中职学校如何评课

中职学校如何评课中职学校如何评课 由于中职教育的特殊性和发展阶段的客观性 中职学校评课有其自身的特点 也存在 着诸多现实问题 解决评课存在的问题 要结合中职学校自身特点 不能沿袭普通学校评 课的旧模式 首先 中职学校的评课的特点 围绕谁来评 评什么 怎样评三个方面的问题 探究 中职学校评课的特点 发现中职学校评课的主体 评课的内容 评课的方式都与普通学校 明显不同 具有评课主题多元化 评课内容生成性 评课形式多样性等三大特点 一 评课主体呈现多元化 研究中职学校评课活动的特点 首先 应该确定谁来评课的问题 长期以来 中职学 校评课主体教师一元化 致使评课思路狭窄 评课内容单一 评课质量不高 很不适应中 职教育教学的多元化 研究发现 中职学校的评课主体应该是多元化 教学效果学生评 教师授课的对象是学生 教学效果的优劣 学生最有发言权 授课 人充分备课 未必有好的教学效果 关键看是否充分备了学生 在充分研究学生的基础上 适当取舍教材内容 讲授的内容学生才能接受 运用的教学方法学生才能认可 才能达到 预期的教学效果 教学技能教师评 教师的教学技能具有职业性和工作的艺术性 评授课人的教学技能 要求评课人不但要有扎实的教育教学理论基础 还要有一定的课堂教学经验作指导 评授 课人的教学技能教师最有发言权 教师对授课人教学思想的指向 教学方法的运用 教学 突发事件的处理能力等最清楚 给出的评价也最为公正 教学实践专家评 这里谈到的 专家 主要是指 土专家 实践性的教学内容专 业性强 要求评课人要有一定的动手能力和操作技能 评这类课的主体 可以是该校的专 业课教师 也可以是聘请的专业代课人员或者该项技术的带头人 对于实践性教学他们最 具有发言权 给出的鉴定也最为公正 二 评课内容具有生成性 研究中职学校评课活动的特点 其次 应该确定评什么的问题 中职学校评课由于长 期受到普通学校评课模式的影响 评课内容指向授课内容和教学方法等常规的教学技能上 导致上课跟着教材走 评课跟着上课走现象的发生 使评课活动越评越没有内容评 走向 了评课的死胡同 研究发现 由于中职学校教材 教法 学法等方面 还有待于规范性 评课活动在常规评课的基础上 应该重评课前 课中 课后生成的问题 评课前备课生成的问题 社会对人才的需求在变 企业对员工技术的要求也是动态的 而中职学校的教材相对稳定 备不变的教材 授不变的内容 培养出的学生就很难适应社 会和企业对人才的要求 就是不成功的中职教育 为使学生今后能更好地就业 教师备课 时就要结合社会和企业对人才的新要求 在充分考虑本专业特点的基础上 应备好由此而 生成的问题 评课时 就必然要求评教师备课时生成问题的多少和质量 评课堂教学生成的问题 中职招生实行的是无门槛入学 学生文化基础 动手能力 智力取向差别很大 教师在备学生方面常感不足很正常 由此在课堂上会生成教师意想不 到的许多问题 教师对于课堂上生成的问题怎样处理 处理的是否恰当 在评课时都应及 时地给以评价 才能更好地帮助授课人成长 评课后反思生成的问题 在评课时 授课人应很好地反思自己的教学 把成功之处说 给同行听 把不足之处说给同行校正 把生成的问题说给同行讨论 这样评课人对授课人 的成功之处才能更好地给以肯定 对不足之处给以充分的校正 还要对授课人课后生成的 问题充分讨论 找出解决问题的方法 以形成授课人的经验 三 评课形式具有多样性 研究中职学校的评课特点 最后 应该确定怎样评的问题 在座谈式 讨论式评课基 础上 要结合中职学校的课程特点和课程类型 打破时间和空间的限制 采取不同的方式 进行评课 对于文化课和专业理论课可采取座谈式评课 对于实践课可采取跟踪式评课 对于实习课可采取现场式评课 理论课座谈式评 中职学校的文化课与专业理论课可采取座谈式评课 对于这类课就 是要 纸上谈兵 授课内容能讲清楚 学生能接受就是成功的教学 评这类课不需要有 过多的创新 实践课跟踪式评 评实践课除需要专业技术人员的特殊要求外 评课的地点应该是实 践的现场 评课的时间应该是一个工作循环 在实践的现场跟踪式评课 