同等学力研究生考试-心理学研究方法复习大纲(2010年).doc

.一、名词解释:1. 实验范式(the experimental paradigms)：范式是指按照某一比较公认的路线或观点采取的研究方向或研究步骤。范式的另一种解释是哲学家T.S.孔恩提出的，是指科学发展的某一时期，在一个领域内某一理论为大家所公认，成为占主导地位的理论，它指导着这一时代该领域的研究方向，这个理论便称为范式。2. 定性研究(qualitative research)：定性研究主要指非实验性的，通常采取自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。3. 主试(experimenter)：就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。4. 被试(subject)：就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。人与动物都可以作为被试。5. 操作定义(operational definition)：是为了产生或测量某个概念使用操作过程解释概念。是研究中对研究变量明确定义的一种方式。操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作程序的过程。操作定义的重要作用在于操作定义有利于：提高研究的客观性；研究假设的检验；提高研究的统一规范性；提高研究结果的可比性；研究的评价、结果的检验和重复。6. 低限效应(floor effect, basement effect)：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说出现了低限效应。7. 高限效应(ceiling effect)：当要求被试完成的任务过于简单，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说出现了高限效应。8. 额外变量(extraneous variable)：在有关变量中，主试拟研究的变量叫做自变量，主试不拟研究的那些变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。9. 反应变量(response, R )：是构成个体行为的要素，它不但是指个体所产生的任何可观察的外显活动，也包括任何体内所产生的生理、情绪及意识活动。它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。（反应变量和因变量是什么关系？）10. 交互作用(interaction)：一个实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。11. 控制(control)：控制包含两层意思，一是直接操纵研究者感兴趣的因素以判断它如何起作用；二是直接操纵研究者不感兴趣的但可能影响研究结果的变量。12. 自变量混淆(confounding of independent variables)：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时研究这选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，成为自变量混淆。13. 内部效度(internal validity)：表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。14. 实验者效应(experimenter effects)：实验者效应就是指实验者具有的无意识的偏见或赞赏对实验结果的影响。15. 外部效度(external validity)：实验结果运用到其他人群或环境的程度。16. 安慰剂控制(placebo control)：在实验中，是指一种看起来像药物或其他速效的物质，但实际上是一种无效的，或非活动性的物质。安慰剂控制，就是指在实验中给被试施加安慰剂，是被试产生类似药物效果的过程。17. 需要特征(demand characteristics)：是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息来源指导他们在实验中表现出来的行为。18. 双盲实验(double-blind experiment)：即被试和观察者都不了解各个试验组接受的实验条件。19. 拉丁方设计(incomplete within-subjects design)：每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这也就是拉丁放排列的要求。20. 匹配组设计(matched groups design)：匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验的成绩均匀地形成组。21. 随机组设计(random groups design)：最常用和最简单的消除组间设计各组被试差异的办法是随机分配被试。假设每个被试被分配到某一组的概率是相等的。22. 随机区组设计(block randomization)：随机组设计中最经常使用的设计方法，每一个区组进行一种实验条件的安排顺序，区组数与每一种实验条件下的被试数相同。