感谢和安慰说课稿.doc

课内比教学感谢和安慰说课稿 武当路小学 张晓琴 各位老师：大家好！我今天说课的内容是：义务教育课程标准人教版实验教科书语文四年级上册，第六组中的口语交际感谢和安慰。下面我从说设计理念，说教材，说教学方法，教学过程、板书设计、教学反思六个方面对本课的教学与大家进行交流，希望大家能多多指教。一、设计理念 ：我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他强调教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活的结合 ，让教学联系实际、贴近生活，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、陶冶情操。语文从生活中走来，最终必回归生活，生活是语文教育的家园。人教版第七册第六单元的口语交际训练话题是感谢和安慰，编者的意图是围绕本组专题安排口语交际，分为感谢和安慰两个话题并列进行交际：即让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。这样的两个话题要在一堂课中同时进行,我觉得教学时会顾此失彼，无法着力，难于突出重点。于是我在设计教案时，大胆地创新教材，对教材进行整合，以让学生学会如何用恰当的语言安慰他人为重点，在学会安慰的基础上再学会表达感谢即教会学生“学会安慰”。教学完毕，达到了我的教学设想。二、说教材 1、教材简析感谢和安慰是人教版四年级上册第六单元的口语交际，这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要的人进行安慰。这个话题有助于引导学生将本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。结合本班学生特点，我确定了教学目标：2、教学目标：1、让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。2、联系自己的生活实际，体会关爱他人，帮助他人的快乐，同时锻炼表达能力和人际交往能力。3、感受人间真情，通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。3、学情分析：口语交际对学生来说，一直是一个比较感兴趣的课。但在课堂上，如何充分地表达自己的意思，叙述有条理，对四年级的学生来说，还是有较大的难度。特别是有少数学生平时就不太愿意开口，难度就更大。所以根据学情分析我确定了教学重难点：4、教学重点、难点：教学重点：1.结合这次说话的材料，引导学生在不同的情况下正确的用不同的语言去感谢他人、相互安慰他人、体验关爱他人、帮助他人的快乐。 2. 培养学生主动交流和倾听别人说话的习惯。教学难点：在情境交流中能够抓住对方讲话的主要内容，进行互动交流。5、教学准备：老师：1、多媒体课件、学生：2、学生布置了前置性作业 、在你成长的过程中，一定有许多人给过你帮助，在这些人当中，谁给你的帮助让你最为感动，让你难以忘怀，你想对他说些什么感谢的话吗？ 、生活当中让你感到最烦恼的事情是什么？这件事情给你带来了什么样的困扰？ 、你觉得在这个世界上或者就在你的身边，谁最需要安慰？你想对他说些什么安慰的话？可以学习卡罗尔一课中的做法。请你把自己的想说的话写下来三、教学方法：情景法、小组合作、交流。四、教学过程：（一）、激情导入 人间处处有真情，真情时时暖人心。这一单元，我们围绕“爱”这个主题学习了几篇描写人间真情的课文。这节课，让我们也来化作爱的天使，来学会感谢，学会安慰。板书交际主题 感谢和安慰1、生自由读书上的引言，师归纳本次口语交际要求：2、（课件出示要求）这一环节从本组课文入手，是学生对本组课文有个简要的回顾，掌握本节课的训练重点（二）、模拟情景 学会“感谢“安慰”过渡语：卡罗纳一课中的卡罗纳多可怜啊，爱他的母亲去逝了，她伤心极了，眼睛都哭红了。可是他来到学校，老师和同学们向亲人一样地关心她、安慰她，让我们看看他的老师是怎样安慰她的吧。1、课件出示：老师安慰她的话2、假如卡罗纳是我们班的一员，作为同学我们应该怎样去安慰她呢？（指名说）1、 卡罗纳听了老师和同学的话，心里会有什么感受？他会怎么说又会怎么做呢？2、 同座位的同学练习表演他们之间的对话场景3、 指名表演，师生共同评价。板书：态度真诚 话语得体结合学过的课文情境再现，让学生在已有的感情基础上练习感谢和安慰，达到了事半功倍的效果。通过同座位表演练习，通过相互评价，是学生知道怎样表达才能条例清楚，怎样表达才能更具体，更生动。