小学综合实践活动课程论文

综合实践活动课程论文综合实践活动课程论文 摘要 综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证 相关 研究分析了课程管理中存在的问题 提出了因应的对策 探讨了管 理的策略与模式等 但研究还存在 三多三少 的现象 需要进一 步改进提升 关键词 综合实践活动 课程管理 问题与对策 综合实践活动课程的设置是本次课程改革的一大亮点 课程实 施至今 已取得积极进展 其重要性及意义已得到广泛认同 综 合实践活动作为主要由学校自主开发的课程 与其他课程类型相比 具有许多新的特点 各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课 程领域的研究和管理 使其得到充分发挥 综合实践活动课程价 值的达成离不开科学有效的管理 为了分析了解综合实践活动在课 程管理方面的研究所取得的进展 笔者以 综合实践活动管理 为 关键词 通过中国期刊全文数据库 CNKI 系统收集梳理了相关的 研究成果 一 研究现状 综合实践活动课程管理的相关研究 主要集中在以下几个方面 1 综合实践活动课程管理的作用 关于综合实践活动课程管理 的作用 认为 综合实践活动课程管理是保证其实施过程正常运行 的基础 能够促进教师不断发展与提高 有利于发挥教师个体和集 体的能量 2 综合实践活动课程管理中存在的问题 综合实践活动课程管 理中存在的问题与对策 是综合实践活动课程管理研究中数量最多 的一类 研究者有的从宏观 有的分不同层面 有的结合具体学校 等不同角度 对综合实践活动课程在管理中存在的问题进行了分析 综合实践活动课程管理中存在的问题有 课程内容配置不合理 教育资源配置不合理 教师缺乏课程开发能力 实施过程缺乏有效 监控 研究者通过对当地一所农村中学综合实践活动课程实施情况 进行调查分析 提出在课程管理上存在严重弊因 如农村地区地处 经济欠发达地区 资源匮乏 课程资源开发不足 难以满足众多学 生的综合实践活动多样化需要 开展综合实践活动对安全问题的过 分当心和忧虑 综合实践活动内容乏味 形式单一而难以激发学生 兴趣 教育效果有限 没有建立有效的教师教学质量评价制度 对 综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差 农村中学普遍教育经 费及师资不足 缺少专职教师 综合实践活动缺乏有效指导 学校 家长与社会受功利主义思想的影响 对综合实践活动课程认识不足 研究者从教育行政管理和学校实施管理两个层面分析综合实践 活动课程管理存在的问题 如教育行政管理部门存在的问题 课时 管理的生硬 管理评价的迷茫 师资培训的乏力 学校实施管理存 在的问题 课时管理安排的刚性 教师管理的涣散 管理机制的不 足 评价取向的偏差 安全管理的隐忧 对于综合实践活动课程管理中存在的问题 研究者的角度各有 相同 有的从宏观层面 有的区分不同层次 所提的问题也比较零 散 问题之间缺乏逻辑关联 有些甚至不属于管理的范畴 如家长 和社会的观念等 笔者认为 相较而言 从教育行政管理和学校实 施管理两个层面对问题进行分析的方法比较合理 可以将其梳理为 在教育行政管理层面上 存在着课时管理 学校评价以及师资方面 等问题 在学校层面 存在着内容设置 师资配备 课程资源开发 评价体系 安全教育等问题 3 因应的对策 针对综合实践活动管理中存在的问题 研究者 也提出了自己的因应对策 从宏观层面 有研究者提出 建立有效的课程实施评价机制 建设丰富的课程案例资源库 实施灵活的课程管理常规 研究者认为 转变教育观念 用新课程理念指导学校办学行为 加强课程管理 按新课程要求落实学校课程计划 以校为本开发课 程内容 以融合的方式处理各领域之间的关系 优化师资配置 以 专兼职相结合的形式组建教师指导小组 重视评价功能 从促进师 生和谐发展的角度完善评价制度 研究者提出 应构建综合实践活动课程管理系统 包括 综合实 践活动课程的实施管理 学校要率先完成课程计划和方案的设计 设立开设综合实践活动的专门机构和人员 以保证综合实践活动的 有效实施 制订相应的规章制度或保障措施 保证综合实践活动的 顺利开展 开发利用多种课程资源 综合实践活动课程的教师队伍 管理 明确对指导老师的基本能力要求 指导老师的来源与构成 教师培训 综合实践活动课程的评价管理 在因应的对策方面 虽然研究者的角度各有不同 但都提到了 要加强制度建设 师资队伍建设 课程资源开发 评价体系建设等 内容 相较而言 构建综合实践活动课程管理系统 的观点更为 全面 4 管理策略与模式的构建 除了因应的对策外 一些研究者还 结合综合实践活动课程的特点 从构建科学的管理策略和模式等内 容进行了探讨 研究者提出 应建立和完善管理规范 使综合实践活动的实施 能够实现规范化 制度化 有序化和科学化 可以建立 环环相扣 的管理网络 包括课程领导小组 课程实施小组和课程研究小组 逐年推进 的教学目标定位 课内外结合 的课时管理 人 人参与 的教师网络 全面配套 的资源保障 包括后勤保障 社会支持 学生资料存档等 周到有效 的安全管理 科学合 理 的激励制度 包括奖励制度 教研制度 工作量计算等 有研究者从综合实践活动课程实施的特征出发 提出了构建综 合实践活动课程的管理模式 即以校为本 建立基地 制订和完善 课程实施方案 组建管理组织网络 全员参与 以评促管 促进课 程的常态化开设 有研究者提出了综合实践活动课程的管理策略 认为可以进行 分层管理 即 一个中心 五个层级 以 学校综合实践活 动课程领导小组 为中心 以及校长室 教导处 指导老师 学生 活动小组五个层级 多元管理策略 包括管理主体的多元 管理内 容的多元 管理方式的多元 激励管理策略 重视需要激励 强化 目标激励 树立榜样激励 自主管理策略 研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理 即多元开 发 变课程资源有限为无限 包括主题轮换 角度多元 资源共享 合理规划 化课程管理无序为有序 包括规范管理 实现课程的计 划性 自主创新 凸现课程的特色 立足本土 注重课程的校本