23. 纵向研究(Longitudinal studies)：是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么就可以同一个控制组来进行比较。24. 横断研究(Cross-sectional studies)：是研究某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。25. 准实验设计(quasi-experimental design)：在心理学研究中，由于研究对象和问题的特殊性，实验只能在现场进行，难以象在实验室那样严格控制一切变量，其结果的可靠性便受到一定的影响，这类实验称为准试验设计。准实验设计在工业心理学、教育心理学、管理心理学、临川心理学等方面都经常使用。准实验设计虽然条件控制不如真实实验那样严密，但由于实验是在现场结合实际进行的，因而更能反映实际的情况，有一定的价值。26. 霍桑效应(Hawthorne effect)：新异的工作条件对工作的促进作用。这种现象是20世纪20年代在美国西方电气公司霍桑工厂发现的。为了研究照明条件对工作的影响，研究者设置了一个控制组，结果发现这组只告诉他们提高了照明水平而实际上并未提高照度的被试工作效率也有了提高。后来的研究表明，当被试体验到某种新异的东西，如新的工作、新的安排、新的方法、新的组织时这种效应都会出现。其原因可能在于新事物引起的热情。这种效应的存在为估价新的工作安排或新的教学方法造成了困难。一种新措施所取得的效果可能不是由于措施本身，而仅仅是由于这种霍桑效应。27. 特殊规律研究法(idiographic approach)：对单个个体的深入细致的研究方法，强调个体的独特性。28. 一般规律研究法(nomothetic approach)：一种对群体进行研究而建立普遍规律的研究方法，强调一组的平均或典型结果。29. 问卷法(questionnaires methods)：是以书面语言或通讯形式进行调查、收集资料的调查形式。30. 自然观察(naturalistic observation)：是指在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行观察。二、简答题:1. 定量研究和定性研究的区别。P15- P171) 定量研究是指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量研究中，研究者提出假设和切实可行的研究设计，搜集具有明确指标的量化资料或数据，用数量表示自变量的变化程度，然后用统计分析的技术和方法，对因变量数据进行统计处理、检验，得到解释，以验证研究假设是否成立，做出结论。2) 定性研究主要指非实验性的，通常采取自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究有五个特征： 把自然情境作为资料的直接来源，研究者所关心的主要是在行为发生的特定的自然情境中所观察到的资料。 主要是描述性的，再搜集资料时，通常不采用数据的形式，而更多地用文字或图片说明和论证研究的结果。研究者主要以资料的引证和叙述，描述对特定情境或对事物关系的看法。 强调过程而不只是关心结果和产品。 倾向于对资料进行归纳分析，从不同证据之间的相互关系中，进行抽象概括。 关心的是参与者(被试）在自然背景下对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法或体验。3) 区别：定量研究和定性研究之间的差异并不是绝对的，只是着重点不同。研究者应该根据研究的目标、任务和所要研究的变量的性质进行选择。定量研究定性研究检验研究者作为工作开始的假设当研究者开始沉浸于资料中时，掌握和发现意义概念以不同的变量形式出现概念以主题、宗旨、概括和类型出现在资料搜集之前制定标准化的测量体系测量以特殊化方式进行，而且通常根据个体的环境和研究者个人而具体化资料以精确的数字形式表示资料以文献、观察的词语和画面出现理论在很大程度上是因果性的和演绎性的理论不一定是因果的，但通常是归纳的程序是标准化、可重复的研究的程序是特殊的，很少能重复通过用统计数值和图表，以及探讨它们与假设的关系来进行分析分析的过程是通过从例证中抽取出主题或概要和组织资料来展现一个紧凑的、一致的图画。2. 对观察法的评价(优缺点)。P153观察法的优点1) 研究资料是在现象或行为发生大当时就搜集到的；2) 能够得到不能直接报告或报告可能失实的资料；3) 及时研究对象不配合，也能收集资料；4) 可避免由于被研究者自陈方式带来的研究偏差。比如由自陈方式收集的资料可能因被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应而受影响，降低信度。观察法的局限性：资料的质量受观察者本身因素影响大、有些课题不太适合、较费时费力、设计要求较高。3. 简述心理量表的四种量表类型。P175心理量表有命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表四类。心理测量的分数常常只代表顺序，大多数是等距量表，而不可能达到比例量表的水平。1) 命名量表：是最低水平的量表，他只是用数字代表事物和事物的归类，没有任何数量的意义。