关于实习的基础调研报告

1 / 40关于实习的基础调研报告基础教育改革调研报告作为一名师范生，再过一年就要投入到祖国的基础教育事业中去了，除了以前做家教时与学生有过直接接触沟通外，这次实习时第一次实实在在地与学生与老师与学校与社会方方面面全面真实的接触体验。2016 年 10 月 9 日，星期一，怀揣着在学校里学的知识和本领与自己年轻的投身教育事业的梦想开始了校外实习。我被分配到本校附中，这是一所市内不错的学校，但是硬件教学资源稍微有点紧张，全校唯一的空教室就是我们实习生平时备课办公休息的地方。虽然如此，我还是看到老师们平时上课用着耳麦扩音器，每个教室里有液晶电视，演示课件时可以使用多媒体?这些设施条件，肯定也是目前南昌有些地区的学校不能达到的。我高中同班的师范生同学也有被分配到市区其他学校或县区学校的，通过与他们的交流，我也了解到一些南昌其他地区的基础教育资源状况及学生老师的人文状态，所以我将所了解的到的情况写成这份基础教育改革调查报告，阐述一下我发现的有关基础教育的问题和对解决这些问题的一些思考。2 / 40一、存在问题：1教育总体投入仍不足。虽然政府投入不断增加，但是与现代教育的要求相比，教育投入不足与南昌教育事业迅速发展的矛盾依然存在，教育投入的增长幅度远不能满足教育事业发展的需要。公用经费标准和教师待遇也有待于进一步提高。同时，大部分农村学校硬件设施简陋，教学配套设备老化、不全，辅助用房明显不足，教学手段落后，信息化程度低，体育场地缺乏，还需要更多的投入。2教育资源配置不够均衡。受教育投入城乡差别、城市和农村学校布局调整、教育管理体制等因素的影响，教育资源配置与教育均衡发展的要求还有一定差距。一是城乡差距较大。城乡二元经济结构从客观上决定了城乡教育投入上的差距。农村教育整体办学水平低，办学条件较差，个别学校由于经费有限，配备的计算机等设备只能成为一种摆设；师资力量弱，学历、职称偏低，教育质量较差。二是不同区域间差距较大。市3 / 40区学校办学水平明显好于位于县镇的学校。同时,由于近年来城市建设步伐加快，居住区逐渐向城区集中，但是学校规划建设与城市扩容不同步，而家长又有让孩子享受优质教育的愿望和需求，导致不同区域生源分布不均。3教师队伍建设有待加强。农村优秀教师流失较多，加剧了城区与农村学校校际师资水平的差异。强校更强，弱校更弱现象十分明显，一些城区优质学校象强大的磁石一样吸纳了较多的优质师资。此外，由于教师工资待遇相对不高，激励机制不够完善，部分农村中小学教师的工作积极性不高。4学校德育工作处境比较尴尬。在中考、高考“指挥棒”的引导下，在陈旧的教育评估制度下，部分学校教育管理理念被极端化，正当的教育价值追求异化为对学生智力的片面开发。重智轻德，重考试轻能力，重分数轻体质的教育行为比较普遍。学校的德育内容、德育方法脱离学生的实际生活较大。教师在课堂上比较注重的是知识的传授，应试4 / 40技巧的训练，忽视对学生进行思想品德的教育，思品教师往往是空头说教，言不由衷。思想品德课上成文化知识课，记概念，背条文。5素质教育步履维艰。基础教育的教育目标应该是为所有学生的全面发展和长远发展奠定坚实的基础，全面提高学生的基本素质。而在实际教育教学活动中，分数往往成为了评价师生工作、学习的唯一标准。个别学校片面地追求升学率，升学率的高低成为学校教学质量优劣的决定性因素。在中考、高考的指挥棒下，凡与中考、高考无关的课程基本取消。初、高中毕业年级，几乎没有星期天和寒暑假，学生每天是披星戴月回家。学生在各科题海里煎熬，进行着一轮又一轮的重复记忆和一次又一次的应试训练。在这样的教学活动下，教师身心疲惫，激情泯灭，创新思维被窒息，而患上“职业倦怠综合症” 。学生在分数的高压之下， “一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事” ，身体素质在下降，兴趣、爱好、特长被扼杀，厌学情绪日益严重。二、关于促进解决上述问题的几点思考：5 / 401要更加重视教育公平，大力推进基础教育均衡发展一要将做强做优农村教育作为重中之重。进一步改善农村学校的办学条件，完善办学设施；加强农村骨干教师队伍建设，进一步提高农村学校师资的整体水平；二要大力推进城乡教育一体化。实施“团队学校”共同发展工程，在教育行政部门统筹规划下，学校自主参与，一所城区学校和若干个农村学校组成教育共同体，形成校际间理念共享、资源共享、成果共享，优势互补，协作共进的良好发展态势。2要更加重视素质教育，大力推进南昌基础教育内涵发展一要促进学校素质教育和谐发展。创新多样化的德育方式，进一步增强学校德育以及思品教学的有效性和吸引力。切实开展爱国主义教育、理想教育、孝敬教育、体验教育、爱心教育、诚信教育、环境教育、热爱自然教育、学校文化传统教育和审美教育等。同时通过组织各种体艺社团，成立有关培训班、兴趣小组，促进学生各种素质的培养与提高；二要着力提升学校办学品位。围绕“书香校园、效率课堂、智慧师生、思想校长”主题，建设学校精神文化、6 / 40制度文化、物质文化，营造享受教育的校园文化氛围，实施“一校一景一品”战略，以加强内涵发展为核心，让每一所学校都能由文化来引领。