激励教育之我见

激励教育之我见激励教育之我见 有人说 有人说 如果一个孩子生活在批评中 他就学如果一个孩子生活在批评中 他就学 会了谴责 如果一个孩子生活在鼓励中 他就学会了会了谴责 如果一个孩子生活在鼓励中 他就学会了 自信 自信 我从多年的教育教学实践中颇感这句话很有我从多年的教育教学实践中颇感这句话很有 道理 同时在教学中也印证这一说法 下面我就谈谈道理 同时在教学中也印证这一说法 下面我就谈谈 在教育教学中运用激励教育的一些体会 在教育教学中运用激励教育的一些体会 第一 成功激励第一 成功激励 教学中在对孩子进行教育时 要逐步引导他们树教学中在对孩子进行教育时 要逐步引导他们树 立成功动机 其动机一旦出现就会使他们产生极强地立成功动机 其动机一旦出现就会使他们产生极强地 内推动力 在这一动力的作用下 易可帮助学生飞达内推动力 在这一动力的作用下 易可帮助学生飞达 理想的彼岸 由此 成功激励有深远的意义 理想的彼岸 由此 成功激励有深远的意义 1 在教学中创设成功的情境 众所周知 情感 在教学中创设成功的情境 众所周知 情感 是人的心理的重要组成部分 从某种意义上讲 人的是人的心理的重要组成部分 从某种意义上讲 人的 任何心理活动都伴随着一定的情感 而且它具有调节任何心理活动都伴随着一定的情感 而且它具有调节 行为的功能 可作为行为的动力 同时 情感的加深行为的功能 可作为行为的动力 同时 情感的加深 也会促进认识的升华 小学生富于情感 情感往往胜也会促进认识的升华 小学生富于情感 情感往往胜 过理智 他们对道德的认识 崇高的理想 美好的追过理智 他们对道德的认识 崇高的理想 美好的追 求等都是通过具体的情境联系起来 因此 在教学中求等都是通过具体的情境联系起来 因此 在教学中 教师充分运用幻灯 挂图 自制教具 配乐等必要的教师充分运用幻灯 挂图 自制教具 配乐等必要的 教学手段 创设情境 让学生设身处地 如临其境 教学手段 创设情境 让学生设身处地 如临其境 激起感情上的共鸣 如教学激起感情上的共鸣 如教学 抗日小英雄抗日小英雄 一文时 一文时 教师先让学生欣赏教师先让学生欣赏 歌唱二小放牛郞歌唱二小放牛郞 这首歌 然后这首歌 然后 让大家讲讲王二小的故事 再学习这篇课文 学生不让大家讲讲王二小的故事 再学习这篇课文 学生不 禁联想起当时的小英雄是多么机智 勇敢 内心充满禁联想起当时的小英雄是多么机智 勇敢 内心充满 了对小英雄崇拜和敬佩之情 此外 教师经常组织班了对小英雄崇拜和敬佩之情 此外 教师经常组织班 会或一些有趣的活动 为学生创设成功的机会 给学会或一些有趣的活动 为学生创设成功的机会 给学 生讲述革命家 科学家 事业家 文学家的故事 以生讲述革命家 科学家 事业家 文学家的故事 以 及身边同学 某方面成功的典范 让学生尝试成功的及身边同学 某方面成功的典范 让学生尝试成功的 喜悦 为学生提供以成功者为榜样的氛围 从而使学喜悦 为学生提供以成功者为榜样的氛围 从而使学 生得到启发和教益 逐步树立崇高的抱负 强化了成生得到启发和教益 逐步树立崇高的抱负 强化了成 功的动机 功的动机 2 在日常生活中渗透成功激励 日常生活中经 在日常生活中渗透成功激励 日常生活中经 常性教育 可促使平凡的人走上成功之路 大有希望常性教育 可促使平凡的人走上成功之路 大有希望 成材的孩子 如果不经常对他进行成功激励 也不会成材的孩子 如果不经常对他进行成功激励 也不会 自然成材的 正如苏霍姆林斯基指出的那样 自然成材的 正如苏霍姆林斯基指出的那样 学生学生 在某一学科上学业落后考不及格 这并不可怕 可怕在某一学科上学业落后考不及格 这并不可怕 可怕 