命名量表又可以细分为作为标记的和做为分类的两种，作为标记的仅代表单个事物，如运动员的号码，学生的学号等；作为分类的则代表具有某一属性的事物的全体，如1代表男性，0代表女性等。命名量表不能做数量化分析，更不能进行加减乘除运算。2) 顺序量表：顺序量表是将对象的某一属性排出顺序。这种量表没有相等单位，也没有绝对零点。是一种比较粗糙的量表。3) 等距量表：有相等的单位，可以测量对象之间的差别，但是没有绝对零点。比如，时间，心理测量的分数。心理测量的分数常常只代表顺序，大多数是等距量表，而不可能达到比例量表的水平。4) 比例量表：既有绝对零点又有相等单位，可以测量对象之间的差别，可以确定测量对象之间的比例。对比例量表的数据我们可以用加减乘除法来处理。比例量表是一种比较理想的量表。高度、重量、能量和其他物理变量的测量都是比例量表。4. 举例并说明多于一个自变量实验的优越性。P471) 做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高；2) 做一项实验研究比分别做多项实验研究易于保持控制变量恒定；3) 最为重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。例如：在一个有关跨种族间评价的实验中，所有被试皆为白人，他们被分为3-5人的小组参加测验游戏，每组的组长都是实验者的同伙，由组长来选择所要回答的问题。在成功条件下，组长选择简单问题，小组很容易达到标准；在失败条件下，组长选择复杂问题，小组很难达到标准。测验游戏结束后，要求被试评价他们所在组的组长，得分越高表示越受欢迎。这个实验里有两个自变量，一个是组长种族（白人、黑人）一个是问题性质（成功条件、失败条件），如果实验中我们只测量成功实验条件的结果，我们将发现白人被试对黑人组长的评价要好于对白人组长的评价；而如果在实验中只测量失败实验条件的结果，那么，结果刚好相反，我们将发现，白人被试对白人组长的评价好于对黑人组长的评价。实际结果表明，组长种族的作用依赖于实验最后得到的结果的类型。5. 什么是实验范式?P191) 实验方法在各种心理过程以及各个心理学分支的研究中，具体表现为各种不同的实验范式。范式是指按照某一比较公认的路线或观点采取的研究方向或研究步骤。范式的另一种解释是哲学家T.S.孔恩提出的，是指科学发展的某一时期，在一个领域内某一理论为大家所公认，成为占主导地位的理论，它指导着这一时代该领域的研究方向，这个理论便称为范式。2) 某种实验范式实际上就是相对固定的实验程序，它的设计一般有两种用途或目的。第一，为了使某种心理现象得到更清晰的描述和表达。第二，为了检验某种假设、新提出来的概念。3) 有些实验范式只局限于某一领域，有些实验范式经改动可以适用于许多领域。实验范式还随着研究的扩展与深入不断地涌现出来，另一方面，有些实验范式又随着研究内容的变化而逐渐被淘汰。6. 什么是自变量?心理学研究中经常使用哪几类自变量?P401) 自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。当自变量的水平或数量有了变化而导致行为的变化，我们就说行为是处在自变量控制之下，自变量是有效的。2) 心理学研究中经常使用的自变量一般分为四种： 刺激特点自变量：有些自变量属于刺激或环境自变量的范畴。刺激的不同特性会引起被试的不同反应。进行实验时的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。 被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只作选择而不能改变。 生理自变量：某实验中被试所参与的处理改变了他们正常的生理状态，那么该实验所采用的便是生理自变量。Nash从动物供应商那里购得几只怀孕的老鼠。当它们被送到实验室时，Nash将它们随机分到两个处理中，一半的老鼠在怀孕期间喝酒精和水的混合物，另一半老鼠饮用普通的自来水。前一组老鼠产下小老鼠后，Nash让它们改喝普通的自来水。当这些小老鼠成年后，Nash测试了它们的酒精偏好，结果发现在母鼠妊娠期间接触到酒精的小老鼠（生理自变量）成年后饮用酒精的量更大。 经验自变量：当研究关注的重点是先前训练或者学习的类型或量所产生的效果，此时研究者所用的是经验自变量。例如Boice研究了在回忆时给出现关线索的多少对被试记忆项目的作用。有些被试未得到任何线索，另一些被试得到8条线索。线索的数量是一种经验自变两。研究结果表明，在某些情况下，得到8条相关线索的被试事实上在记忆任务上的表现反而不如未得到线索的被试好。7. 简述心理学规律的性质。P211) 武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。例如“感觉道”的差异就是性质不同的变量，不同的感觉器官在感知周围环境方面各有不同的功能。R.S.伍德沃斯等人认为，过于偏向定量的工作，就会给研究工作设置许多障碍，从而把许多基本的问题都给掩盖起来了。2) 人工智能和认知心理学的创始人之一Simon，从心理学规律的性质的角度讨论了心理学研究中的定性与定量问题。他认为，心理学不应当像物理学看齐，企图用几个基本公式来概括所有的心理现象是不切实际的。3) 心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为7。但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。