3要更加重视统筹兼顾，大力推进南昌基础教育协调发展一要扶持和规范学前教育发展。制订科学、合理的学前三年教育发展规划，创新服务模式，满足多样化的社会需求。每个镇至少要办好 1 所公办中心幼儿园，加强小区配套幼儿园、乡镇中心幼儿园和等级幼儿园建设。建立幼儿园等级管理和晋级奖励制度，规范幼儿园审批和办园行为，提高保教质量和办园水平；二要加大对民办教育的鼓励和支持力度。要积极鼓励举办国有民办、民办公助、股份合作等多种形式的民办教育。鼓励以优秀学校为龙头，组建跨类别学校的教育集团。民办学校的新建和扩建纳入我区城乡建设规划，在征地、建设等方面享受公办学校的同等待遇。民办学校及其教师、学生在教育教学业务管理、升学就业、表彰奖励、社会活动、教师资格认定、职称评定等方面，享有与同类型公办学校及其教师、学生同等的待遇和权益。7 / 404要更加重视教育改革创新，大力推进南昌基础教育健康发展 一要积极创新管理体制，进一步探索建立现代学校制度。在南昌教育发展进程中，从六年前的“教育股份制”到现在的“现代学校制度” ，政府的主导作用、市场的基础作用、学校的主体作用的有效配合，使我区的教育制度创新得以平稳推进；二要积极深化人事制度改革，健全教师合理交流机制。加大人事改革力度，尽快出台相关配套措施，切实解决教师总量超编、结构性缺编和占编不在岗问题。加大力度培养名校长、名教师，积极采取有效措施帮助农村学校招引英语、信息、体艺类紧缺教师。逐步建立城区中小学教师和管理人员到农村任教或管理服务制度。城区中小学教师晋升中小学高级教师职务，应有在农村中小学任教或支教工作经历。适当提高农村中小学中、高级教师职务岗位比例。对在农村任教的教师，在职称评定、工资待遇等方面予以倾斜。切实帮助农村教师解决工作、学习、生活方面的实际困难，尽量做到工作留人、环境留人、待遇留人。建立区域内城乡校长和教师的定期交流制度。三要全面深化课程改革。基础教育的新课程改革，是推动基础教育全面实施素质教育的一项重要举措。因此，要加快研发地方课程及校本课程，努力构建以发展学生兴趣特8 / 40长为根本，面向全体学生、尊遵义师范学院XX 地区基础教育调查报告学校： 遵义师范学院姓名： X X X学号：专业： XXXX作为一名师范生，再过一年就要投入到祖国的基础教育事业中去了，除了以前做家教时与学生有过直接接触沟通外，这次实习时第一次实实在在地与学生与老师与学校与社会方方面面全面真实的接触体验。在 2016 年 8 月 10 日，我们开始了教育实习。怀揣着在学校里学的知识和本领与自己年轻的投身教育事业的梦想开始了真正的实习广东9 / 40实习。我被分配到广东省惠州市惠城区马安镇木棉小学，这是一所环境不错的学校。学校建在村里，虽然如此，我还是看到老师们平时上课用着耳麦扩音器，每个教室里有液晶电视，演示课件时可以使用多媒体?。同班的其他同学也有被分配到广东省个地区其他学校，通过与他们的交流，我也了解到一些其他地区的基础教育资源状况及学生老师的人文状态，所以我将所了解的到的情况写成这份基础教育改革调查报告，阐述一下我发现的有关基础教育的问题和对解决这些问题的一些思考。一、存在问题：1教育总体投入仍不足。虽然政府投入不断增加，但是与现代教育的要求相比，教育投入不足与广东教育事业迅速发展的矛盾依然存在，教育投入的增长幅度远不能满足教育事业发展的需要。公用经费标准和教师待遇也有待于进一步提高。同时，大部分农村学校硬件设施简陋，教学配套设备老化、不全，辅助用房明显不足，教学手段落后，信息化程度低，体育场地缺乏，还需要更多的投入。10 / 402教育资源配置不够均衡。受教育投入城乡差别、城市和农村学校布局调整、教育管理体制等因素的影响，教育资源配置与教育均衡发展的要求还有一定差距。一是城乡差距较大。城乡二元经济结构从客观上决定了城乡教育投入上的差距。农村教育整体办学水平低，办学条件较差，个别学校由于经费有限，配备的计算机等设备只能成为一种摆设；师资力量弱，学历、职称偏低，教育质量较差。二是不同区域间差距较大。市区学校办学水平明显好于位于县镇的学校。同时,由于近年来城市建设步伐加快，居住区逐渐向城区集中，但是学校规划建设与城市扩容不同步，而家长又有让孩子享受优质教育的愿望和需求，导致不同区域生源分布不均。3教师队伍建设有待加强。农村优秀教师流失较多，加剧了城区与农村学校校际师资水平的差异。强校更强，弱校更弱现象十分明显，一些城区优质学校象强大的磁石一样吸纳了较多的优质师资。此11 / 40外，由于教师工资待遇相对不高，激励机制不够完善，部分农村中小学教师的工作积极性不高。4学校德育工作处境比较尴尬。在中考、高考“指挥棒”的引导下，在陈旧的教育评估制度下，部分学校教育管理理念被极端化，正当的教育价值追求异化为对学生智力的片面开发。重智轻德，重考试轻能力，重分数轻体质的教育行为比较普遍。学校的德育内容、德育方法脱离学生的实际生活较大。教师在课堂上比较注重的是知识的传授，应试技巧的训练，忽视对学生进行思想品德的教育，思品教师往往是空头说教，言不由衷。思想品德课上成文化知识课，记概念，背条文。5素质教育步履维艰。