的是他那冷漠的态度 的是他那冷漠的态度 因此 当学生在日常生活中 因此 当学生在日常生活中 如游戏 第二课堂 兴趣性方面的书面练习 在作文 如游戏 第二课堂 兴趣性方面的书面练习 在作文 解题时 遇到困难 厌学的时候 教师可以这样鼓励解题时 遇到困难 厌学的时候 教师可以这样鼓励 学生 学生 偶尔的一次失败不要紧 下一次你一定会做偶尔的一次失败不要紧 下一次你一定会做 好的 你一定能成功的 好的 你一定能成功的 正所谓正所谓 失败乃成功之母失败乃成功之母 当学生产生惰性时 给予暗示 你再多下点功夫 你当学生产生惰性时 给予暗示 你再多下点功夫 你 会比现在学得更好 加把劲吧 成功不会很遥远的前会比现在学得更好 加把劲吧 成功不会很遥远的前 的 经过反复多次地接受这些激励的信号后 学生就的 经过反复多次地接受这些激励的信号后 学生就 会强化已有的成功动机 淡化害怕失败的心理 会强化已有的成功动机 淡化害怕失败的心理 第二 情感激励第二 情感激励 动之以情 爱之以心 动之以情 爱之以心 教师要善于用信任 教师要善于用信任 支持 尊重 理解 关怀的情感和态度对学生进行激支持 尊重 理解 关怀的情感和态度对学生进行激 励 在课堂上 往往有的学生手臂高高举起 身子前励 在课堂上 往往有的学生手臂高高举起 身子前 倾 恨不得站起来 要说的话就在嘴边 只求一吐为倾 恨不得站起来 要说的话就在嘴边 只求一吐为 快 如果学生这种积极应战的状态 教师不予理会 快 如果学生这种积极应战的状态 教师不予理会 学生会很生气 埋怨老师 学生会很生气 埋怨老师 老看不起我 真偏心眼 老看不起我 真偏心眼 次数一多 他就赌气不再积极举手了 对这种行动 次数一多 他就赌气不再积极举手了 对这种行动 及时给他一瞥或一个微笑 一个点头 学生即会意识及时给他一瞥或一个微笑 一个点头 学生即会意识 到老师对自己的肯定 到老师对自己的肯定 以情动情以情动情 这也是一种激励这也是一种激励 教育中的心理绝招 教师常用热情 支持 信任的眼教育中的心理绝招 教师常用热情 支持 信任的眼 光注视学生 那么学生就会受到鼓舞 思想的闸门就光注视学生 那么学生就会受到鼓舞 思想的闸门就 会大大敞开 甚至妙语连珠 一鸣惊人 会大大敞开 甚至妙语连珠 一鸣惊人 第三 目标激励第三 目标激励 目标激励是通过努力取得的成就 是激励学生奋目标激励是通过努力取得的成就 是激励学生奋 发学习的动力 因此 帮助 激励学生制定个人的奋发学习的动力 因此 帮助 激励学生制定个人的奋 斗目标是增强目标激励的重要一环 目标的制定必须斗目标是增强目标激励的重要一环 目标的制定必须 符合学生的实际 既是可望的 又是可及的 使学生符合学生的实际 既是可望的 又是可及的 使学生 感到要达到确定的目标虽有一定的难度 但经过努力感到要达到确定的目标虽有一定的难度 但经过努力 又是可以实现的 如果难度低 则激发不了学生的热又是可以实现的 如果难度低 则激发不了学生的热 情和兴趣 如果难度高 根本实现不了 则会挫伤学情和兴趣 如果难度高 根本实现不了 则会挫伤学 生的积极性 甚至放弃目标 生的积极性 甚至放弃目标 1 因人而异地帮助学生设立目标 不少成 因人而异地帮助学生设立目标 不少成 功的教育经验表明 在树立目标时 与其树立一个高功的教育经验表明 在树立目标时 与其树立一个高 不可攀的不可攀的 大目标大目标 不如积小成多 一点一滴地去激不如积小成多 一点一滴地去激 励孩子 比如 在一年级时我们可以帮助不同层次的励孩子 比如 在一年级时我们可以帮助不同层次的 学生制定不同的目标学生制定不同的目标 如 如 争当文明学生 全面争当文明学生 全面 