小学数学课堂知识的拓展与延伸反思日志

小学数学课堂知识的拓展与延伸反思日志小学数学课堂知识的拓展与延伸反思日志 课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔 是创设悬念 激发兴趣 培养学生逻辑思维能力 创新能力 实践能力等多方面 的关键所在 在课堂教学中 教师如何进行行之有效的引导 注重 知识的延伸与拓展 发散学生的思维能力呢 现就自己在数学课堂 教学中对知识的延伸与拓展谈谈几点体会 一 设计开放习题 拓展延伸思维 拓展性习题 思考容量大 使学生必须 跳一跳 才能摘到果 子 这样 学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲 望 觉得别人还没想出来 我就想出来了 产生浓厚的学习兴趣 因为是结合教学内容设计的习题 潜能生也要积极参与思考 探究 从其他同学的解题中受到启发 发展智力 开放性是相对封闭性 练习来讲的 一般是指条件不完备 问题不完备 答案不唯一 解 题方法不统一的练习 具有发散性 探究性 发展性和创新性 有 利于促进学生积极思考 激活思路 充分调动起学生内部的智力活 动 能从不同方向去寻求最佳解题策略 通过练习使学生变得越来越聪明思维越来越灵活 应变能力越 来越强 而不被模式化的定势所禁锢 所束缚 体现了数学教学的 开放化和个性化 又培养学生的创新精神和实践能力 还有助于学 生知识技能的掌握和巩固 二 妙用错误资源 知识拓展延伸 作为教师我们要以学生的发展为本 正确对待和处理学生的错 误 巧妙利用错误这一教学资源 使学生的思维能力 情感态度 与价值观等方面得到进步和发展 在一次听课活动中 有位老师出了这样一题 一个玩具厂要加 一批玩具共 300 个 甲每天加了 5 个 乙每天加 6 个 如果甲乙同 时加工几天可以加工完这批玩具 请列出综合算式 不一会儿 学 生列出 300 5 300 6 与 300 5 6 这两种算式 那这两种方 法哪个正确呢 学生认为都正确 这种情况下老师没有急于作出评 价 只是让学生把两种算式的答案求出 进行比较 通过先组内交 流再全班讨论的方式 进一步找出得数不一致的原因 最终学生不 仅弄明白了 300 5 300 6 是错误的 而且搞清楚了 300 5 300 6 与 300 5 6 之间是不可利用分配率互相转化的 这个案例中 我们可以看到老师面对学生无意中犯下的错误 并没有立即指出 错误 而是顺势诱导学生将错题解答 得出答案不一致的矛盾 又 让学生通过争论 自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因 这给学生留下非常深刻的印象 这样做既帮助学生纠正了错误又提 高了学生自主学习和解决问题的能力 让所学的知识得以巩固延伸 印象则更加深刻 三 适时拓展延伸 提升数学素养 一堂课的教学时间是有限的 而数学阅读不只包括对数学教材 的阅读 还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读 因此 可以在课后进行阅读延伸 实施 课内学一点 课外带几点 的学 习方法 让学生学会思考 学会应用 真正让学生 吃饱 吃 好 充分挖掘学生的个性潜能 提升学生的数学素养 课堂教学是一项长期而复杂的教学活