直线与圆的位置关系作业设计

1 直线与圆的位置关系 直线与圆的位置关系 1 1 分层作业设计分层作业设计 来集镇一初中来集镇一初中 裴莉丽裴莉丽 评评 语语 评价人评价人评价时间评价时间 年年 月月 日日 一 设计意图一 设计意图 1 设计目的设计目的 是为了巩固每节课的知识内容及解题技能 但在现今新课程标准的理念下 这样做是 不够的 新课程标准要求学生从学会数学的角度提出问题 理解问题 并学会综合运用所 学的知识和技能解决问题 发展学生的实践能力和创造精神 因此 教师在对作业的设计 时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发 从实际生活出发 多层次 多角度的设 计作业 2 设计依据设计依据 分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教 作业 布置要遵循 因材施教 这一教 学原则 不能搞 一刀切 要真正做到因材施教必须对施教的 材 有清楚准确地认识和把 握 让学生不断增长知识 增加能力 变被动的学习为主动的学习 为了使全体学生都得 到发展 也为了分层作业的顺利实施 我把每天的数学作业采用优化的弹性作业结构设计 分基本作业 提高性作业 探索性作业基本作业 提高性作业 探索性作业 同时教学时可以根据学生的具体情况将全班学生 分为 A B C 三个层次 A 层为 接受能力差 作业困难的学生 B 层是智力因素较高 学习成绩不稳定的学生 C 层的学生接受能力强 做题速度快 具有自主探究 分析 解 决问题的能力 凡完成本课时所必须完成的作业 视为基本作业 允许优生不做 中差生 人人要完成 考虑到学生好 中 差的实际 将题目作些变化 视为提高性作业 供 B 组 和 C 组完成 设计一些难度较大的作业 视为探索性作业 便于 C 组同学完成 让他们在 更大的空间展示自己的能力 尝试 这样就可以把 桃子 挂在每位学生都能跳一跳摘得 到的位置 使差生缓解原有的心理压力 也使优等生提高探求能力 从而使全体学生都能 养成从容一致的作业心态 二 作业设计案例二 作业设计案例 A A 组 基本作业组 基本作业 判断题 1 直线与圆最多有两个公共点 2 直线与圆有公共点 叫直线与圆相切 填空题 1 直线与圆相离有 个公共点 直线与圆相切有 个公共点 直线 2 圆相有 个公共点 2 已知圆 的直径是 厘米 点 到直线 的距离为d 若 与圆 相切 则d 厘米 若d 厘米 则 与圆 的位置关系是 若d 厘米 则 与圆 有 个公共点 B B 组 提高性作业组 提高性作业 1 已知圆 的直径是 厘米 点 到直线 的距离为d 若 与圆 相切 则d 厘米 若d 厘米 则 与圆 的位置关系是 若d 厘米 则 与圆 有 个公共点 2 设 O 的半径为r 圆心 O 到直线 L 的距离为d 根据下列条件判断直线L与 O 的位 置关系 1 d 3cm r 2cm 2 d 1cm r 1 5cm 3 d 2cm r 2cm C C 组 探索性作业组 探索性作业 1 在 Rt ABC 中 C 90 AC 3cm BC 4cm 以 C 为圆心 r 为半径的圆与 AB 有怎样的 位置关系 为什么 1 r 2cm 2 r 2 4cm 3 r 3cm 2 一艘轮船在沿直线返回港口的途中 接到气象台的台风预报 台风中心位于轮船正西 70km 处 受影响的范围是半径长为 50km 的圆形区域 已知港口位于台风中心正北 70km 处 如果这艘轮船不改变航线 那么它是否会受到台风的影响 三 效果分析三 效果分析 在 实施素质教育 让每个学生都能得到发展 教育观下 要认清应试教育下作业中 存在的问题 并积极实施符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式 对学生的数学作业 进行了分层作业 设计了基本作业 提高性作业 探索性作业基本作业 提高性作业 探索性作业 通过作业的完成情况来看 效果较好 这说明分层布置作业关注了学生的个体差异 注重让学生在自己的能力范围之内 巩 固所学的新知识 获得相应的能力 改变了过去一刀切现象 避免有的学生吃不了 有的学 生吃不饱现象 现在他们各取所需 各有所得 使每个学生都成为了成功的有效的学习者 尤其是学困生树立了学习的信心