基础教育的教育目标应该是为所有学生的全面发展和长远发展奠定坚实的基础，全面提高学生的基本素质。而在实际教育教学活动中，分数往往成为了评价师生工作、学习的唯一标准。个别学校片面地追求升学率，升学率的高低成为学校教学质量优劣的决定性因素。在中考、高考的指挥棒下，凡与中考、高考无关的课程基本取消。初、高中12 / 40毕业年级，几乎没有 x 期天和寒暑假，学生每天是披 x 戴月回家。学生在各科题海里煎熬，进行着一轮又一轮的重复记忆和一次又一次的应试训练。在这样的教学活动下，教师身心疲惫，激情泯灭，创新思维被窒息，而患上“职业倦怠综合症” 。学生在分数的高压之下， “一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事” ，身体素质在下降，兴趣、爱好、特长被扼杀，厌学情绪日益严重。二、关于促进解决上述问题的几点思考：1要更加重视教育公平，大力推进基础教育均衡发展一要将做强做优农村教育作为重中之重。进一步改善农村学校的办学条件，完善办学设施；加强农村骨干教师队伍建设，进一步提高农村学校师资的整体水平；二要大力推进城乡教育一体化。实施“团队学校”共同发展工程，在教育行政部门统筹规划下，学校自主参与，一所城区学校和若干个农村学校组成教育共同体，形成校际间理念共享、资源共享、成果共享，优势互补，协作共进的良好发展态势。2要更加重视素质教育，大力推进广东基础教育内涵发展13 / 40一要促进学校素质教育和谐发展。创新多样化的德育方式，进一步增强学校德育以及思品教学的有效性和吸引力。切实开展爱国主义教育、理想教育、孝敬教育、体验教育、爱心教育、诚信教育、环境教育、热爱自然教育、学校文化传统教育和审美教育等。同时通过组织各种体艺社团，成立有关培训班、兴趣小组，促进学生各种素质的培养与提高；二要着力提升学校办学品位。围绕“书香校园、效率课堂、智慧师生、思想校长”主题，建设学校精神文化、制度文化、物质文化，营造享受教育的校园文化氛围，实施“一校一景一品”战略，以加强内涵发展为核心，让每一所学校都能由文化来引领。3要更加重视统筹兼顾，大力推进广东基础教育协调发展一要扶持和规范学前教育发展。制订科学、合理的学前三年教育发展规划，创新服务模式，满足多样化的社会需求。每个镇至少要办好 1 所公办中心幼儿园，加强小区配套幼儿园、乡镇中心幼儿园和等级幼儿园建设。建立幼儿园等级管理和晋级奖励制度，规范幼儿园审批和办园行为，提高保教质量和办园水平；二要加大对民办教育的鼓励和支持力度。要积极鼓励举办国有民办、民办公助、股份合作14 / 40等多种形式的民办教育。鼓励以优秀学校为龙头，组建跨类别学校的教育集团。民办学校的新建和扩建纳入我区城乡建设规划，在征地、建设等方面享受公办学校的同等待遇。民办学校及其教师、学生在教育教学业务管理、升学就业、表彰奖励、社会活动、教师资格认定、职称评定等方面，享有与同类型公办学校及其教师、学生同等的待遇和权益。4要更加重视教育改革创新，大力推进广东基础教育健康发展 一要积极创新管理体制，进一步探索建立现代学校制度。在广东教育发展进程中，从几年前的“教育股份制”到现在的“现代学校制度” ，政府的主导作用、市场的基础作用、学校的主体作用的有效配合，使我区的教育制度创新得以平稳推进。二要积极深化人事制度改革，健全教师合理交流机制。加大人事改革力度，尽快出台相关配套措施，切实解决教师总量超编、结构性缺编和占编不在岗问题。加大力度培养名校长、名教师，积极采取有效措施帮助农村学校招引英语、信息、体艺类紧缺教师。逐步建立城区中小学教师和管理人员到农村任教或管理服务制度。城区中小学教师晋升中小学高级教师职务，应有在农村中小学任教或支教工15 / 40作经历。适当提高农村中小学中、高级教师职务岗位比例。对在农村任教的教师，在职称评定、工资待遇等方面予以倾斜。切实帮助农村教师解决工作、学习、生活方面的实际困难，尽量做到工作留人、环境留人、待遇留人。建立区域内城乡校长和教师的定期交流制度。三要全面深化课程改革。基础教育的新课程改革，是推动基础教育全面实施素质教育的一项重要举措。因此，要加快研发地方课程及校本课程，努力构建以发展学生兴趣特长为根本，面向全体学生、尊重学生差异、为学生终身发展服务的课程体系；积极推进课堂教学优化活动，通过教学视导、教研活动等多个层面，在提高课堂教学效益上下功夫，切实减轻学生负担；要继续深化以初中毕业升学考试成绩为基础、与综合素质评价相结合的改革，逐步加大重点中学招生实行招生名额按比例分配到初中学校的办法。以上是我对基础教育的几点认识和思考，最后，十分感谢学校给我这个宝贵的机会参与学校实习。2016 年 4 月 21 日16 / 40基 础 调 研 报 告题目： 分 班 教 学 的 利 与 弊作 者 单 位 物 理 学 与 信 息 技 术 学 院作 者 姓 名 张 粉 娥专 业 班 级 应 用 电 子 技 术 教 育指导教师 严 文 法分班教学的利与弊2016 年 9 月到 11 月，陕西师范大学物理学与信息技术学院一行 10 人到汉中市宁强县天津高级中学进行教育实习。