语文人教版三年级上册《灰雀》教学设计（第一课时）.docx

灰 雀（第一课时） 黄岩实验小学 李娅【教前所思】：语文姓“语”，语文教学要体现的是语文的内涵。灰雀是人教版第五册第二组关于“名人故事”主题中的第一篇课文，讲述的是列宁、灰雀和男孩之间的故事，体现了列宁对灰雀的喜爱之情，对男孩的尊重、爱护之心。对三年级的孩子来说，课堂教学仅停留于感受性阅读并不够，还需要涉及“语用”的教学。因此，作为精读课文的第一课时，教学的重点除了感受灰雀的惹人喜爱以及列宁对灰雀的喜爱之情外，更应该关注文本语言表达的特色。在本文的开篇，作者就以较多的笔墨，从灰雀的“颜色、动作、声音”这三个方面，将“惹人喜爱”这个中心词语写得很具体、生动。如此富有价值的写作方法，如何深入浅出地呈现给刚步入三年级的孩子们？如何让他们以可接受的方式，去感知、去感悟、去迁移运用？思来想去，教学或许可以从“趣味性”和“实践性”两个层次进行，具体的教学策略如下：首先运用“视觉化”阅读策略，借助想象画面、学学灰雀叫声等手段，将中心词“惹人喜爱”形象生动地呈现，增强语用学习的“趣味性”，初步了解“围绕中心词多方面描写”的写作手法；接着通过赏析动词，感受列宁对灰雀的“喜欢”之情，继而想象列宁的“神情、语言”，逐步将“喜爱”这一中心词具体化、形象化；最后学会迁移表达，以列宁发现灰雀不见时的“着急”为中心词，引导学生从人物的“动作、神情、语言、心理”这四方面进行写话迁移，追求语文学习的“实践性”。【学情分析】： 学生对于列宁已不陌生，在二年级就学习过蜜蜂引路一课。初入三年级的孩子已具备一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解课文的梗概，能较快速地感受到灰雀的惹人喜爱以及列宁对灰雀的喜爱之情，因此第一课时涉及的“感受性阅读”并不是学生学习的难点。 然而，作者是如何将“惹人喜爱”这一中心词写具体的，学生凭借已有的认知，自然不会关注到内容背后的写作密匙，因此课堂教学的重难点在于：初知写法 运用写法 迁移写法，使“围绕中心词 多方面描写”的写作手法在学生脑海中逐渐清晰。在本课教学中，如何有效地处理教材，如何采取合理的策略将这个语用点教得深入浅出是执教者备课、设计的关键。【教学目标】：1.会认“或、者、惜、敢、诚”等生字；复习形声字的规律，能较正确美观地书写“胸脯”等生字。2.品读、积累描写灰雀颜色、动作、声音的词句，并感受列宁对灰雀的喜爱之情。3.运用视觉化阅读策略，将中心词“惹人喜爱”形象化，并学习“围绕中心词 多方面描写”的方法，利用课文的语言材料进行语言实践。【教学难点】：在有限的时空内，立足文本，细致研读，将“惹人喜爱”这一中心词“视觉化”，使“围绕中心词 多方面描写”的写作手法在学生脑海中逐渐清晰起来，并利用课文的语言材料进行迁移表达，追求语文课堂教学的“趣味性”和“实践性”并存。【课时安排】：1课时 【教学流程】：一走进伟人，出示课题。1.师：今天老师给大家带来了一位伟人（出示图片），他就是俄国的伟大领袖（生：列宁）。板书:列宁师：我们曾经读过一篇关于他的课文（出示插图）(生：蜜蜂引路)，从这件平凡小事，感受过他的不平凡，今天我们将再次走近这位伟人，了解发生在他身上的又一个故事灰雀2.板书课题灰雀（提醒“雀”的写法），齐读课题。