心理学基础知识

第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 1 教育心理学作为一门独立的学科诞生于 1903 年 2 学与教相互作用过程是个系统过程该系统包含的要素有 学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境 3 学生的群体差异主要指 年龄年龄 性别性别 社会文化社会文化 的差异 4 20 世纪 60 年代初期 在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 布鲁纳布鲁纳 5 教师这一教学过程中的要素有 敬业精神敬业精神 专业知识专业知识 专业技能专业技能 教学风格教学风格 6 在学与教的过程中 要有意传达的主要信息是教学内容 其主要表现为 教学大纲教学大纲 教教 材材 课程课程 7 1903 年 美国心理学家 桑代克桑代克 编著出西方第一本 教育心理学 1877 年 俄国心理 学教 卡普杰列夫卡普杰列夫 出版了世界上第一本 教育心理学 命名的专著 8 1924 年我国第一本 教育心理学 教科书出版 它的作者是 廖世承廖世承 9 1868 年 俄国教育家 乌申斯乌申斯 出版了 人事教育的对象 对当时的心理学发展成果进 行了总结 因此被称为 俄罗斯教育心理学的奠基人 10 学习的主体因素指 学生学生 11 在学校教育中 起关键作用的是 教师教师 12 教学媒体教学媒体 是教学内容的载体 是教学内容的表现形式 是师生之间传递信息的工具 如 实物实物 文字文字 口头语言口头语言 图表图表 图像图像 13 教学环境包括 物质环境物质环境 和 社会环境社会环境 两个方面 前者涉及 课堂自然环境课堂自然环境 教学设施教学设施 后者涉及 课堂纪律课堂纪律 课堂气氛课堂气氛 师生关系师生关系 同学关系同学关系 校风校风 社会文化背景社会文化背景 等 14 早在春秋战国时期 就有许多教育心理学的观点 知之者不如好之者 好之者不如乐 之者 是关于 学习动机学习动机 的论述 15 小学教育心理学是一门研究小学学校情境中 学与教学与教 的基本心理规律的学科 16 1903 年 桑代克出版的教育心理学专著于 1913 1914 年有发展成三大卷 教育心理学教育心理学 大纲大纲 17 评价 反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判预测和评判 在教学过程中对教学 的 监视和分析监视和分析 在教学之后的 检验和反思检验和反思 18 中国第一本教育心理学翻译著作是 1908 年 房东岳房东岳 翻译日本 小原又一小原又一 所著的 教育 实用心理学 19 教育心理学是介于 心理学心理学 与 教育学教育学 之间的交叉学科 20 维果斯基创立了心理学的 文化 历史发展理论 并提出了 最近发展区最近发展区 的观点 第二章第二章 小学生心理发展与教育小学生心理发展与教育 1 在皮亚杰看来 具体运算阶段的儿童思维具有 多维思想多维思想 具体逻辑推理具体逻辑推理 思维的可逆性思维的可逆性 去自我中心去自我中心 2 儿童的关键期 2 岁是 口头语言口头语言 发展的关键期 4 岁是 形状知觉形状知觉 形成的关键期 4 5 岁是 学习书面言语学习书面言语 的关键期 3 自我意识包括 认知成分认知成分 情感成分情感成分 意志成分意志成分 三方面 4 皮亚杰认为 前运算阶段的儿童思维特征有 单维思维单维思维 思维的不可逆性思维的不可逆性 自我中心自我中心 5 小学生的社会性认知发展有那几个趋势 从表面到内部从表面到内部 从简单到复杂从简单到复杂 从呆板到灵活从呆板到灵活 从具体思维到抽象思维从具体思维到抽象思维 从弥散性的间断性的想法到系统的有组织的综合性思想从弥散性的间断性的想法到系统的有组织的综合性思想 6 根据埃里克森的理论 2 3 岁发展任务是培养 自主性自主性 7 性格的特征差异表现在 对现实态度对现实态度 理智特征理智特征 情绪特征情绪特征 意志特征意志特征 8 学生心理发展的基本特征包括 连续性与阶段性连续性与阶段性 定向性于顺序性定向性于顺序性 不平衡性不平衡性 差异性差异性 9 在学校环境中 学生的个别差异主要表现在 家庭文化背景的差异家庭文化背景的差异 志向水平的差异志向水平的差异 智智 力的差异力的差异 学习风格的差异学习风格的差异 10 特殊儿童的类型有 智力超常儿童智力超常儿童 弱智儿童弱智儿童 学习困难学生学习困难学生 聋哑盲儿童聋哑盲儿童 11 根据性格的特征差异 将性格分为 理智型理智型 情绪性情绪性 意志型意志型 12 心理发展包括 认知发展认知发展 和 社会性发展社会性发展 13 个体自我意识的发展经历了从 生理自我生理自我 到 社会自我社会自我 再到 心理自我心理自我 的过程 14 学习准备学习准备 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性 15 皮亚杰认为 适应包括 同化同化 和 顺应顺应 两种作用和过程 16 在认知风格中 与 场独立 相对应的认知风格叫 场依存场依存 17 世界上第一个标准化智力测量表是由法国心理学家比内和医生西孟于 1905 年编制而成 的 该量表史称 比内比内 西孟量表西孟量表 18 性格的个别差异表现在 性格特征差异性格特征差异 和 性格类型差异性格类型差异 两个方面 19 人格人格 又称 个性 主要是与他人相区别的个人特征 20 自我意识自我意识 包括 自我观念 自我评价 自我体验 自尊心 自豪感 自我监督 自我调节 自我控制等形式 第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 1 提出观察学习概念的心理学家是 班杜拉班杜拉 2 加涅按照学习的结果将学习分为 言语信息言语信息 智慧信息智慧信息 认知策略认知策略 态度运动技能态度运动技能 3 桑代克提出的学习规律包括 练习律练习律 准备律准备律 效果律效果律 4 儿童在熟悉了 胡萝卜 豌豆和菠菜这类概念之后 再学习 蔬菜 这属于 上位学习上位学习 5 延续性强化的几种类型 定时距式定时距式 变时距式变时距式 定比率式定比率式 变比率式变比率式 6 引导学生分辨勇敢和鲁莽 谦让和退缩是属于 刺激分化刺激分化 7 布鲁纳布鲁纳 强调学习得主动性和认知结构的重要性 主张教学的最终目标是促进学生对学 科结构的一般理解 8 学生学习 功 力 距离 这种学习属于 规则或原理规则或原理 学习 9 一朝被蛇咬 十年怕井绳 这种现象指 刺激泛化刺激泛化 10 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中 形成了稳定的 刺激刺激 反应联反应联 结结 11 根据经典条件反射作用理论 食物可以诱发狗的唾液分泌反应 则唾液是 无条件反应无条件反应 12 看见路上的垃圾后绕道走开 这种行为是 逃避条件作用逃避条件作用 13 学生的学习特点 以间接经验的掌握为主线以间接经验的掌握为主线 计划性和组织性计划性和组织性 目的性目的性 被动性被动性 14 加涅按不同的学习水平 把智慧技能依次分为 符号学习符号学习 概念概念 规则规则 高级规则高级规则 15 先行组织者 的提出者是美国的 奥苏泊尔奥苏泊尔 16 美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类 把学习分成了 接接 受学习受学习 发现学习发现学习 有意义学习有意义学习 机械学习机械学习 17 掌握学科结构的