4) 心理学的成功不是看它与物理学多么相像，而是看它描述和解释人的行为有多好。目前，心理学所提出的一些一般化的定理还不能给出精确的定性描述，还不属于定性结构的规律。5) 由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。也许，比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。8. 举例说明心理学研究中的变量。P231) 凡是与个体行为、心理过程有关的任何能变化的因素、属性、特征，都可以作为心理学研究中的变量。例如声音的强度可以从小变大，时间可以从长变短，彩色的饱和度可以从浓变淡，这些都是量的变量；而人的性别有男有女，动物种属的变化，这些都是质的变量2) 心理学研究中所使用的变量一般分为三类：a) 刺激变量：刺激变量是指可以使个体产生反应的一切事物。它可以是来自外部环境的任何引发个体反应的能量变化，如声、光、电、温度、气味等物理化学性质的刺激；刺激变量也包括外部环境中的社会性刺激，例如生活事件等；刺激也可能起源于个体的机体内部，即个体的内环境，如个体的生理变化和情绪变化。b) 反应变量：是构成个体行为的要素，它不仅指个体所产生的可观察到的外显的活动，也包括机体内所产生的生理、情绪及意识活动。前者可以直接观察到，后者可以用仪器测量的生理反应，如血压、皮肤电、脑电波活动、大脑生化活动等，也可以采用测验及语言报告测量或推论个体的情绪及意识活动。反应变量可以从以下几个方面来测量： 反应的正确数（率）：如计算正误次数，正确回忆百分比等。 反应的速度：如反应时间，完成一次作业所需要的时间或一定时间内完成的任务数目。 反应的难度：有些工作可以定出一个难度量表（难度的等级或水平），以测定被试能达到什么水平。如智力量表。 反应的次数：即一定时间内被试作出反应的几率。如几种判断中某种判断出现的几率。 反应的强度：如唾液分泌的数量，皮肤电反射电阻变化的大小。c) 机体变量：机体变量是指个体的机体或心理特征。如个体的性别、年龄、身高、体重、血型、教育水平、特殊的训练、身心健康、动机、目的、性格、内驱力强度等。我们有时候把机体变量称为先行变量，因为被试在进行实验之前已经具备了这些特征与条件，有些先行变量是可以定量控制的，如对某项特殊工作的练习时间或次数；有些先行变量则比较难定量分析，如行为习惯、疲劳程度和思想状况等，职能做具体的描述或严格的规定；有些先行变量如性别、年龄等是研究者不能随意操纵、变化的。9. 举例说明因变量的敏感性。P441) 研究者在设计如何测量因变量的过程中必须对因变量变化的可能范围有所了解，一般而言，因变量变化的范围越大，获得的测量就越能显示自变量对它的作用。2) 自变量发生变化可引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类型典型的例子。 高限效应：也称天花板效应。当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别，我们说出现了高限效应。 低限效应：也成地板效应。当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们说出现了低限效应。3) 举例：在一个运动适应性训练实验中：实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。假设的结果如下图所示：结果表明，练习时间的效果对难易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但是对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%。因此，我们可以看到在比较容易的训练任务中，出现天花板效应，表明在此种实验条件下，因变量对训练时间这个自变量不敏感。10. 什么是因变量?选择因变量时应注意哪些问题?P41-421) 因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。2) 因变量选择应注意的问题： 指标的有效性。有效的反应指标要能够代表反应的性质及自变量和因变量之间的关系。为了使指标具有较高的效度，研究者在设计实验时，应该对指标本身的意义，指标变化意味着什么，利用该指标对所研究的现象的解释强度及存在的问题等方面进行考虑，以便选择合适的指标。 指标的客观性。指标必须是客观的存在的，是可以通过一定的方法和仪器测量的，而且是可以记录的。 指标的数量化。反应指标是指数量化的指标，即使是性质指标，也可以将其数量化，如分为等级等。这样，可以是指标便于记录和统计，并便于得到统一的分析标准。 指标的可靠性。反应指标要有一定的信度，也就是在多次测量中，反应指标应基本保持一致，这样的测量才是可靠的。3) 观测因变量的方式主要有三种类型 生理测试，如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等。 行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等。 言语报告，被试对其解决问题中思维模式的描述。11. 什么是自变量混淆?