是实践课最为合 适的一种评课方法 脱离了实践现场评实践课 就缺乏针对性 只能走向为评课而评课 为搞教研活动而评课 对授课人帮助不大 评课人也起不到学习的作用 实习课现场式评 实习课介于理论课和实践课之间 座谈式评缺乏针对性 可采取现 场式随即评课的方法 在观察教师的指导情况和学生实习情况的基础上 对实习情况当场 随即与授课者讨论交流 效果会更好 其次 中职学校评课存在的问题 评课是中职学校开展教研活动的常规形式 是教师 互助的重要平台 通过评课可使青年教师尽快走向成熟 也能使经验型教师尽快克服不足 缩短他们成为专家型教师的时间 通过本人对中职学校评课活动的研究发现 中职学校评 课活动自身特点不明显 存在着四个方面的问题 一 夸课主义 盛行 在现实生活中 每个人都乐于接受表扬 是人之常情 对于中职教师面对面的评课活 动 常局于 情面 变成了 夸课活动 赞课活动 也就不难理解了 具体表现 在两个方面 一方面是只评优点 不评缺点 评课人把授课人的课堂教学评论的完美无缺 使用评课常用的述语 用一些套话 俗话对授课人的课堂教学加以赞赏 缺乏评课的针对 性 另一个方面是重评优点 缺点优化 评课人对授课人课堂教学比较成功的方面大加评 论 避开授课人课堂教学的不足之处 评论授课人的不足之处用优点替代 比如 某个 方面讲的过细 等等 上述两个方面的夸课表现 对于授课人是很好的鼓励 能增强授课 人对教学工作的自信 但不利于授课人改正缺点 克服不足 二 批课主义 抬头 中职学校的评课活动 夸课 赞课 盛行 使评课活动走向了一极 为改变这 种评课行为 评课主持人或评课人从主观意愿出发 又使评课活动推向了另一极 那就是 批课 驳课 这种评课活动具体表现在两个方面 一方面是评课主持人指向批课 评课主持人错误地认为 评课就是评授课人在课堂教学方面的不足 只有把不足之处给授 课人找出来 授课人在今后的教学中才会改正 评课才有意义 另一个方面是评课参与人 以批代帮 评课人错误地认为 只有评出授课人课堂教学的不足之处 才能引起授课人的 反思 才能帮助授课人克服课堂教学方面的不足 上述两个方面的批课表现 对于授课人 克服课堂教学缺点 帮助授课人找到自己教学方面的不足很有帮助 但也很容易使授课人 走向消极 三 形式主义 严重 对于中职教师的评课 许多规范性文件都有量上的规定 就教师的评职晋级也要求评 课有一定的量 中职教师为完成评课数量 评课活动成了积累资料的一种形式 具体表现 在两个方面 一方面是学校的评课工作流于形式 学校在开学之初制定的教研活动计划与 实际脱节 为完成计划 被动地组织评课活动 在这种错误思想的指导下 使评课活动走 向了形式主义 另一个方面是教师评课活动流于形式 教师为完成自己的教研任务 往往 被动地参与评课活动 形成了 听课无心 评课无源 的局面 致使参与评课人走向 形式主义 上述两个方面的表现 从学校层面上失去了教研工作的意义 从教师层面上失 去了评课活动的意义 四 格式主义 误导 中职学校评课一直没有走出普教模式 依然是穿职教的鞋走普教的路 没能找出一条 具有职教特色的评课路 致使评课活动格式化 具体表现在两个方面 一方面是评课程序 格式化 评课程序大多是采用评课人先评 主持人总评 授课人自评 授课人的自评应放 于首位 确置于最后 以至于出现评课僵化的格式和错误的程序 另一个方面是评课主持 格式化 评课主持人总是安排年级主任或者教务主任等 没能做到结合专业特点 调换主 持人 也没能把传统的座谈形式 结合中职学校的特点 变为实践指导式或者是师带徒等 形式 上述两种形式前者误导了授课人 后者误导了评课人 最后 解决中职学校评课问题的途径 要解决中职学校评课现存的 形式主义 等方 面的问题 使评课活动真正成为教师之间相互学习 相互帮助的平台 中职学校必须从加 强师德建设 校本培训 基地建设等三个方面着手 把中职学校评课活动看作综合性问题 来处理 才能从实质上解决中职学校的评课活动现存的问题 一 加强师德建设 解决评课的思想问题 抓好师德建设是中职学校抓好一切工作的 基础 为提高中职学校的评课质量 