新旧目标对比 (3)

项目对比项目对比目标教学目标教学新目标教学新目标教学 导出式 备注备注 概念内涵 目标教学 是以教学目标为导向 以教 学评价为动力 以反馈矫正为核心 以班 级和个别教学相结合为基本形成 以多种 教学方法最佳组合为桥梁 使百分之九十 五的学生都能掌握教学目标的教学体系 导出 式教学是一种成果导向 依果定法的教学方 式 它以反馈矫正为核心 以 不同学果不同方法 的多样化选择为特色 让学生在行动中建构知识 提 升智慧 养育人格 并通过所获得的 成果 激发学 生学习内部动机 继承发展 教学特色目标导向 反馈矫正 当堂达标科学取向 依果定法 分类指导 系统补救 学习口号为掌握而学 在达标中学习 为获得而学 在习得中学习 理论基础 布卢姆的掌握学习理论 教育目标分类理 论 掌握学习理论 形成性评价理论 教 学变量控制理论 及国内外教育观点 加涅的信息加工学习理论 学习结果分类论 学习层 级论 学习过程论 学习条件论 及现代教育教学心 理学 融汇吸收 问题指向 课堂效率低 师资力量弱 教学过程过分 随意 教学质量低下 教学效果无法测量 三六九 现象 入学率为 90 合格 率只有 60 辍学率达到 30 学生缺乏学习主动性和成就感 课堂教学 目标含糊 方法贫乏 不计成本 不讲科学 不分知识类型的 一锅烩 262 现象 20 的优秀生 60 中等生 20 的学 困生 假问题 浅探究 乱展示 教改目标 追求有质量的教育 大面积提高教学质量 推行科学取向的教学观 深化目标教学改革成果 提 高学生的学习能力 研究重点如何提高学生掌握知识的效率 如何提高学生动脑动手的能力 学生发展是 教学的根本 教学特征 1 以单元作为控制教学过程的基本单位 2 以教学目标为中心组织教学活动 3 以异步教学作为教学的基本组织形式 4 以可控变量作为优化教学过程的着力 点 5 以教学评价作为教学活动高效运 1 以学习成果为导向组织教学活动 2 以多样 化为原则 按照学习结果分类 选择教学方法 3 以 主题教学 和 单元控制 达成成就目标 4 以教学评价保证教学活动高效运行 5 以可控变量 建构教学过程管理机制 以成就体验 改善学生学 习动力不足 行的保证 主体体现教师是课堂最辛勤的园丁学生是课堂工作的核心 教学方式 教 直接教学为主 讲授主导型教学 学 接受学习和合作学习 教 习得主导型教学 讲授 行动 教学 学 有意义的接受学习和发现学习 增加行动主 导型教学比 重 集体教学 分类指导 分组教学 合作达 标等 直接教学的原则 使学习结构化 以小步子进行教学 多提 供案例和问题 组织变式练习 及时提供 反馈矫正 进行周或月复习 保证学生接 受率在 80 或更高 教学方法多样化 原则 以学定教 依果定法依果定法 基 本方法 讲授法 讨论法 探究法 模拟 角色扮演 法等 教学方法多样化的特征 均衡的教学组织 灵活的教 学流程 优选的行动模式 丰富的组织技巧 直接教学 略 和合作学习等 见本表最后 教法策略 目标定向 限制课堂讲授的时间 教授新 知识的新环节 精讲点拨 反馈校正 当 堂达标 反馈达标等 明确的成果期望 恰当的工作任务 巧妙的新旧联系 清晰的知识网络 适度的变式练习 及时的反馈矫正 多样化的教学方法 高比例的学习时间 兼容出彩 优化取胜 对于学习成 果来说 方 法的深度比 方法多样更 重要 教学程序 基本流程 展示目标 讲授知识 巩固练习 具体环节 认定目标 诊断补偿 达标教学 反馈矫 正 课堂小结 基本流程 任务引领 习得学习 成果确认 典型环节 问题任务 先行组织 习得产出 成果展示 反馈矫 正 课型和教学 方法不同则 流程不同 流程实质 目标 内容 知识掌握 属于 提供 利用 模式 任务 行动 内容 学习成果 属于 过程 成果 模式 教学组织 以班级授课和独立作业为主 后增加自主 合作 班级授课 小组教学 同伴学习和个别学习优化结合整合优化 因课制宜 教学设计 前提原则 决定教学效果的主要因素 认知的前提能 力 基础知识 情感的前提特性 参加学习 的动机情感 和教学的质量 它们对学习速 度的影响分别是 50 25 25 布 鲁姆 教学设计的原则 新旧知识联系的原则 唤醒学习动机的原则 关注学 习策略的原则 尊重发展差异的原则 营建学习环境 的原则 学会比讲完 更重要 教学评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 特点 