的游戏活 动时要注意把握好自己的情绪 既要能激发大部分幼儿的参与热情 又要注意把握住 个别易兴奋的幼儿 幼儿们总是喜欢新鲜的事物 因此当教师每天餐前讲故事的时候 幼儿总会要求 听一些不一样的新故事 如此一来虽然幼儿能理解教师故事中表达的要求 但是却会 很快的将听过的故事抛到脑后 连同教师提出的常规要求一起忘记 而无法达到养成 良好的进餐习惯的目的 反之 如果教师反复讲述幼儿听过的故事 幼儿失去了兴趣 反而会变得浮躁 一些教师会采取讲完新故事后用回忆的方法去帮助幼儿巩固以前听 故事时知道的要求 但这样的行为会逐渐演变成教师单一 刻板的向幼儿发出指令 不符合我们游戏教育的理念 幼儿有时候是很有冒险精神的 游戏情境创设的过程中 总会有一些幼儿抱着试 一试的念头去挑战教师说的 不可以 如果没有受到教师的制止 幼儿会觉得没有 遵守游戏规则的必要 然而教师一旦出现制止的行为 反而会让幼儿认为自己挑战教 师的行为受到了关注 从而引起周围小朋友的纷纷效仿 这种反叛的心理常常会成为 生活游戏活动中的阻力 然而 现有生活游戏中易出现的问题均是可以避免的 因此教师要充分了解每一 个幼儿的特点 在组织生活活动的时候根据不同时间 地点 不同的阶段 采取不同 的方法将游戏渗透入日常生活中的生活教育 探究生活游戏趣味化的方法 二 二 丰富生活游戏的多种形式丰富生活游戏的多种形式 在实现小班生活游戏化的过程中 为使每一个游戏都能增强趣味性 具有持久性 教师可以灵活掌握不同的游戏形式 可将不同的游戏相结合 或在原有的游戏基础上 改编 创新 使幼儿在生活中可以时刻保持对游戏的新鲜感 一 一 角色扮演下的生活活动游戏化角色扮演下的生活活动游戏化 在幼儿参与的各种游戏活动中 角色游戏最受幼儿的欢迎 在幼儿期普遍存在和 发生 是一种自然游戏 而想象活动是角色游戏的支柱 教师可以提供幼儿大量不同 的动物图片 供每个幼儿自由选择一张作为自己的代表性形象 通过看图想象自己变 成喜欢的动物 在将动物图片贴到展示墙的时候 幼儿们互相介绍自己的形象 不但 记住了自己的形象 也认识了周围同伴所选择的动物形象 在这样的角色扮演下 教 师可以在洗手环节先问一问小朋友 哪一只小动物洗手又快又干净 在午睡环节问一 问小朋友 哪一只小动物开始自己脱衣服 当幼儿们的自主意识被调动时 教师再 结合相应活动的儿歌引导幼儿产生自理行为 既让幼儿感到生动有趣又激发了他们自 我表现的欲望 从而促使自己快速 正确的完成自理行为 二 二 榜样激励下的生活活动游戏化榜样激励下的生活活动游戏化 榜样激励之所以产生激励作用是因为其能满足幼儿的正当需要 具有强烈的吸引 力 尤其是对小班幼儿 他们的模仿力强 生活经验少 具体形象思维为主 说教的 方法对他们很难起到作用 只有以形象具体 生动的榜样形象提供给幼儿行动的具体 3 方法 才有可能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣 因此 将榜样激励与故事相结合 可以激发幼儿对故事中的人和事的情感 帮助他们辨别什么人做的事是对的 什么人 做的事是错的 当幼儿被故事中的人物所吸引的时候 教师可以将人物形象画出来装 饰在幼儿容易看到的地方 以此作为共同学习的榜样 通过讨论使幼儿记住这个人物 形象在故事中发生的事情以及他所代表的一项常规要求 以进餐为例 当教师讲了 3 4 个关于进餐活动的故事时 班级里就已经有了 3 4 个故事形象 他们就是幼儿们 进餐时的榜样 教师可以不用再讲新故事 而是在餐前活动中请幼儿自己来选一选今 天想听哪一个人物的故事 并且由幼儿来介绍这个人物教我们如何进餐 当幼儿们都 已经熟悉这些故事的时候 教师可以将讲述的机会给予幼儿 既给了幼儿们表达的机 会 又加深了幼儿们对进餐常规要求的认识 三 三 环境标识下的生活活动游戏化环境标识下的生活活动游戏化 班级环境的创设可以为幼儿创造一个美好舒适的生活环境 然而其中一些很普通 的小标识在幼儿的生活活动中一样有着非常大的利用价值 例如厕所门口便于幼儿站 队的直线 教师可以在直线上按一定的间距贴满小花 当幼儿们需要拿水杯等教师倒 水的时候 教师可以创设出大家来到花园里的情景 给花浇水咯 进入情境的幼儿 会把自己想象成一名园丁 快速的拿着杯子站到一朵小花上 快给你的小花浇水吧 结合教师的语言鼓励 幼儿们喝水又快又好 也不会出现洒水弄湿衣服的现象 幼儿 们参与教学活动的时候椅子需要摆成半圆形 教室里为了给幼儿明确椅子摆放的位置 而贴了线条作为标识 当需要椅子摆半圆的时候 教师可以创设出乘坐公交车的情景 