在语言教学中渗透德育

1 在在语语言教学中渗透德育言教学中渗透德育 德育之我见 大英县隆盛镇民主小学 徐艳 摘要摘要 任何目的的实现 有赖于一定的手段 德育 道德教育 不 纯粹是一个技术问题 德育手段是教师传递德育内容所依赖的工具 载体或中介 即工具意义上的德育手段 它的发展经历了漫长的历 史过程 在这里 我想谈谈自己作为一名小学语文教师 在运用语 言及榜样作用这两种基本手段上开展道德教育的一点感想 关键词关键词 德育 语言教学 手段 正文正文 中国素称 礼仪之邦 历来有重视道德教育的传统 孔子视 礼 为最完美的伦理规范和制度 把守礼和越礼分别视为道德上 的大是大非 而礼仪本身并不是道德 却被认为是一切道德之源 学校和家庭中的礼仪训练 如果被赋予道德内容 它就是道德教育 一种有效的手段或途径 任何目的的实现 有赖于一定的手段 德育 道德教育 不 纯粹是一个技术问题 德育手段是教师传递德育内容所依赖的工具 载体或中介 即工具意义上的德育手段 它的发展经历了漫长的历 史过程 在这里 我想谈谈自己作为一名小学语文教师 在运用语 言及榜样作用这两种基本手段上开展道德教育的一点感想 一 语言手段 语言是人类交流思想情感的主要工具 也是教育的基本手段 2 正是有了语言 人类才有真正意义上的教育 教师的德育用语 按 其功能可以分为三类 规范学生操行的 规范性用语 评价学生操 行的 评价性用语 以及说明和论证道德规范或评价的 解释性用 语 一 规范性用语 当教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的 该做什 么或不该做什么时 就是在下 道德义务判断 例如 学生应当 尊敬老师 做人要诚实守信 歧视成绩差的同学在道德上是错 误的 均属道德义务判断 教师同学生谈论责任或义务 谈论什么 是道德上对的或错的 就是在告诉学生应该样待人处世 在这种语 境下教师使用的是 规范性用语 这种用语涉及行为 是教师规范 学生行为常用的道德语言 在语言中则用不同的句式来表示 规范 性用语 1 祈使句 禁令 指令 倡议 教师通常用指令和禁令 直截了当向学生提出道德要求 其中 指令表达肯定性道德规则 规定必须如何行事 在课堂上当学生不 认真听讲或不按时完成作业时 我会板着面孔对那些学生说 你应 该 这时候学生会意识到他们做错了 并通过改正或完成任务 来表达他们对语言的理解 教师通常采用道德倡议对学生进行道德 理想教育 激励学生高尚的行为 在教学中我尽量运用激励性语言 来鼓励学生 如 你真好 你真棒 你是最棒的 别害羞 慢慢来 等等 教师采用道德禁令对学生进行道德规则教育 约束学生的不 3 规范行为 语言教学也要灌输一点禁令给学生 如 请不要那样做 你不能那么说 这样不礼貌 你不该 在教学中体 现一些平等 并使学生在学习的同时感知 2 陈述句 建议 期待 希望 作为一名教师 在平常的教学中不仅要备教材 备教法 还要 备学生 不同的学生按其个性及成长经历应予以不同句式来表达对 他的教育期待 在我的教学中也常运用 我真希望 你应 该 你为什么不 等等 来表达我对他们的期待 希望 同样 学生在学习语言的过程中 体会到这些后 多少会朝着你的 期待 希望发展 无形中德育教育贯穿与教学 教师要注意面对学 生尽可能少用语气生硬的祈使句劝诫学生 而代之以比较委婉的方 式 学生在得到尊重的同时也会学会尊重他人 3 疑问句 商量与请求 在学生具备较强理解力的前提之下 教师可以进一步软化道德 要求的语气 如用商量和请求的方式规范和指导学生的行为 如 我可不可以 你能不能 请你 让 我们 等等 让学生充分感受文明与道德 并在感受中形成自 己的道德观 总之 教师可以用多种语句向学生提出道德要求 