【意图】：灰雀和小摄影师、奇怪的大石头、我不能失信共同建构了本组课文，分别讲述了发生在“列宁、高尔基、李四光、宋庆龄”这四位享誉中外的名人身上的平凡小事，整组课文的目的，就是让学生走进这些具体鲜活的事例，从平凡的小故事中感受伟人不平凡的一面，因此，整个导语就改编自课文的学习提示。此外，学生对列宁并不陌生，他们在蜜蜂引路这个小故事中已初识伟人的魅力，故开门见山的导语设计既能唤起学生已有的认知，又可经济高效地将更多课堂时间运用到感受性阅读和语用教学上。二. 整体感知，认读字词。1.布置初读要求：自由读课文，把字音读准，句子读通，思考课文写了一件什么事？2.生自读课文。3.过渡语：大家读得很投入，我们先来看看本课的生字词是否读准。4.出示： 婉转 胸脯 惹人喜爱 欢蹦乱跳师：“转”是多音字，要读准确，2-3生读；“脯”是第二声，要读到位，全班读。师：仔细观察“胸脯”这两个字，你发现了什么规律？（生：左边偏旁表意思；右边部件表读音，是形声字。）师边范写边讲解书写注意点：“月”字旁写得瘦长些，“匈”“竖折”的起笔往外挂一点，字才会更饱满；“脯”的“点”不能漏。 生练写。5.出示： 或者 不敢 可惜 诚实 面包渣 低着头师：谁来读读第二组词？，指生读，明确前鼻音、后鼻音。师：低有很多相似的字形，你能给它换偏旁吗？明确：“纸底、低”的区别6.过渡语：生字词学得很投入，掌握得很扎实，谁来概括这篇课文写了件什么事？预设1：概括得流利，师：抓住事情发展的起因、经过、结果，概括得简洁明了。预设2：概括得繁琐，师：这对三年级孩子有点难度，老师给你降低难度，出示填空，学生练习概括。【意图】：教师教学用书中明确指出：教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中。三年级的孩子已经接触过形声字，也知晓“形旁”表意义，“声旁”表读音的规律，本课生字中的“胸脯”二字便可以迁移形声字的规律来教学，既强化了所学知识，实现“授之以渔”的目标，又节省了课堂时间，达到“事半功倍”的效果。三. 研读“惹人喜爱”，初知写法。（一）初品片段，关注“中心词”1.师：课文中怎么描写这灰雀的，划出来。 出示：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。师：自由读读这段话，并思考这段话是围绕那个词语写的？（生：惹人喜爱）板书：惹人喜爱师：是啊，惹人喜爱就是这段话的中心词！ 板书：中心词师生配合读生读分述部分，师读中心词部分。2.过渡语：大家读得这么投入，老师也带来一段话，分享给大家出示：公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，它们非常惹人喜爱。师：你觉得老师带来的这段话如何？（师读改后内容）预设：生1：原文好，改后的这段话太简洁了。师追问：但这段话也写清楚了中心词惹人喜爱，而且比原文更加简洁、明了了呢？生2：原文写清楚了灰雀为什么“惹人喜爱”。过渡语：是啊，就如大家所说，原文将惹人喜爱这个中心词写得更加详细、更加具体。（二）细品片段，聚焦“三方面”1.那么作者是从哪些方面将灰雀的惹人喜爱写具体的？板书：方面？生：读句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的”，这是描写了灰雀的“颜色”。师引读：是啊，颜色多么惹人喜爱。两只胸脯是；一只胸脯是瞧，这就是冬天郊外的白桦树（出示插图），你看见了怎样一番景象？