虽然理论上提出评价是为了诊断和 改善 但实践中由于缺乏评价依托 造成 仍以分数为主要激励手段 以成绩名次来 提升动力 属于外在的激励 在继承诊断性评价 形成性评价和终结性评价的基础 上 突出表现性评价 特点 以成果为激励手段 通过完成任务后的成就感 来提高动力 属内在激励 同时 不忽视外在激励手 段 做到内外平衡 学辅工具学案 讲学稿等文本资料工作纸 交互白板等利于操作类资料 管理举措 教学设计管理 前置目标管理 当堂达标 管理 单元达标管理和终结性目标达成管 理 在目标教学管理制度基础上 关注任务分析 成果表 达 倾听文化和活动规则管理 促进学业管理方法 制订合适的强制性达成要求 建 立系统性的纠正补救体制 执行课堂学习活动规则标 准 重视培养高层次思考能力 总体 大面积提高了教学成绩 有效落实了 双 基教学 是中国双基教学的新发展 扭转了传统教学 粗放式经营 的局面 有效实现了 哲学取向教学观与科学取向教学观的结合 大幅度提 评价升了学生的学习能力 预期 课堂 变化 教学起点 从模糊到明确 教学行为 从关注内容到关注发展 教学过程 从 随意到可控 教学形式 从群体到个别 教学效果 从不可测到可测 任务分析 从不懂到有效 教学方法 从单一到 多样 教学行为 从盲目到科学 教学过程 从 僵硬到灵活 评价支点 从成绩到成果 预期 效 果 教师 变化 从以内容为中心走向了以教学目标为中心 从哲学 经验 取向的教学观走向科学取向的教学观 得更聪明 总体 分析 1 目标教学为当代教学理论宝库提供了乐 观主义的教学思想 它既为保障中小学生 的基本发展提供了理论依据 也为开发中 小学生潜能找到了科学依据 2 目标教学为当代教学理论宝库提供了教 学目标分类学 既为教师课堂教学提供了 统一的起点和归宿 也为教学评价和教学 管理提供了科学的依据 3 目标教学为当代教学理论宝库提供了较 为科学完整的多变量可控制的课堂教学操 作体系 它既为中小学教师提供了比较科 学的课堂教学操作模式 也提高了中小学 教师课堂教学的科学化水平 4 目标教学为当代教学理论宝库提供了课 堂学习策略指导体系 它为教师把课堂教 1 在目标教学基础上 继续从理论和实践上探求 大面积提高教学质量 这一具有中国特色的教学思 想 同时赋予 大幅度提升学习能力 的课题 一方 面重视高效获得知识 另一方面更关注学生内在素质 的发展和潜能的开发 而不是现成知识和结论的获得 2 建立科学取向的教学观 依果定法 拿起 任务 分析 这一有力武器 使教学由目前粗放 浅显 简 单化走向精细 深厚和富有生命 3 直面 传统目标过于模糊 三维目标无所适从 问题 以 单元 或主题 教学目的 之下的 任务 设计 改变 目标与教学的两张皮 现实 以 活 动主体 谁来完成任务 主体行为 要完成什 么任务 为元素的 学习任务 实现具体 可行 易于操作和测评的目标 奥苏贝尔认 为 创造 是产生某种 新的产品 学与学习指导统一起来 找到了有效的途 径 5 目标教学为当代教学理论宝库提供了系 统完整的反馈矫正机制 它既为提高课堂 教学效率提供了有效手段 也为加强课堂 教学管理提供了有效机制 6 目标教学为当代教学理论宝库提供了科 学完整的教学管理体系 为教学质量的全 面管理提供了有效机制 4 在 教案 目标 无法科学指导教学过程的现 实下 提倡 成果导向 建构 过程 成果 模 式 并以 行动成果 为载体 实现新旧知识融合 知识转换和智慧生长 培养学生的实践能力和创新能 力 5 真正领会 能力只有在能力活动中锻炼形成 情 感只有情境体验中获得共鸣 的内涵 改变传统教学 形聚而神散 即教学形式表面紧凑 但缺乏内在 的感染力 学生不易产生兴奋感和思维活力的弊端 通过 外化学习 和整体投入 头脑和肢体协调行动 让学生感到内在轻松与自由 培养学生敢想 敢说 敢问 敢做和主动精神 6 改变传统教学 过于追求目的性 规范性 思维 性 缺少灵活性 应变性和幽默感 使学生感到内在 压抑 被动和不自信的现状 在教学设计 教学内容 和教学方式上给予教师较大的自由度和灵活性 表达 是 思维的综合 运用 表 现 是能力 的外显实践 倾听 是 合作的行动 基础 理论 贡献 理论贡献 相信学生 相信所有学生 智力正常的 都能学好学校所教授的课程 这是目标教 学的基本信念 只要提供足够的时间与适 当的帮助 5 的优等生加上 90 的中等生 能够学习一门学科 并达到高水平的掌握 理论观点 尊重科学 教学是艺术家从事的科学 是以科学为 