控制额外变量的方法有哪些?P451) 自变量混淆 在心理学实验研究中凡对因变量足以产生影响的实验条件都叫做有关变量，对因变量不产生影响的实验条件都叫做无关变量，主试不拟研究的那些变量叫做额外有关变量，简称额外变量。这些额外变量如果不加控制，就说不清因变量的变化是由自变量的影响引起的，还是由额外变量的影响造成的。这种情况下，就不能得出明确的结论。因此我们也把额外变量叫做控制变量。研究者能能成功地控制额外变量的程度，就是他们能避免自变量混淆的程度，也是评价一个实验设计的根据。 控制变量：就是实验中应该保持恒定的变量。如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，称为自变量混淆。2) 控制额外变量的方法 消除：控制额外变量最简单最直接的方法就是把它们从实验环境中消除。例如，利用屏蔽室可以消除ERP实验中外界环境中的各种声音、电磁等的干扰。但是有些额外变量如年龄、性别、教育程度等就无法消除，只能通过其他方法加以控制。 恒常：不能消除的额外变量，可以通过一定的方法让它们在整个实验过程中保持恒常不变。例如，小学生接受知识的场所与考试的场所是否相同会影响学生的考试成绩。为流控制考试场所对考试成绩单独影响，我们可以采取与学习时相同的场所进行考试，及时考试场所的影响保持恒常不变。由于这些额外变量在实验过程中都保持恒定，接受不同自变量的被试受到额外变量的影响是相同的，因此，不影响不同自变量对因变量所造成的变化的差异。 平衡：当额外变量无法消除，又不能保持恒常时，研究者可以采取平衡的方法来控制额外变量。这种控制方法的目的是使额外变量产生的作用在所有实验组和控制组的效果都保持平衡。平衡与恒常控制方法之间的区别是：采用恒常控制时，额外变量在组内和组间都没有变化；采用平衡控制时，额外变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组之间是相等的。 随机化：随机化是指用某些步骤和方法，从总体中随机选取被试，然后将数量相等的被试随机分配到哥哥实验条件中去。随机化控制是一种统计控制方法，是研究者最经常采用的控制措施。其目的是确保已知或未知的额外变量对研究结果不会造成系统偏差，是控制未知偏差的唯一方法。12. 实验室实验法的优缺点。P671) 实验室实验法的优点实验室实验的环境是经过严格控制的，心理学家选择实验室情境的原因是可以对实验室进行技术控制。实验室实验中，研究者可以把参加者与吵闹的世事隔离开，并且能够精确地控制被试接受刺激的类型。实际上，实验室实验允许研究者创造一个微观环境，在这个环境里，需要操纵的几个因素正是实验者希望影响被试的因素，可以消除或控制暗示被试的其他线索。2) 实验室实验法的缺点：实验情境中消除或控制了一些刺激，在自变量对因变量有显著影响的过程中，这些刺激可能起着关键作用。13. 操作定义及其作用。P381) 操作定义是为了产生或测量某个概念使用操作过程解释概念。是研究中对研究变量明确定义的一种方式。操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作程序的过程。2) 操作定义的重要作用在于操作定义有利于：提高研究的客观性；研究假设的检验；提高研究的统一规范性；提高研究结果的可比性；研究的评价、结果的检验和重复。14. 访谈法的主要类型。1) 结构访谈与非结构访谈 结构访谈又称标准化访谈，是指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。结构访谈的特点是结果便于统计分析、易于进行对比分析，但缺乏灵活性。 非结构访谈又称非标准化访谈，是指只按照一个粗线条式访谈提纲而进行的非正式访谈。访谈者可以根据访谈时的实际情况作出灵活而必要的调整。2) 直接访谈与间接访谈 直接访谈：又称面对面访谈，即访谈者和被访谈者进行面对面的交谈。不仅能够搜集到语言信息，而且还能了解到许多非语言信息，从而有利于对方谈结果的分析与解释，但对访谈者的要求高、花费大。 间接访谈：间接访谈就是访谈者通过一定的中介与北方谈者进行非面对面的访谈。常见的间接访谈有电话访谈、网络访谈等。这种方式搜集资料的时间快，费用省，要求低，非常适合于较为简单的调查研究。3) 一般访谈与特殊访谈 根据被访谈者是一般访谈对象还是特殊访谈对象（如社会名流、突发事件的当事人、儿童、身心疾病患者、罪犯等），可相应地划分为一般访谈和特殊访谈。15. 观察法的特点。P144 (实现具有研究的目的或假设，然后在这一目标下去观察；有系统的设计；有系统的记录；避免主观的偏见；可以重复观察。) 观察法是收集科学事实、获得经验资料、进行科学研究的一种方法。它的特点是：1) 观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；2) 观察是在客观条件下进行的，具有真实性；3) 观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；4) 观察是在一定的心理学理论指导下进行的，对结果的解释是以有关理论为前提的；5) 观察总是借助于一定的观察工具，包括人的感官和仪器、设备。16. 简述中断时间序列设计（interrupted time series design）及存在的问题。P1301) 中断时间序列设计是值比较被试接受实验处理前后的反应模型以及评估自变量作用的设计。