预设：生1：看，白桦树的叶子不再像春天那般苍翠欲滴，变得枯黄的，干巴巴的，就像布满皱纹的老人的脸。生2：白桦树的树干都变得光秃秃的了，仿佛轻轻一捏，就碎了。师追问：这样的一番景象，看起来（生：毫无色彩、毫无生机）师：可是，树上那三只可爱的小精灵在光秃秃的树枝间欢蹦乱跳，瞧，那几抹深红，粉红是多么耀眼、多么灿烂的颜色啊，它们给冬天的白桦树带来生1：它们给冬天的白桦树注入了一片生机与活力。生2：它们给冬天的白桦树带来了一份绚烂的色彩。小结：是啊，原来颜色是那么的惹人喜爱，板书：颜色（擦去“？”）2.除此之外，作者还从哪些方面将惹人喜爱写具体的?生1：读句子“它们在树枝间来回跳动”，写了灰雀的动作。生2：读句子“婉转地歌唱”，描写了灰雀的声音。师：原来，它们的动作，声音也是如此的惹人喜爱呢！板书：动作 声音师：读着灰雀的动作来回跳动，你仿佛看见了什么？预设：生1：我仿佛看见了灰雀一会儿从这根树枝跳到了另一根树枝。生2：我仿佛看见了灰雀时而在树枝间扑棱着翅膀，时而掠过蓝天，一展歌喉。生3：我看见了三只小精灵在树枝间欢蹦乱跳的，仿佛在捉迷藏呢。过渡语：哇，多么机灵活泼的灰雀啊，多么富有灵性的想象力啊！孩子们，听，灰雀还快乐地唱起了动听地歌曲了呢？猜猜它们会怎么歌唱？你能学学灰雀的歌唱声吗？预设：生1：叽叽叽，叽叽叽 师：时快时慢，真美妙。生2：喳喳喳 喳 喳 师：时高时低，真动听。生3：叽叽叽 喳 喳 喳 师：唱出了歌曲的旋律，悠扬动听。师：是啊，像这样时高，时（生：低）；时快，时（生：慢），读成文中的一个词就是（生：婉转）。师：如此婉转的歌声，给静谧的冬天带来了（生：热闹与活力）；又给正在养病的列宁带来了什么？预设：生1：三只小精灵就像是列宁朋友，它们给养病的列宁带来了快乐，带来了一份好心情。生2：列宁看着这三只灰雀，苍白的脸蛋仿佛变得红润了，脸上的皱纹似乎舒展开了，他感受到了生活的快乐与活力。师：我也带来了一段大自然中灰雀的歌声，我们一起听听它们婉转的歌唱声吧！（播放声音）过渡语：灰雀的歌声如此婉转动听，使人陶醉，你能否用动人的朗读来表现出灰雀的惹人喜爱呢？（12生读）师：去掉一些词语，你还能读出灰雀的惹人喜爱吗?自由练练吧！（出示：删减部分关键词句的片段）（1-2生背）（出示：隐去全部内容）此时，那三只灰雀还在你的眼前吗？谁愿意试试！想尝试的孩子一起背吧！小结：这部分篇幅不长，却藏着一个重要的写作密匙，作者就是围绕惹人喜爱这个中心词语，从颜色、声音、动作这三方面，将中心词写具体、写生动。（补充板书：围绕中心词 多方面描写）【意图】：这一环节采用的是“组合拳”的方式层层递进，一手抓“感受性阅读”，一手落实“语用教学”，两个拳头都攥紧，两个拳头都要硬。三年级学生已具备一定的阅读理解能力，故感受灰雀的惹人喜爱并非难事，而如何将惹人喜爱这一中心词写具体，则需要学生“跳一跳”才能摘的到“桃子”。正所谓“不愤不启，不悱不发”，学生在深入阅读、潜心思考后，遂透过“内容”习得“语用”，发现了重要写作密匙围绕中心词 多方面描写。四. 感悟“喜欢”，运用写法。1.灰雀如此惹人喜爱，列宁是怎么对待的？划出文中的有关句子。出示：列宁每次走到白桦树下，都要停下来带来面包渣和谷粒。自由读读这段话，如果让你给这段话添加一个中心词，你会加什么？出示：列宁_这三只灰雀，他每次走到白桦树下，都要带来面包渣和谷粒。