基础的创造性工作 教学心理学即科学取向的教学 理论 任务分析 是基于学习心理学研究而发展起来的一 项教学设计技术 任务分析 学习结果类型 学习 教学起点 通过教学目标分类使教学回 到起点 教学活动从教学目标开始到达成 这些目标结束 教学评价 主张教学评价的功能就是改 进 完善师生的教和学 改变了长期以来 以甄别和分等为功能的传统教学评价观 单元控制 单元教学和目标控制 反馈 校正 变量控制结合在一起 建立了提高 教学效率的有效机制 先决条件 学生起点能力 学习成果 学习的根本成果是人性的改变 即知识 能力 思想和品德的发展变化 成果重点并不在于学 生的课业分数 而在学习过程结束后学生真正拥有的 能力 不同的学习成果需要不同的教学方式 即 学 有定律 教有优法 行动学习 教学是习得性行动 行动是指针对目标 的学习工作 劳动 社交能力和有意义的理解行为 没有教师会 制造 学生 唯有学生能 启动 学习 实践 经验 1 教学目标是一切教学活动的出发点和 归宿点 2 一切教学活动都要围绕教学目标的有 效达成来运转 为达标而教 为达标而 学 为达标而评 为达标而管 3 目标教学提供了一套完整 科学 可 操作的教学模式 一是学程目标教学模式 一是学程目标教学模式 在一个完整的学期中 教学要经历 准 备阶段 单元目标教学阶段 终结性 评价阶段 二是单元目标教学模式 二是单元目标教学模式 包括 单元备课 前提准备 单元新授 单元综 合 单元矫正 单元小结等六个阶段 三三 1 目标是任何教学活动成功的前提 成果是任何学 生学业进步的阶梯 反馈是任何课堂教学高效的法宝 2 特点 以成果引内力 以互教促效益 教师 靠 内容吸引学生 靠反馈保证效果 评价 以成果论英 雄 以矫正弥不足 3 学生行动 带着问题学习 置身任务挑战 用语 言去做事 拿成果来分享 学会学习 自我教学 听懂的做出来 会做的说出来 4 保障课堂教学质量的三大要素 任务设计 成果 表达 反馈矫正 实现高效学习的三大支柱 实现高效学习的三大支柱 激发 布鲁纳认为 学习过程包 括三个几乎 同时发生的 过程 习得 转换 评价 是课时目标教学模式 是课时目标教学模式 一个单元除了上课 前的备课环节和单元小结 余下的四个环 节就构成了单元目标教学的四种基本课型 即补偿课 新授课 综合课 矫正课 每 种课型又往往分为几个课时来进行 4 四个环节 单元备课 单元授课 单元复习 单元验收 四个跟踪 跟踪讲 评 跟踪补缺 跟踪分析 跟踪验收 5 堂堂清 日日清 周周清 月月清 内在动机 新旧知识相容 形成知识结构 有效推进有效推进 学习过程的三个条件 学习过程的三个条件 小步骤呈现学习材料 对学习 者任何反应立即予以反馈 学习者自定步调学习 5 串珠理论 导出 式教学需要 重组教 材 以主题整合教学 以产品组织学习 主题产品 和学科内容紧密耦合 知识结构是线 探究发现是珠 这就是 串珠理论 主题学习 需要根据实际采用 单课时 双课时或多课时教学 分进合围 是 指在主题学习前后 利用预习或复习课梳理知识结构 形成知识网络 实现成绩与智慧的同步增长 缺点局限 未解决高层次教学目标落实难题 具 体来说 一是目标教学对于学生学业能力 的估计过于乐观 二是未能摆脱旧的 三 中心 的影响 过分追求 知识达标 导致目标教学异化 三是实践中多元化评 价和管理模式触及较少 四是在落实情感 目标 培养学生创新精神和实践能力方面 存有短板 理论不完善或存在某种谬误 教学实践有待成功案例 的积累和分析 1 任何教学模式既可以促进学习也可成为学习的拦 路虎 2 度 的把握是一切教学方法改革成功的 门槛 是困扰教师教学效果的最大难题 3 教师的 行动能力是制约 理念落实 质量的重要因素 发展方向 发展 发展 从关注学生学习的外部控制到关注学生学 习的自觉和主动 从关注学生的双基到关 注创新的素质 从关注学生的认知发展到 关注学生的情感发展 继承 继承 运用目标分类理论改进教学设计 运用反馈校正和教 学变量的理论提高课堂教学效率 运用目标教学的全 程管理理论建立质量控制机制 理论与实践 永远存在距 离 目标导向 和 成果导向 解读 目标之所以对人起激励作用 其原因是 第一 目标能指引人的注意 使之集中精 力去完成当前任务 第二 目标能激发人的努力 鼓足干劲 力争上游 第三 目标能增加人的持久性 不达目 的誓不罢休 第四 目标能促使人寻求新的策略 改进 学习或工作方法 成果导向成果导向可使学生在学