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文档简介

信息技术 探索激励法 探索激励法 主张在生动自由的课堂教学气氛中 学习 者自己去探索发现 在探索新知的过程中 教师通过各种手 段不断激励学生建造新的能力 建构主义强调 以学生为 中心 在整个教学过程中教师起组织者 指导者和促进者 的作用 利用情景 协助 会话等学习环境要素充分发挥 学生的主动性 积极性和创新精神 最终达到使学生有效 地实现对当前所学知识的意义建构的目的 在整个教学过 程中应以学生为主体 教师为主导 首先 教师要创设情 景 并提出适当任务或问题激励学生去探索 去发现 这 个 探索点 既不能让学生对于其结果一目了然 又不能 让学生望而却步 而是提出以后 让学生觉得有思考的余 地并围绕 探索点 展开讨论 提出多种设想 在围绕 探索点 组织讨论过程 教师要抛砖引玉 启发学生从 以往的知识 类似的软件使用经验等角度展开思维 防止 出现离题千里 不着边际的局面 对于学生形成的每一种 假设进行分析 去掉一些与本课程无关或难度较大的设想 留下一些学生能够独立思考的问题 让他们去 探索 通 过讨论 学生得到一些他们 探索 出的知识 然后相互 补充 综合 最后 由教师引导学生把这些结论与教材内 容相结合 从而完成一次 探索 如在引导学生使用 画 图 中的曲线和文字工具时 首先创设情景 展示一幅 春景图 让学生联想到大自然中的景物大多是由曲线构 成的 然后提出两个 探索点 1 通过使用 画图 中 的曲线工具描绘自己心中的大自然 从而探索发现曲线的 画法技巧 2 使用 画图 中的 文字 工具 探索其使 用方法和不足之处 当学生最终通过自己和小组的合作 探索总结出 曲线 工具的使用规律和文字工具的使用弊 端时 同学非常兴奋 还有同学指出 画图 中的文字形 体比较单调 可在 Word 中做出漂亮的艺术字复制到图画中 在积极和谐的课堂探究氛围中 学生通过细心的观察 不 断地思考 大胆地设想 勇敢地实践 得到了自己对新知 的理解和发现 这种自我探索获得的新知比被动接受的知 识印象要深刻得多 而且对于提高学生学习信息技术的兴 趣 培养学生的创新能力 分析问题和解决实际问题的能 力有很大的好处 在实施该种教学方法时 教师应扮演好 引路人 和 鼓手 两个角色 多给学生创造一些探索 和发现 解决问题的条件 多去帮助和疏导学生的思路 使探索过程顺利地进行下去 并且不断使用多种方法激励 学生去探索和发现 如对第一个有所 发现 的同学 授 予 探索星 的奖励 对勇敢展示作品 与同伴分享自己 探索
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