宁强县天津高级中学是汶川大地震后天津市人民援建的，现为陕西省标准化高级中学。天津高级中学在校学生达 4100 余人，61 个教学班。生源可完全覆盖宁强本县及周边县部分地区。在实习期间，了解到学校进行分班教学。其中，我实习所在的高二年级组将17 / 40理科班 12 个班级分为 4 个层次。学校采取淘汰制，高层次的学生如果成绩或者表现不好就会被调到低层次的班级，而低层次班级的学生如果成绩好，就有机会调整到高层次的班级。任课教师有的只带同一层次班级的学生，而有的教师则带两个层次的班级。等级制度分明。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。针对分班造成的是是非非，学校表示之所以分重点班和普通班，一方面缘于升学率仍是衡量一个学校的重要标准，“将优秀的学生编到一个班，集中全校最好的教育资源进行?攻坚?，是获取高升学率的重要途径。 ”同时他们认为，18 / 40重点班的设置实质是因材施教，也符合新课改精神中的“分层次教学” 。 “重点班正是为了尊重学生个性、突出因材施教而设立的，其目的是为了让不同起点的孩子都能接受到适合自己的教育。分班制度的存在更有利于培养各层次学生的自信心。重点班的学生会用更高的起点要求自己，普通班的学生也会在同层次的学生中找到自信，从而树立他们的学习信心。 ”针对分班现象，家长对此现象有褒有贬。孩子被分进“普通班”的家长们，有的能够理智对待，鼓励孩子努力学习；有的则同孩子一样一蹶不振；还有的气急败坏指责孩子不争气，由此导致家庭矛盾的情况并不鲜见。“重点班”和“普通班”的学生之间存在偏见。分班教学使学校班级分为不同的等级，学生在无形之中就被圈在了固定的层次里，有意无意都受到了影响，这影响有益处也有弊端。重点班学生会认为普通班学生“头脑简单” ，普通班的学生会认为重点班学生都是“书呆子” 。 老师在面对层次分明的班级里或多或少会对差班产生轻视。在差班的学生，好像就被定格在成绩差，各方面表现不好的形象里了。在差班很多同学在心理上都会产生自卑的心理，做什么事都没有信心，特别是在升学方面更是信心被降低到了19 / 40冰点。在好班里，大部分的同学表现出压力过大，由于周围同学成绩都很好，心理压力特别大。我实习期间所带的班级是第三层次的班级和第二层次的班级。在两个月的教学工作中，我明显感受到低层次班级的学生心理状况。在日常的教学过程中，有一部分教师对低层次班级的学生存在明显的歧视，在教学过程中忽略很多问题，而理由就是他们基础差。这些在学生的眼里一切明了。在与学生交谈的过程中，学生流露出明显的得过且过的心理，心想老师都不管我还能怎么样呢。在学校分层次教学这个大环境里，学生对自己和他人所在哪个层次很敏感，这对学生的成长有着消极的影响。分层次教学有弊也有利。有弊的一方面，国家的教育资源，每一个学生都有享受的权利，好班挑选好的老师教不合理。按成绩好坏分班，扼杀学生学习欲望。考分高低并不重要，最重要的是过程体念，感悟，不是知识的掌握，而是知识的生成。仅凭一次考试不能区分真正学生实力，仅凭一种考试更不能把学生分成三六九等。有利的一面，分好坏班，既保优生，又能照顾差生，以免好学生被调皮捣蛋的学生影响坏了。以利于掌握所学，保障基础好的能升学。成绩差不多的学生在一个班，可以相互促进，相互影响，有利20 / 40益学生的进一步发展。一个班级的水平差不多，教师在教学时就会具有针对性，有利于学生的发展。总而言之，分层次教学既有有利也有弊，在实施的过程中一定要慎之又慎。分层次教学实事的好就是因材施教，在实施的过程中，学校要采取适合自己学校实际情况来制定分层次方案。主题班会班会主题：自信自强 逆风飞扬地 点：高二班教室时 间：第七周周一第 7、8 节主 持 人：郑瑞 熊宁一、 班会背景：宁强天津高级中学高二组分为四个层次，我所带的是高二理科 7 班是第三层次的班级。学生在学校分层次教学的大21 / 40环境下，差班的学生或多或少受到歧视，教师在教育过程中也在无形中对学生的信心有打击。7 班的很多学生对自己都很没有信心，为了给 7 班的学生创造自信心，我设计开展了这次主题班会。二、 班会流程农村基础教育调研报告 100206123 彭会娴一、调研背景随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。农村教育既是农村发展的基础性条件，也是农村发展的重要表征。作为中国教育的主要部分，农村基础教育普及程度及教育水平，直接影响全国普及教育和基础教育的实现程度。然而，农村基础教育现状却不容乐观。22 / 40二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状。三、调研目的1、通过进行实地调查，获得农村基础教育现状的信息2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径四、中国农村基础教育现状分析(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件差23 / 40教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。 