学校心理辅导

学校心理辅导 摘自王书荃摘自王书荃 学校心理健康教育概论学校心理健康教育概论 刘金明刘金明 青少年的心理与咨询青少年的心理与咨询 心理辅导课目标不是为传授心理学的知识 而是通过一系心理辅导课目标不是为传授心理学的知识 而是通过一系 列的心理活动课 使学生在活动中学会认识自我 发展自我 列的心理活动课 使学生在活动中学会认识自我 发展自我 懂得如何学习 如何进行日常生活以及如何与人相处 提高心懂得如何学习 如何进行日常生活以及如何与人相处 提高心 理素质 理素质 一 心理辅导课所需遵循的原则一 心理辅导课所需遵循的原则 1 平等原则 平等具体体现在两个方面 一是时间上的平 平等原则 平等具体体现在两个方面 一是时间上的平 等 心理辅导课不同于其他科目中一贯的等 心理辅导课不同于其他科目中一贯的 老师讲 学生听老师讲 学生听 的方式 在心理课上 让学生有充分的时间 的方式 在心理课上 让学生有充分的时间 25 分钟左右 发分钟左右 发 言 讲述自己的观点 二是方式上的平等 在老师的讲解过程言 讲述自己的观点 二是方式上的平等 在老师的讲解过程 中 学生可以随时提问或发表见解 老师所用的方式学生都可中 学生可以随时提问或发表见解 老师所用的方式学生都可 以采用 同样 学生的方式老师也可以模仿 以采用 同样 学生的方式老师也可以模仿 2 尊重原则 作为一名心理教师 首先要保有一种信念 尊重原则 作为一名心理教师 首先要保有一种信念 即学生是可以改变的 他们身上总是会有这样那样的长处 优即学生是可以改变的 他们身上总是会有这样那样的长处 优 点 并且每个人的身上都有潜力存在 都存在着一种向上成长点 并且每个人的身上都有潜力存在 都存在着一种向上成长 的动力 的动力 3 不做负向评价原则 心理课上的答案没有对与错 只有 不做负向评价原则 心理课上的答案没有对与错 只有 真或假 发言是否真实远比发言的准确性更重要 所以老师对真或假 发言是否真实远比发言的准确性更重要 所以老师对 学生的真实发言持一贯的鼓励支持态度 并坚持对那些有失偏学生的真实发言持一贯的鼓励支持态度 并坚持对那些有失偏 颇的言论不做负向评价 以免给学生带来发言的压力 颇的言论不做负向评价 以免给学生带来发言的压力 4 体验原则 注重体验而不止注重知识和技能的传授 这 体验原则 注重体验而不止注重知识和技能的传授 这 是心理课与其他科目的最大不同 是心理课与其他科目的最大不同 肯定学生的体验 在体验肯定学生的体验 在体验 中领悟中领悟 是保证心理课切实有效的重要原则之一 是保证心理课切实有效的重要原则之一 5 发展性原则 所谓发展性原则 第一意思是教学目标的 发展性原则 所谓发展性原则 第一意思是教学目标的 制定要符合学生心理发展的规律 符合学生心理发展的需要 制定要符合学生心理发展的规律 符合学生心理发展的需要 第二个意思是相对与心理工作中的第二个意思是相对与心理工作中的 心理治疗心理治疗 来说 学校心来说 学校心 理工作是要解决学生发展中遇到的一些问题 而不是治疗心理理工作是要解决学生发展中遇到的一些问题 而不是治疗心理 疾病 疾病 6 可操作性原则 所谓可操作性原则就是教育目标不能假 可操作性原则 所谓可操作性原则就是教育目标不能假 大空 而要明确 具体化为可观察评定的和可训练培养的行为大空 而要明确 具体化为可观察评定的和可训练培养的行为 特征 特征 7 适当的自我暴露原则 适当的自我暴露原则 二 心理辅导课的教学方法二 心理辅导课的教学方法 1 讲授法 讲授法 2 讨论法 讨论法 3 自我反省法 自我反省法 4 角色扮演法 角色扮演法 5 训练法 训练法 6 实践活动法 实践活动法 7 测验法 测验法 三 对心理辅导教师的要求和条件三 对心理辅导教师的要求和条件 学校心理咨询是一项专业性很强的工作 也是一项复杂 学校心理咨询是一项专业性很强的工作 也是一项复杂 艰巨的活动 作为一名学校心理辅导教师 必须要接受心理咨艰巨的活动 作为一名学校心理辅导教师 必须要接受心理咨 询理论和实践的专业学校培训 要具备一定的素质和能力 著询理论和实践的专业学校培训 要具备一定的素质和能力 著 名的心理咨询家罗杰斯提出以下名的心理咨询家罗杰斯提出以下 15 条标准 作为选拔和考核学条标准 作为选拔和考核学 校心理辅导教师的要求和条件 校心理辅导教师的要求和条件 1 较优秀的智能和判断力较优秀的智能和判断力 2 独创性和融会贯通的能力独创性和融会贯通的能力 3 保持新鲜的好奇心和不知厌倦的自学态度保持新鲜的好奇心和不知厌倦的自学态度 4 不把人作为机械的操作对象 关心人 具有人情味不把人作为机械的操作对象 关心人 具有人情味 5 