根据被试组的设置情况，可以分为简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。 简单中断时间序列设计：是最基本的时间序列设计，基本上是一种单组前后侧设计。它与其他种类前测后测设计的主要区别是没有比较组，并且不是仅有一次前测后测，而是对一个实验组或者一个被试进行周期性的一系列前测后测。至于进行多少次前测和后测，要根据实验研究的需要而设计。模式如下：O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10其中O为前测和后测，下脚标为测验的次数。X为实验处理。可以从两方面来分析上述反应模式，及反应系列的水平变化与斜度变化。 复合中断时间序列设计：因为在简单中断时间设计中，无法剔除额外变量的影响，所以，增加一个控制组，可以为结果的解释提供参考信息。设计模式如下：O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O102) 存在的问题： 许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。 许多作用并非是及时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。 时间序列设计的统计分析相当复杂。 数据收集较难。17. 举例说明“不等比较组试验设计”P127-1281) 不等比较组后测设计模式如下：X OO一个组经过实验处理，另外一个组没有经过实验处理，然后对两组的因变量都进行测量。因为，两组可能在许多方面都不同，所以，把两组之间因变量的变化归因于实验处理作用的可靠性较低。2) 举例：库克和坎贝尔曾经举例说明这种设计的作用。这个例子是有关辅导期的长短对即将假释犯人在假释期间违反规则次数的作用的研究。设计模式如下：X12 OX 9 OX 6 OX 3 O在这个例子中，设计模式中符号的下脚标指处理（辅导）期间的月数。假定因变量是每组被试在假释期间违反假释法律的频率，辅导期的长短与因变量的分数有明显的负相关，即辅导期越长，假释期间违反假释法律的次数越少。由于本设计中的被试非随机分配到不同组，所以，我们对结果的解释只能强调辅导期与假释期间违犯法律次数之间的关系，而不能确定这两者之间的因果关系。18. 组内设计的优点P791) 组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效2) 组内设计比组间设计更敏感。所谓敏感是指对因变量差异的测查3) 心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性最为理想。4) 组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。19. 单被试实验设计的优缺点。P107优点：1) 采用一个或数目极少的被试便可进行科学研究，探讨变量之间的因果关系；2) 无需采用统计方法处理分析数据，仅用图示法便可表明研究结果；3) 内部效度较高缺点：1) 结果的概括性有局限性，因为实验结果来自单个或少数被试2) 费时；3) 单被试设计虽然可以决定自变量对因变量是否具有作用，但无法确定作用的大小；4) 图示法虽然方便，但因制图的方法不同而有差异；5) 单被试设计在每次实验时只能研究一个自变量或一种自变量的水平，无法研究多自变量对因变量的交互作用；6) 重复测量过程中被试会产生疲劳或练习等影响。20. 个案研究的优点。P98个案研究是对单个被试或单一组进行的深入描述和分析。个案研究的材料主要来自：包括自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。个案研究通常可分为三大类，包括探索性、描述性、因果性个案研究。探索性个案研究是指研究者对于个案特性、问题性质、研究假设、研究工具不很了解时，所进行的初步研究，以提供正式研究的基础；描述性个案研究则指研究者对个案特性与研究问题已有初步认识，而对个案所进行的更仔细的描述与说明，以提升对研究问题的了解；而因果性个案研究则指观察对象中的因果关系，以了解不同对象间的确切函数关系。1) 揭示行为产生的原因2) 临床改革的基础3) 研究非常罕见的现象4) 对某些理论假说提出质疑5) 对心理学理论的初步支持6) 作为行为研究规律探索的补充21. 横断研究和纵向研究的优缺点。P133-1341) 横断研究： 研究某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同年龄）之间的比较。 一般是抽取同一群居体内独立的、有区别的子群组（通常是不同的年龄段）的样本进行比较。 横断研究和纵向研究都可以给出心理量在时间上的变化。一个横断研究可以通过在同一时间比较不同年龄段的儿童或成人来做到这一点。这种比较能够很好地揭示出年龄与年龄相关的变化及发展趋势。 例如：威廉姆斯等分别对5岁、7岁、9岁的儿童进行访谈。她要求这些儿童猜一些非常刻板的故事角色的性别。5岁儿童表现出的刻板性较少，而7岁和9岁的儿童则表现出更多的刻板性。 科尔伯格通过对10岁、13岁和16岁儿童解决道德两难问题的研究，提出儿童道德推理风格变化的理论。科尔伯格和他的学生后来将这一项研究扩展到跨文化的比较研究。 卡萨波调查了2424名匈牙利在校学生归纳推理的发展，被试包括三年级、五年级、七年级、九年级（大约9-17岁）的学生。