从形式走向实质

从形式走向实质从形式走向实质 对合作学习的思考对合作学习的思考 随着新课程的实施 小组合作学习成了一种时尚 我第一次上 数学公开课时 所选的内容是 按比例分配 我费尽心思创设了 一个问题情境 我校四年级有男学生 30 人 女学生 18 人 体育 课上 张老师要把 24 个实心球分给男 女同学两大组进行练习 可 以怎么分呢 男同学组 女同学组分别能分到多少个 让学生进 行合作探究 提出问题后 我接着就下达指令 现在请同学们开 始小组讨论 学生马上讨论开了 当时 课堂气氛很 好 学 生忙开了 我倒清闲了 自己该干什么呢 总不能傻傻地站着吧 我忽然灵机一动 对了可以再看一下教案设计呀 可一看 我就急 了 下面还有很多环节 看了看表 学生这样讨论下去时间肯定不 够 我开始不断地在教室里来回走动 催促学生快一点 学生交流 的时间不长 就被我匆匆叫停 然后仓促地进行全班交流 但举手 的人寥寥无几 站起来回答的 也不合我的心意 最后我只能自己 讲 可以按男 女同学的人数多少来分 男女同学的人数比为 30 18 化简后是 5 3 按这个比例来分比较合理 接着急忙进 入自主探究 建立模型的环节 一节课很快过去了 下课时 我兴 奋地走出教室 心里美滋滋地想 这堂课上得真成功 既创设了情 境让学生合作交流 又把时间扣得刚刚好 肯定会得到听课老师的 好评 还期盼着评课早点开始 终于盼到了评课 起初 如往常一样 各教师先说了许许多多 的优点 说完之后话锋一转 指出了我的不足 让我汗颜 让我清 醒 教师 1 我认为合作交流应该建立在独立思考之上 你这节课 提出问题后 没有引导学生认真读题 深入思考就组织学生讨论 这种学生没有经过独立思考匆忙展开的讨论导致讨论流于肤浅 最 终还是教师给出方法 这亲的合作学生不仅解决不了疑难 而且在 无意中剥夺了学生独立思考 自主学习的机会 我觉得没有独立的 思考 就没有真正的合作 学生要参与讨论 参与探究 必须要以 自己的见解和认知能力作为基础 而个体的独立思考是无法由别人 或小组来替代的 只有在学生思考达到一定程度展开讨论 才有可 能出现一点即通 恍然大悟的效果 教师 2 我认为合作学习不能忽视教师的主导作用 我仔细地 观察了一个小组的交流情况 有两个学生抢着要先发言 结果谁也 不让谁 各人说各人的 嘈杂得听不清彼此说话的声音 其中有一 个学生说错了答案 另外一个学生大声讥笑 还有一位学生只管玩 手中的笔 你在学生合作时 不该这里站站 那里看看 无所事事 我认为合作学习的成功与否同教师的引导参与是分不开的 当学生 进行合作学习的时候 教师不是更清闲了 而是担负起了更大的管 理和调控职责 教师该做的 不是等待 观望或做自己的事情 而 是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入 为他们提供及时 有效的指导 教师 3 我认为合作学习中应给学生充分的交流讨论的时间 你担心下面的教学环节不能完成 让学生讨论的时间 不长 就急忙 下令叫停 这样不利于学生知识的获取 我认为 教师应把思考的 主动权完全交给学生 给予他们充足的时间 和空间 放心地让他们 去做 去想 去大胆讨论 去合作交流 让学生畅所欲言 不怕出 错 相互补充 热烈交流 从而使课堂教学充满智慧 焕发出生命 的活力 这时 我恍然醒悟 原来自己设计的合作学习 只是课堂中的 一种摆设 其实我对合作学习这一模式本身的含义并不了解 