从而为流利地进行以下交际做铺垫（三）、模拟场景练习“感谢”和“安慰”1、课件出示：四川省汶川地震图片，教师讲解带入学生入情入境。2、课件出示：表达感谢和安慰各种说话提示，请同学们分小组选择练习说话。（1）假如我是灾区人民，我想对全国各地帮助过我的人说（2）假如我是李月，我想对曾经帮助我给我鼓励和安慰的人说（3）我想对这场灾难中失去父母的孩子说（4）我想对地震中失去家园的人们说（5）假如我是我想对说3、小组交流练习感谢和安慰。4、小组汇报此环节通过情景再现，让学生入情入境，抒发自己的情感，小组练说，不同的角色扮演巩固练习表达交流，达到了口语交际教学中“人人都开口说话”的目的。切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。（四）、结合实际 升华感情过渡语：全国人民的安慰给灾区人民增添了重建家园和战胜困难的勇气和信心。灾区人民感谢的话也是一座桥梁，连通了你我的心灵。在生活中曾今有太多的人帮助过我们，同样有许多人需要我们的帮助，让我们借着这次机会，向帮助过自己的人表示感谢，向需要安慰的人说一些安慰的话吧。1、指名说说要感谢或要安慰的人是谁？2、要对他们说些什么？3、小组练说此环节通过实例来进行训练，更有效地提高了学生的表达的效果，更具有针对性和实效性。 （ 五）、总结让我们心中充满感激，让我们学会为他人送去安慰，让爱的阳光普照我们每个人的心田。最后，老师把我最真诚地感谢和最美好的祝愿送给你们，愿我们学会感激、学会安慰、学会祝福、学会鼓励。谢谢大家对老师的配合。五、说板书设计 板书是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象的反应课堂教学的全过程。这节课的半数围绕“感谢和安慰”进行。具体板书如下：板书设计 感谢和安慰态度真诚 话语得体本课板书设计重点突出布局合理。六、说教学反思：本节课讲完之后，我个人认为有二大成功点：（一）口语交际感谢和安慰实现了“文本与生活的接轨”。陶行知的生活教育理论强调：“增加学生的生活内涵，提高学生回归生活、感悟生活的能力。”生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。有道是：“得法于课内，得益于课外”。因此，我在课堂上直接呈现或再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样，既“重文本”又“超文本”，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工，开掘文本含蕴，发现文本新意义，落实了“用教材教”的新理念。（二）创设了“生活化的对话情境”。 基于陶行知生活教育理论的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育。课堂教学生活化，要求教师创设生活化的对话情境。对话是生活中人与人交往运用的手段，人们在生活中不断进行交流、碰撞、融合，无不是在对话中来完成，这种对话是建立在平等基础上的交流，也只有在这种平等自由的交流中，才能使自我得到超越。为了创设“生活化的对话情境”，我在课堂教学中，着力于以下四个环节：第一环节，唤起真情，激情导入。我向学生展示了这次口语交际的主题和要求，从本组课文入手，是学生对本组课文有个简要的回顾，掌握本节课的训练重点。第二环节，模拟情景学会感谢和安慰。结合学过的课文情境再现，让学生在已有的感情基础上练习感谢和安慰，达到了事半功倍的效果。通过同座位表演练习，通过相互评价，是学生知道怎样表达才能条例清楚，怎样表达才能更具体，更生动。从而为流利地进行下面交际做好了铺垫第三环节，模拟场景练习感谢和安慰通过情景再现，让学生入情入境，抒发自己的情感，小组练说，不同的角色扮演巩固练习表达交流，达到了口语交际教学中“人人都开口说话”的目的。切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。将知识从校内延伸到校外，让学生们体验不同的生活，从而激发了学生的说话欲望，大大提高了口语交际的实效性。第四环节，结合实际，升华情感。通过实例来进行训练，更有效地提高了学生表达的效果，更具有针对性和实效性。学生之间互相倾诉生活、学习中的烦恼及困难，互相表达安慰与感谢之情，把本次口语交际课推向了高潮，使这节课不仅锻炼了学生的口语表达，还促进师与生，生与生之间的了解，增进了友谊，使交际任务具有了“实际”意义，真正实现了生活情境