应从三个方面提高中职教师的师德水平 提高中职教师的服务意识 让教师愿意评课 中职教师担负的社会责任 要求中职教 师要满足社会经济发展对中等专业技术人才的需要 还要满足学生家长对孩子成长的需要 更要满足学生终身发展的需要 达到社会 家长 学生三方面的满足 中职教师必须提高 服务意识 把教学工作看作是一种服务 这样 中职教师才会主动参与评课 才会把评课 活动作为个人成长的动力源 提高中职教师的专业意识 让教师需要评课 中职教师有了强烈的服务意识 还要加 强中职教师的专业技能训练 夯实中职教师的专业理论基础和专业技能 提高中职教师的 课堂教学质量 这时 中职教师就会感到自身专业技能的欠缺 为更好地提高专业技能 他们就会把评课活动作为自己专业技能提高的平台 对评课产生一种强烈的需要 提高中职教师的互助意识 让教师乐于评课 在中职学校 常能见到授课人不愿让听 课人评课 听课人也不愿意参与评课的现象 其主要原因是评课活动的参与者 还没有真 正把评课活动作为个人专业成长的互助平台 中职教师只有互助意识提高了 他们才会自 觉克服因评课活动产生的情绪 把评课活动作为帮助同伴成长和个人业务提高的平台 才 会乐于评课 二 加强校本培训 解决评课的方法问题 校本培训是解决中职学校教学问题的最好 方式 针对性很强 在解决中职学校评课问题上 也可通过校本培训的方式 克服评课方 法的不足 通过校本培训 让教师知道谁去评 中职学校在评课时 评课主体不明确 这是制约 评课质量的关键 不参加听课的人 绝对不能参与评课 不能因为是评课主持人和学校负 责教研的工作者 或者是分管教学工作的学校领导 都不能在不听课的情况下 对授课人 的课堂教学情况说三道四 哪怕是评课专业术语用的很好 也起不到评课的作用 甚至会 引起评课老师的反感 授课人可以先评上课的情况 或者是谈自己课前 课中 课后的教 学反思 听课的教师可以评课 对授课人的专业技能和上课艺术给以恰当的评论 聘请的 专家可以评课 在专家的引领下 教师成长的会更快 学生代表也可以参与评课 学生学 的怎样 需要授课教师哪些方面改进 学生的结论最实用 通过校本培训 让教师知道评什么 中职学校评课时要评授课人的教学思想 教法运 用 教学内容等常规的评课内容 但是 由于中职学校教与学的特殊性 在中职学校还要 评课前 课中 课后生成的问题 因为 中职学校的教与学的内容有一定的不确定性 课 前 课中 课后师生都会生成很多问题 需要对生成问题肯定或否定 这样才会使授课人 保留好的经验 评课人才能借鉴到好的教学经验运用于自己的教学 通过校本培训 让教师知道怎样评 中职学校评课是一门艺术 怎样评课要因学科特 点 教学内容的不同 采取不同的评课方式 不能千篇一律 对于文化课和专业理论课可 以采取座谈式评课 对于实习课和实践课则需采用现场式或跟踪式评课 这样才有针对性 才能提高评课的质量 三 加强基地建设 解决评课的场地问题 从表面上看 实习基地建设与评课没有太 大的关系 但从深层次考虑 中职学校实习基地建设的好坏 是制约中职学校教育教学活 动质量提高的重要一环 也是制约中职学校评课活动效果好坏的瓶颈 加大基地投入 让教师有实践课评 中职学校实习基地建设一直是制约中职学校办学 质量的重要环节 部分中职学校因实习基地建设薄弱 致使教学活动仍然没有走出普教的 模式 还有部分中职学校因实习基地建设滞后 致使闲置的设备不能用 需要的设备又没 有 教学活动也无法走出普教的模式 这样 评课等教研活动受到了限制 只有加大中职 学校实习基地建设投入 正常开足开齐专业实践课 中职教师才有实践课可评 评课活动 才有中职特色 改变教室结构 让教师能边听边评 中职学校由于办学经费短缺 学生上课用的教室 在设计建造时 多为不足百平米的普通教室 已不适应当前中职学校的教学需要 为此 中职学校把教室改成空间上象车间 功能上又能满足理论教学需要的教室 在这样的一个 空间里 既可以上理论课 又可以上实践课 评课活动能达到边听边评的效果 同时又能 达到既能评教又能评学 这样评课活动才有中职特色 增加实习材料 让教师