由于经费不足，农村中小学的教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。虽然 XX 年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。(二)师资力量严重不足，教师教学水平低，教学质量堪忧首先，由于农村教师待遇低，生活条件差，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力量不足，也开始从农村招聘教师。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村许多学校，音乐，美术等方面的教师严重缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力量不足的一个重要因素就是教师的单向流动，24 / 40即优秀教师只具有向上的流动性。如果村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师如果教得好，则进入县城里的学校。其次，农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，教师素质参差不齐。另外，相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在信息化迅速发展的今天，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐渐流失。在一些地区， “村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。五、龙门县龙田第二小学基础教育案例分析此次调研的学校是广东省惠州市龙门县龙田镇第二小学，调研结果如下教育现状25 / 40龙田二小六个年级总共有 200 多人，六个年级共有教师 32名，老师的平均年龄为 47 岁，全部都是专科学历，本科及以上的没有。调查发现，该村基础教育存在的主要问题有，一方面，该学校的老师年龄比较大，教学方法比较传统，大部分不会用多媒体上课，赶不上时代前进的步伐。另一方面, 该校的美术，音乐等老师严重缺乏，以至于学生们都上不了这些课，只能由语文和数学老师来上他们的课，这使学生们对这些课感到乏味。面临的主要问题1、教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。 由于受政策因素的制约, 该村近 3 年未补充过教师, 导致教师严重不足和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。同时由于一批学历低、素质 不全面的人员进入教师队伍,使得教师队伍整体素质不高, 年龄结构也不合理。2、 学校管理方面有待改进。一是校长结构欠合理, 老的老了, 工作精力有限，大部分都是年龄较高的老师，年轻老师极少; 二是校长对学校的管理工作较为片面,对于开展26 / 40演讲比赛只是为了应付上级的指示，没有实际考虑到学生的需要与发展。3、 学校经费困难。实施“一费制” 和“两免 补”后, 人民群众的负担的确减轻了, 但学校的办公经费受到一定影响, 由于政府财力有限, 上面的拨款也难以及时足额到位, 使学校日常工作的正常运转受到一定的影响, 一些基础设施建设无法实施, 如学生宿舍的建设等。六、关于农村基础教育问题的对策1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费3、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平4、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教5、充分利用农村的现有资源与条件开发本土的教育教学模式，提高教育教学水平27 / 406、加大教育救助力度“学困生”的成因及转化的调查报告旅游与环境学院 2016 级地理科学专业二班 田东东 40909066一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着年级的升高，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。天王中学地处咸阳市中心地带，与市政府、市委、人大等政府部门相毗邻，区位优势明显，但由于各种不合理的招生行为，导致天王中学生源质量相对较差，绝大多数学生在学习方面都存在严重的问题。这些学生在之前的学习中都没有养成良好的学习惯，同时学习方法欠佳，导致学习28 / 40成绩不理想。改变“学困生”的不良习惯，帮助他们重新树立学习的信心，提高学习成绩是当务之急。 基于这种认识，我对天王中学高一年级 “学困生”的成因及转化问题进行了调查。二、调查时间2016 年 09 月 11 日2016 年 11 月 28 日三、调查对象天王中学高一年级 400 余名在校学生。