测验内容是数字级词语类推。例如“猫和小猫的关系就像”类型的问题，数字及词语序列填空，以及相似性比较等。结果发现，归纳推理发展最快的阶段是11岁-15岁之间。 横断研究不仅可以比较以年龄划分的群组，以阶级、职业或人种划分的群组都可以使用横断法进行比较研究。 横断研究的主要优点是被试不易流失、可以短时间获得结果等。其主要缺点是各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。最大缺点在于比较组群的可比性，这也是任何使用独立样本的研究中普遍存在的问题。2) 纵向研究是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊条件”，那么就可以同一个控制组来进行比较。 纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定的时间（通常是几年）进行重复测量，从而克服了横断研究的缺点。使用纵向研究法，既可以观察到某些心理特征的变化，也可以观察到某些心理特征的稳定性。 在纵向研究中，有时利用控制组，来比较受到自变量干预的实验组的结果。爱容等人通过跟踪研究几百个男孩儿，证明9岁的男儿如果长时间观看包含暴力场面的电视节目，他们在19岁时将会表现出更多的攻击性。 纵向研究的缺点：比较费时，被试流失严重。22. 基础研究和应用研究的关系。P181) 基础研究：基础研究是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。它主要通过实验或理论探讨，以寻找新的事实，发现新的现象，解释未知规律，从而重新评价或修改已有的理论，发展和建立新的理论。具有重大突破性的基础研究，能够从根本上改变一个科学领域的现状。心理学中一些解释心理基本规律的研究都属于基础研究。2) 应用研究：应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。它主要是针对实践中的某些特定的科学问题，将有关的知识、规律和理论应用到实际情境。心理学的研究和应用，涉及到人类社会生活的许多方面，如教育实践、工农业生产、商业服务、医药卫生、体育运动、公安司法等领域。3) 基础研究和应用研究的关系： 基础研究和应用研究的区分也不是绝对的，只是研究的侧重点有所不同。 基础研究与应用研究对于心理学的发展的作用是相辅相成的。 基础研究的成果指导应用研究的进行。应用研究的设计、构想、假说的形成，以及对研究的结果的分析和评价，都离不开理论的指导，实际需要和应用研究，是基础研究的推动力。 应用研究的结果又会丰富已有的理论。23. 心理测验的优点。P1831) 心理测验是通过观察少数有代表性的行为或现象，来推论和量化分析心理活动规律的一种科学手段。他通常具有间接性和相对性两大特征。间接性是指心理测验所测量的是被试对测验题目的外显反应，是通过被试的外显行为来推论其内在心理或心理特质的；相对性是指心理测验所测得的结果只是一个相对的量数，是与被试所在总体的大多数人的行为相比较而言的。2) 心理测验的优点： 测验法的量表编制十分严谨，结果相对准确可靠（内容、命题、施测、评分都是标准化的）； 施测容易控制，结果处理方便； 方便省力； 有设立好的常模，可以直接进行对比研究； 研究类型较多，可适应不同研究目的的要求。3) 测验法的不足和缺点包括难以进行定性的分析、难以揭示变量之间的因果关系，使用灵活性差、对研究者有较高要求等。24. 心理测验在实际工作中的应用。P178心理测验的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同场合下的反映。测验在实际工作中有着广泛的应用：1) 选拔人才：通过合适的心理测验可以预测人们从事各种活动的适宜性，可以提高人才选拔和职业训练的效率；2) 指导就业与安置：通过心理测验可以对已经入学的学生因材施教，可对部队的战士按特长分配兵种，对工厂中的工人按能力分配工作，以做到人尽其才。3) 诊断：可以在临床诊断各种智能缺陷、精神疾病等，也可以诊断学生的学习障碍。4) 咨询：可以用来探察人们在情绪和人格方面的障碍，帮助人们发现问题及时纠正。5) 评价：可以评价人们在学习和能力上的差异、人格特点以及相对的长处和弱点，评价儿童已经达到的阶段等。三、图表题1. 有研究者想要评价手机使用对驾驶作业绩效（即安全驾驶）的影响，结果如下图所示。结合下图请说明：自变量是什么？因变量是什么？研究说明了什么问题？P48-491) 自变量：两个自变量，手机使用 (使用和不使用)&是驾驶条件（大交通量和小交通量）2) 因变量：驾驶作业的绩效（驾驶安全）。因变量是道路中的位置偏离。3) 研究所说明的问题： 研究说明在行驶中不使用手机时，无论是小交通量还是大交通量时，在道路中的位置偏离基本一样，即对驾驶绩效没有影响。 在行车中使用手机时，在小交通量时对驾驶绩效没有影响，随着交通量的增大，道路中位置偏离程度加大，说明使用手机对驾驶绩效影响增大。两个变量之间存在交互作用。即使用手机对驾驶的影响视路况而定。2. 百事可乐公司想了解顾客到底更喜欢可口可乐还是百事可乐。他们将两种可乐分别装在写有Q和M的玻璃杯子中，请顾客品尝两种饮料。结果发现半数以上的人更喜欢百事可乐。请问自变量、因变量是什么？这一过程存在的混淆变量是什么？该如何排除？ （P45-46）1) 自变量是百事可乐（两种可乐？）