汽车就要开车了 请乘客们上车 不需要教师的帮助 幼儿们很快就能有序的一个 跟着一个将椅子摆放整齐 先坐下来的幼儿就可以和教师一起玩小司机开汽车的游戏 每一天的公交车都会开到不同的公交车站 这会让幼儿们抱着一种期盼的心情每天参 与这个游戏 既增强了游戏的趣味性 又使游戏能持久的开展 四 四 自制玩具下的生活活动游戏化自制玩具下的生活活动游戏化 培养幼儿生活能力的自制玩具要以幼儿身边常见的 熟悉的生活物品为设计元素 从物品的基本外形和主要特征进行模仿 把生活中的真实物品缩小或放大来运用到幼 儿游戏与生活中 例如利用扣子 拉锁 绳子等材料的自制玩具 能使幼儿在按按扣 扣 拉拉系系等动作练习中 自然的提高生活技能 喂小动物吃饭的玩具 可以锻炼 幼儿手部小肌肉的发展 能正确的握勺并做到喂小动物吃饭时不掉到桌子和地上 自 制的鞋子可以教幼儿认识鞋子的左右 为布娃娃制作的衣服和裤子可以教幼儿认识衣 裤的正反 类似的生活自制玩具不光可以投放在区域活动中 也可以投放在午餐后活 动 吃完饭的小朋友可以选择帮布娃娃叠一叠衣服 当午睡时间到了的时候就会萌发 主动为自己叠衣服的意识 一旦游戏化的生活技能得到熟练掌握 幼儿的自信就会随 之增强 他们自我服务的欲望也会强烈起来 五 五 教师参与下的生活活动游戏化教师参与下的生活活动游戏化 教师不只是活动的组织者 同时也是活动的参与者 幼儿总是喜欢得到教师的认 可和赞赏 因此当教师以游戏者的身份加入游戏的时候 幼儿们的积极性会有一个高 度的提升 如洗手的时候为了督促幼儿认真快速 教师可以说 我是一只美丽的小蝴 蝶 看你小手香不香 快快让我亲一亲 幼儿们为了得到称赞会认真使用香皂洗手 当幼儿满怀期待的来向教师展示自己的小手时 教师要及时给与幼儿正面的肯定 趣 味化的强化既让幼儿情感获得满足 又使幼儿明确应有的自理要求 午睡的时候教师 也可以担任安静游戏里的大野狼 看一看 哪只小羊还没有钻进被子 找一找 哪只 小羊的眼睛还没有闭上 教师是游戏参与者的同时还可以是一位督促者 小班幼儿刚 建构的良好自理行为极不稳定 易反复 教师针对个别幼儿在游戏中做出的表现加强 4 随机趣味化督促 能使幼儿自理中不正确的行为得以纠正 如幼儿们在入厕的时候 有一些幼儿早早的就脱下裤子排队 教师一句 小屁股难为情了 幼儿们就立刻穿 好了自己的裤子 因此 教师在活动中随机的趣味化督促 更能有效的 快速的帮助 幼儿建立正确的自理方法 三 三 生活游戏中的规则意识生活游戏中的规则意识 规则存在与我们生活的方方面面 每一个活动顺利的开展也都离不开规则 将 规则意识渗透于日常生活和游戏活动中 能帮助幼儿巩固良好的常规习惯和生活秩序 为了帮助幼儿真正的理解规则 形成规则意识 教师在组织游戏的时候可以让幼儿参 与游戏规则的制定 通过观察和讨论 幼儿们自己制定出相符的游戏规则 不但使幼 儿自己对规则印象深刻 也使幼儿真正的理解了这些规则存在的含义 如饮水时看到 有的小朋友衣服湿了 水洒了 幼儿们讨论出是因为喝水时说话和随意走动 因此大 家一致制定出喝水时不能说话 随意走动的规则 针对某个幼儿不排队 硬挤到厕所 致使其他幼儿差点摔跤的现象 请幼儿来说一说谁对谁不对 幼儿们纷纷发言 最后 得出一致结论 上厕所应该排队 如果挤队容易发生危险 将幼儿们的结论转化为游 戏的规则 让幼儿做游戏的主人 规则意识就会在幼儿心中得到强化 并能正确的体 现在幼儿的行动上 四 四 教师在生活游戏中的指导作用教师在生活游戏中的指导作用 游戏指导是在游戏中对幼儿施加影响 这种影响从指导者的意图或意向上来说 可以分为两种性质 一种是正向的 即通过指导促进或肯定幼儿的某种行为 另一种 是负向的 即通过指导抑制或否定幼儿的某种行为 这两种影响性质不同的指导 前 者较为常见 在幼儿游戏顺利正常的进行过程中 教师介入本身就是对幼儿游戏的支 持和鼓励 由于幼儿的游戏需要一个心理上宽松 自由 无压力的环境 因此 当幼 儿们在生活游戏中积极主动 独立自主的完成自己的自理活动时 教师要给与幼儿及 时的表扬和鼓励 进行相应的正向指导 正面的鼓励会使幼儿的自信增强 坚持学习 生活技能的意识就会越强 这对于幼儿生活良好行为习惯的培养有着很大的影响 然 而 当幼儿在生活游戏中出现错误或危险的举动时 教师要及时的进行负向指导 负 面指导应以委婉的间接方式为好 原则是以不破坏或压抑现场的游戏氛围为前提 如 幼儿喝水时端着满满的水走来走去 教师可以对幼儿说 哎呀 我好像听到了小花哭 的声音 小花是不是口渴了想快一点喝到水啊 在这里教师巧借一种与儿童游戏气