过渡语：在这小段话中，虽然作者没有写出中心词，但是聪明的孩子已经读出了它的中心词就是喜欢。 板书：喜欢作者是从哪些方面将列宁对灰雀的喜爱写具体的？师生交流：预设1：生读句子，关注“每次 都要 经常”。师追问：不错，这些词语看出列宁的喜爱之情，除此之外，你还关注到了哪个词语？预设2：列宁每次来，都要仰望这三只灰雀，“仰望”这个词语看出列宁的喜爱之情。师：是啊，“仰望”，其实就是列宁的（生：动作描写） 板书：动作师追问：这样的动作描写还有吗？迅速在文中圈出来。（生：停下 仰望 带来）师：列宁为什么要给灰雀带来面包渣和谷粒呢？预设1：因为列宁非常喜爱这三只灰雀。师提醒：孩子们，关注这是“一年冬天”预设2：冬天是万物凋零的季节，列宁担心灰雀们找不到食物，会挨饿。师小结：是啊，因为爱而担心，因为担心更让我们感受到列宁的“喜爱”。过渡语：刚才，我们从不同的动作词中，感受到列宁对灰雀的满心喜爱。透过文字，你看到列宁的神情了吗？听听列宁又会对灰雀们说些什么呢？同桌可以交流一下想法。师生交流预设1：列宁笑眯眯地看着小灰雀，亲切地说：“小家伙，你们真是冬天里的小精灵啊！我给带来了面包渣和谷粒，快来吃吧”师：这语言想象入情入境，真棒！ 板书：语言预设2：列宁笑眯眯地看着灰雀，脸上的皱纹仿佛都舒展开了，变得年轻了，他充满爱意地对灰雀说：“这个冬天因为有了你们才显得生机勃勃！”师：皱纹都舒展了，这个神情描写太精彩了。 板书：神情小结：课文就是从不同的动作中写出了列宁的喜爱之情，我们小朋友还想象了列宁的神情、语言，把“喜欢”这个中心词写得更加具体，更加生动了，真了不起啊，都是位小小的作家呢！【意图】：语文课程首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，即突出“语用教学”。对于刚入三年级的学生来说，如何深入浅出地呈现这一目标？如何在追求教学“实践性”的同时又不失“趣味性”？ “视觉化”阅读策略正是适合这个学段学生的特点，借助模仿灰雀叫声，填充列宁的神情、语言，想象画面等手段，既能将中心词形象生动地呈现，不失教学的“趣味性”，又能使“围绕中心词 多方面描写”的写作手法在学生脑海中逐渐清晰起来，以追求语文课堂教学的“趣味性”和“实践性”并存。五.迁移写法，学以致用。1.可是有一天，列宁像往常一般满怀欣喜地走到白桦树下看望自己的三位好朋友，却发现那只胸脯深红的灰雀不见了，你觉得此时列宁的心情怎样？预设：着急 担心 悲伤 板书：着急出示：列宁发现灰雀不见了，心情多么着急啊！2.过渡语：小朋友，我们就来当当小作家，学学文中的写法，想想，如果要把“着急”这个中心词写具体，你觉得可以从哪些方面进行描写？预设：动作 语言 神情 心理 补充板书：心理出示：列宁发现灰雀不见了，心情多么着急啊：_。师：拿出作业单，我们动手写写吧！看看哪位小朋友将中心词写得最具体，期待一位位小作家的诞生哦！ 学生练写，交流。 师讲评。3.总结：这节课我们感受到灰雀的惹人喜爱以及列宁对灰雀喜爱之情，我们也知道了写话时要（生：围绕中心词，多方面表达），下节课，我们将走进同样爱着灰雀的小男孩，感受他和列宁之间发生的故事。【意图】：著名的教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”这就告诉我们教学要历经一个由“扶”到“放”的过程。因此，第一环节的设计主要以“扶”为主：以文本中的语言材料为范例，通过关注中心词、赏