更没 有深刻的探讨 我冷静思考这堂课 看似主动探究 但自主背后存 在的是华而不实 表面化 形式化等问题 之后我参阅了大量有关 小组合作学习教学的资料 从中学习到许多理论知识 平时再深入 课堂实践 同时常常请教有经验的教师 一年的时间过去了 又轮到我开课了 这次我选的内容是 分 数应用题的复习课 我出示了复习题 甲 乙两鞋厂人数比是 5 7 由于工作需要 从甲厂调 90 人到乙厂 这时甲 乙人数比是 1 3 甲 乙两厂共有多少人 我先请同学们独立尝试解答 然 后小组交流 最后全班交流 生 1 由 甲 乙两鞋厂人数比是 5 7 可知 原甲厂占两厂 总人数的 5 12 由 从甲厂调 90 人到乙厂 这时甲 乙人数比 是 1 3 可知 现在甲厂人数占两厂总人数的 1 4 因为两厂总人 数没有变 原来甲厂人数比现在多 90 人 所以可以算出甲 乙两厂 总人数是 人 生 2 由 甲 乙两鞋厂人数比是 5 7 可知 原乙厂占两厂 总人数的 由 从甲厂调 90 人到乙厂 这时甲 乙人数比是 1 3 可知 现在乙厂人数占两厂总人数的 因为两厂总人数没有 变 现在乙厂人数比原来多 90 人 所以可以算出甲 乙两厂总人数 是 人 我正想出示下面一道题 有一个男生迫不及待地站起来 生 3 我这一小组还讨论出另一种方法 人 真是 一石激起千层浪 下面的同学议论纷纷 大多数学生 认为这是没道理的 或者是让他凑巧碰上了答案 由于我之前也没想过有这种解法 一下子也确定不了 是装糊 涂跳过 还是以此为契机展开教育 此时的我已知道不能盲目否定 学生与众不同的解法 扼杀学生创新的萌芽 所以我并没有立即表 态 而是鼓励学生说明这种解法的根据 教育其它学生认真倾听 生 3 把 甲 乙两鞋厂人数比是 5 7 转化成 甲 乙两鞋 厂人数比是 3 9 5 7 12 3 9 12 因为甲 乙两厂总人数没有 变 甲 乙两厂的总份数也没有变 这说明每一份的人数是一定的 由甲厂原来的 5 份变成现在的 3 份 由乙厂原来的 7 份变成现在的 9 份 可以确定 90 人就是两份 一份就是 45 人 所以可以这样算 甲鞋厂人数 5x45 225 人 乙鞋厂人数是 7x45 315 人 话音刚落 教室里掌声四起 是啊他说得多少道理啊 没想到 一波水平 一波又起 最后一排角落里一只小手高高举起 生 4 老师 我还是觉得这种解法有可能是凑巧的 怎么把 1 3 转化成 3 9 后共有 12 份 和 5 7 12 份相同 怎么甲厂原来 的 5 份变成现在的 3 份 由乙厂原来的 7 份变成现在的 9 份 它们 正好相差两份呢 这道题是否只是个特殊例子 有部分刚点头赞同生 3 的同学又开始动摇 怀疑了 此时 我 也有点疑惑了 可学生充满智慧的双眼最终让我决定 应该充分相 信他们 于是我再一次把绣球抛给了学生 你们说 怎么办 同学们纷纷讨论开来 最后决定出题验证 于是小脑袋又挨在一起 一会儿演算 一会作情绪激动地争执 一会儿又静静地沉默思 索 我平静地对学生说 也可以这样理解 用本节按比例分配的知 识解题 设每一份为 x 则甲鞋厂人数是 5x 乙鞋厂人数为 7x 依 据题意可以列一个方程 5x 90 7x 90 1 3 解这个方程得 x 45 于是甲鞋厂人数为 5x 5 45 225 乙鞋厂人数为 7x 7 45 315 这堂课学生合作交流花去了很多时间 但学生获得的不仅仅是 知识 更多是成功后的激动和喜悦 几年的教学经历 让我体