四、调查方法1、界定学困生我和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们把学困生界定为：那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的29 / 40结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。2、调查访问(1)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩” 、 “学习态度” 、 “学习习惯” 、 “学习方法” 、 “年龄特点” 、 “教材教法” 、 “学校管理”和“家庭背景”等八个方面收集数据。(2)选取代表性较大的“学困生” ，采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。(3)对“学困生”的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。(4)与个别“学困生”进行谈话了解情况。3、整理数据30 / 40主动联系班主任及任课教师，获取“学困生”的基本情况，我依据所报材料及我所收集到的数据分析“学困生”个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。五、分析材料(一) 综合调查数据表明学困生约占总数的 82%左右，学困生中男女生的比例大约为43。(二)通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。(62%左右)2、对学习改变命运缺乏信心。(57%左右)3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。(73%左右)4、学习做不到专心，缺乏合作精神。(94%左右)31 / 405、教师、家长辅导相对跟不上。(70%左右)6、班集体意识和班级荣誉感较差。(56%左右)7、自我评价学习成绩不理想、不满意。(94%左右)8、对未来有美好的憧憬。(86%左右)9、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。(81%左右)10、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。(91%左右)前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距。后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。(三)通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：1、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。32 / 402、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。4、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。(四)通过与部分家长的面谈、电话沟通了解：1、对孩子的学习成绩不满意。2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。3、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。4、对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。5、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。33 / 40三、调查结果通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层” ，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问34 / 40和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。35 / 40外部原因1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角” 。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授， “轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影36 / 40响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。5、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信