发展之星 友爱助人之星 达标争优 三好学生发展之星 友爱助人之星 达标争优 三好学生 等 等 激励学生的上进心 帮助学生制定近期目标 激励学生的上进心 帮助学生制定近期目标 如何进行远期目标的激励 如 如何进行远期目标的激励 如 2008 年奥运中年奥运中 所有夺得金牌的哥哥姐姐们 以及参加奥运的中国运所有夺得金牌的哥哥姐姐们 以及参加奥运的中国运 动员 他们因为有明确的远大目标动员 他们因为有明确的远大目标 为振兴中华 为振兴中华 坚持不懈 刻苦磨练 努力拼搏 方取得姣好的成绩 坚持不懈 刻苦磨练 努力拼搏 方取得姣好的成绩 借此可开展借此可开展 我长大后当一名我长大后当一名 主题班会 通过主题班会 通过 描绘未来的前景 使孩子增强信心 通过讨论现实的描绘未来的前景 使孩子增强信心 通过讨论现实的 困难 树立紧迫感和责任感 困难 树立紧迫感和责任感 2 帮助学生筑起信心的堡垒 少年儿童意志 帮助学生筑起信心的堡垒 少年儿童意志 薄弱 心理成熟度低 万一心中的目标落空 就会产薄弱 心理成熟度低 万一心中的目标落空 就会产 生满腔的挫败感 所以 教育引导者对学生进行生满腔的挫败感 所以 教育引导者对学生进行 我我 能行能行 教育尤为必要 通过学生某方面成功的体验 教育尤为必要 通过学生某方面成功的体验 帮助学生筑起信心的堡垒 引导学生正视自己长处 帮助学生筑起信心的堡垒 引导学生正视自己长处 不应以已之短比他人之所长 否则 不但失去信心还不应以已之短比他人之所长 否则 不但失去信心还 会产生一种高不可攀的心理 造成厌学 惰性 因此 会产生一种高不可攀的心理 造成厌学 惰性 因此 学生在经历了挫折经验之后 应引导他们考虑自己各学生在经历了挫折经验之后 应引导他们考虑自己各 方面的因素 延长达到既定目标水平 让学生增加成方面的因素 延长达到既定目标水平 让学生增加成 功的体验 当学生达不到既定目标时 不妨多一点鼓功的体验 当学生达不到既定目标时 不妨多一点鼓 励 总之 我们掌握学生的心理发展规律 唤醒他们励 总之 我们掌握学生的心理发展规律 唤醒他们 的自尊之心 自爱之情 眼前便会呈现的自尊之心 自爱之情 眼前便会呈现 柳暗花明又柳暗花明又 一村一村 的景象 的景象 第四 荣誉激励第四 荣誉激励 在教育教学中通常运用的荣誉激励 其实就是一在教育教学中通常运用的荣誉激励 其实就是一 种强化手段 当学生实现预期目标时 处于一种满意种强化手段 当学生实现预期目标时 处于一种满意 的心理感受 如果外部条件能及时给予荣誉上的认可的心理感受 如果外部条件能及时给予荣誉上的认可 和肯定 那么原有的动机和行为和肯定 那么原有的动机和行为 就得到全方位的巩就得到全方位的巩 固和强化 这种激励手段通常分为精神激励和物质激固和强化 这种激励手段通常分为精神激励和物质激 励 但必须注意两者的统一 否则强化动机就会失去励 但必须注意两者的统一 否则强化动机就会失去 原来的效果了 如 对一个不敢与老师说话 学习上原来的效果了 如 对一个不敢与老师说话 学习上 遇到疑难问题也没有勇气向老师求教的学生 一旦他遇到疑难问题也没有勇气向老师求教的学生 一旦他 敢于主动向老师请教 老师就应给予表扬并耐心解答敢于主动向老师请教 老师就应给予表扬并耐心解答 问题 这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式 问题 这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式 这是一种在精神上的正面强化 物质激励是一种象征这是一种在精神上的正面强化 物质激励是一种象征 性强化物 当学