；2) 因变量是顾客对两种可乐的偏好（喜欢/不喜欢）。3) 这个实验中存在自变量混淆，得出的结论并不是可靠的。实验中，盛放两种不同可乐的被子被标示以不同的字母，也许顾客喜欢的是百事可乐饮料（自变量），也许顾客喜欢带有M字母的杯子。字母M与自变量（百事可乐）混淆起来了。事实上，可口可乐公司很快就发现了这一问题，他们自己也做了一个实验。他们把可口可乐饮料分别倒入写有Q字母的杯子和写有M字母的杯子，请顾客品尝。他们的实验结果表明，顾客更喜欢写有M字母的杯子里的饮料。由于两只杯子里的饮料是一样的，所以顾客事实上喜欢的是鞋油M字母的杯子。可口可乐公司用自己的实验推翻了百事可乐公司的结论。4) 自变两混淆的排除：两个杯子一模一样，既没有字母，也没有任何其他的可以让被试看到或摸到的不同的标记。把可口可乐和百事可乐分别倒入两个杯子，一半被试先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百事可乐，然后饮可口可乐。这样的实验安排既不存在喜欢字母的问题，同时也抵消了试验顺序效应。3. 下面是一个运动适应性训练的实验结果。在经过不同时间长度和难度的训练之后，测验被试在其后的15分钟测试汇总完成的运动适应性练习的百分数。请结合下面图表说明：自变量、因变量分别是什么？说明了什么问题？可能存在什么问题？（P44-45）1) 自变量：自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易）2) 因变量：因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。3) 结果表明，练习时间的效果对难易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但是对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%。4) 因此，我们可以看到在比较容易的训练任务中，出现天花板效应，表明在此种实验条件下，因变量对训练时间这个自变量不敏感。4. 在一个有关跨种族间评价的实验中，所有被试皆为白人，他们被分为3-5人的小组参加测验游戏，每组的组长都是实验者的伙伴，由组长来选择所要回答的问题。在成功条件下，组长选择简单问题，小组很容易达到标准；在失败条件下，组长选择复杂问题，小组很难达到标准。测验游戏接受后要求被试评价他们所在组的组长，得分越高表示越受欢迎。根据下表请回答：自变量是什么？因变量是什么？结果说明了什么？P481) 自变量：每个小组的组长的种族（黑&白）；问题的性质（成功条件&失败条件）2) 因变量：组长的受欢迎程度（对组长的评价分数）3) 结果说明： 如果实验中我们只测量成功实验条件的结果，我们将发现白人被试对黑人组长的评价要好于对白人组长的评价； 如果实验中只测量失败实验条件下的结果，那么白人被试对白人组长的评价要好于对黑人组长的评价； 实际的结果表明，组长种族的作用依赖于实验最后得到的结果类型。即组长种族和问题性质两个自变量有交互作用。5. 有研究者想了解当司机离开停车场时，等候其停车位的车辆主人的行为及地位高低，所引起司机的领土防御意识，于是测量了不同条件下司机离开车场所用的时间。请说明实验的自变量和因变量，对结果进行解释。P69-78司机离开车场所用的时间（单位：秒）侵犯强度等待车辆的地位高低没有按喇叭20.130.8按喇叭33.442.71) 自变量：侵犯强度（没有按嗽叭，按喇叭）和等待车辆的地位（高、低）。2) 因变量：司机离开车场所用的时间。3) 结果解释：两个自变量之间存在交互作用。在有侵犯行为时（按喇叭）和没有侵犯行为相比，有侵犯行为时，司机离开车场所用时间更长，领土防御意识越强；等待车辆的地位越高，司机离开车场所用时间越短。领土防御意识越差。6. 早期有研究者想考察工作时间对生产率产生的影响，他们玉1919年8月开始，将工作日每天10小时的工作时间缩短到8小时。1918年到1920年的数据记录如下，请看表说明：所采用的设计方法是什么？自变量和因变量分别是什么？图中数据说明什么？P1311) 实验设计：属于准实验设计中的简单中断时间序列设计。2) 自变量：工作时间（8小时&10小时）3) 因变量：生产效率（每小时生产率）4) 实验数据解释：数据结果表明，这种工作时间的改变，对每小时的平均生产量有极为显著的影响。平均产量显著增加。这种水平上的增长导致了研究者提出以下的结论：工作时间从10小时降到8小时，提高了每小时的生产率。5) 讨论： 可能不管劳动时间是否缩短，都会出现生产率提高的现象。 除了每天工作时间长短的变化外，可能还有其他变量影响到每小时的平均生产量。 数据的效度有限。由于对研究项目的特殊兴趣，很可能在接受处理后，对生产效率的记录更为准确。 很可能产生“霍桑效应”。四、研究设计1. 假设有三种类型的领导：独裁型领导者（autocratic leaders）、参与型领导者（participative leaders）和无控制型领导者（free-rein leaders）。有两种类型企业：知识密集型和劳动密集型。请设计实验（混合设计）说明不同类型的领导者是否适合不同类型的企业。1） 研究目的：不同类型的领导者是否适应不同类型的企业。2） 研究方法 2.1 被试：不同类型领导者（通过领导类型测试挑选出三种类型领导者各8人，男女各一半