能洞察自我的人格特征 具有幽默感能洞察自我的人格特征 具有幽默感 6 理解 感受人的动机的复杂性理解 感受人的动机的复杂性 7 宽容 谦虚宽容 谦虚 8 与周围的人处于一种温暖的 友好的人际关系中与周围的人处于一种温暖的 友好的人际关系中 9 工作勤奋 有规律 具有承受压力的耐性工作勤奋 有规律 具有承受压力的耐性 10 有责任心有责任心 11 有较好的协调能力有较好的协调能力 12 自我性格具有安定感 控制力和调整性较强自我性格具有安定感 控制力和调整性较强 13 对各种价值观和伦理能够鉴别对各种价值观和伦理能够鉴别 14 具有丰富的文化教养和知识具有丰富的文化教养和知识 15 对心理学 特别是心理咨询理论兴趣浓厚对心理学 特别是心理咨询理论兴趣浓厚 四 心理辅导与学校德育工作的区别与联系四 心理辅导与学校德育工作的区别与联系 一 区别 一 区别 1 两者的理论基础不同 心理辅导的理论基础属于行为科 两者的理论基础不同 心理辅导的理论基础属于行为科 学 它以教育学 心理学 心理卫生学 医学 社会学为基础 学 它以教育学 心理学 心理卫生学 医学 社会学为基础 注重探讨人的内在心理问题 而学校德育的理论基础属于社会注重探讨人的内在心理问题 而学校德育的理论基础属于社会 科学 它主要以教育学 伦理学 行政学 法学 政治学为基科学 它主要以教育学 伦理学 行政学 法学 政治学为基 础 注重规范人的外在行为 础 注重规范人的外在行为 2 两者的工作思路不同 心理辅导从学生基本资料建立开 两者的工作思路不同 心理辅导从学生基本资料建立开 始 进行心理测验 统计分析 咨询服务 问卷调查 个案研始 进行心理测验 统计分析 咨询服务 问卷调查 个案研 究与咨询 学习诊断 性向测验 职业辅导等 而学校德育工究与咨询 学习诊断 性向测验 职业辅导等 而学校德育工 作则是从学生行为规范的制定遵守与训练开始 通过班会 团作则是从学生行为规范的制定遵守与训练开始 通过班会 团 队活动 各科教学以及班主任工作进行思想教育 卫生安全教队活动 各科教学以及班主任工作进行思想教育 卫生安全教 育 功过奖惩等 心理辅导是自下而上的工作思路 学校德育育 功过奖惩等 心理辅导是自下而上的工作思路 学校德育 是自上而下的工作思路 是自上而下的工作思路 3 两者的教育着眼点不同 心理辅导注重学生的个性差异 两者的教育着眼点不同 心理辅导注重学生的个性差异 而学校德育则注重学生的共性相同 心理辅导注重个人而学校德育则注重学生的共性相同 心理辅导注重个人 小我小我 个人 的一端 而学校德育注重社会 个人 的一端 而学校德育注重社会 大我大我 社会 的一 社会 的一 端 心理辅导注重端 心理辅导注重 本我本我 自我自我 的发展 追求凡人的境的发展 追求凡人的境 界 而学校德育则注重界 而学校德育则注重 超我超我 追求君子的境界 心理辅导 追求君子的境界 心理辅导 注重适应学生的个别差异 培养活泼好动的好学生 而学校德注重适应学生的个别差异 培养活泼好动的好学生 而学校德 育则更注重培养学生的社会行为规范 培养道德完美的一代新育则更注重培养学生的社会行为规范 培养道德完美的一代新 人 心理辅导强调个性的发展 而学校德育则强调共性的陶冶 人 心理辅导强调个性的发展 而学校德育则强调共性的陶冶 4 从儿童道德发展过程来看 心理辅导工作注重自律 而 从儿童道德发展过程来看 心理辅导工作注重自律 而 学校德育工作更偏重他律 学校德育工作更偏重他律 二 心理辅导与学校德育又是相辅相成的 二 心理辅导与学校德育又是相辅相成的 1 两者都是人的完美发展所必需的 从人的完美发展来看 两者都是人的完美发展所必需的 从人的完美发展来看 人的共性与个性应当兼顾 人的共性与个性应当兼顾 小我小我 与与 大我大我 不可分割 不可分割 本我本我 自我自我 超我超我 只是人格发展的过程 社会规只是人格发展的过程 社会规 范与个人发展不可偏废 个性与律己必须调和 他律与自律也范与个人发展不可偏废 个性与律己必须调和 他律与自律也 只是比重不同 只是比重不同 2 两者都是教育所必需的 完善的教育 应当兼顾个人和 两者都是教育所必需的 完善的教育 应当兼顾个人和 社会的需要 即心理辅导与学校德育应当并重 这样 即能培社会的需要 即心理辅导与学校德育应当并重 这样 即能培 养活泼好动的好学生 也能培养出道德完美的一代新人 这才养活泼好动的好学生 也能培养出道德完美的一代新人 这才 是我们现代的教育应遵循的正确的途径 过去 我们的教育过是我们现代的教育应遵循的正确的途径 过去 我们的教育过 分强调了共性的培养 而忽视了学生个性的发展 这正是我们分强调了共性的培养 而忽视了学生个性的发展 这正是我们