让学生在道德语 言引导下健康成长 二 评价性用语 在道德语境中 评价性语言 声明 它是我们认为有价值的事 4 情 而不是我们有义务去做的事情 这类道德判断归根结底是对善 良生活由什么构成 什么东西具有终极价值 应当追求什么 珍视 什么 把什么传递给下一代的断言 在教学中 我重视团队合作 培养学生的团队精神 让学生们感受到集体的重要及温暖 让学生 以热爱集体进而发展为热爱祖国 直至热爱自己的民族 三 解释性用语 在道德教育中 只告诉学生什么是对的或错的 该做什么或不 该做什么 好在哪里或不好在哪里 是不够的 还要向学生说明为 什么对或错 为什么该或不该 为什么好或不好 儿童不仅对自然 充满好奇心 对社会和人类自身的行为也充满探究欲望 诸如 为 什么我受罚而他没有 那样公平吗 这些问题需要教师向他 们做出合理的解释 解释并不是简单地 填塞 而是同他们进行有 关人类高尚道德的对话 当教师对学生说 是的 你们都做了错 事 但他主动认错 你却说谎 罚你并不是因为你做错了别的事情 而是因为你说谎 正是这种对话才使学生受到启示 才使学生具有 人的品性 在课堂教学中我也尝试运用解释性用语 为什么他受批 评 而他没有 是因为他比较诚实 有一次 我在所教班级当堂抽 查家庭作业 其中两位学生都不能及时交付 于是我质问为什么 一位很诚实 告诉我 他忘记做了并愿意尽快完成 而另一位 却 用其认为最快的速度收起作业本 并告诉我 他忘记带作业本了 我直视他良久 未言一语 直至他感到脸红 并告知他 我喜欢诚实 的孩子 5 二 师德与德育 在教师为学生树立的所有道德榜样中 教师自身的行为示范对 学生最具感染力 因此 学校德育特别强调教师在言行举止上起道 德表率作用 为了实现教师在道德上的表率作用 我校特别重视教 师的品德修养和师德建设 我作为其中一分子 在点滴上严格要求 自己 规范课堂用语 与学生平等 并平等对待每一位学生 尊重 每一位学生的人格 一 师德的专业精神 1 服务精神 教师向社会和个人提供教育服务 教师的工作实际 上是一种服务性工作 学生是教师教育的对象 也是教师的服务对 象 教师与学生的关系 是教育者与受教育者的关系 又是服务人 员与服务对象的关系 因此 教师的专业道德中特别强调为学生服 务的精神 教育服务的公共性 还要求教师对服务对象一视同仁 不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生 在班级中我从 不会因学生的差异而施予不同的教育 2 奉献精神 在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供 专业服务 这就要求教师要有很高尚的道德修养 在必要时无条件 的牺牲个人利益 服从或服务于集体或服务对象 3 敬业精神 教育服务和其他专业服务一样具有重大的社会价值 它为教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉 对于教师来说 教育工作不仅是一种生活手段 而且是一种生活方式 敬业精神 意味着教师必须竭尽全力提高专业水平 促进自身素质的提高 在 6 教学上 我要求自己不断创新 在专业方面我要求自己不断提高 4 团队精神或协作精神 在教育专业领域 由于服务面广 且长 期采取集体教育形式 内部职能分工较细 教师个人几乎已难以对 学生进行全人生指导 教育服务基本属于团体服务 因此 教师不 但要与同事和睦相处 而且要团结一致 相互协作 团队精神 和 协作精神 是现代教育实践固有的专业特性 正如我们所有教师 大家群策群力 共同发展 5 以身作则 教育服务有其独特性 教师运用自己全部的素养特 别是道德素养 向学生提供专业服务 如果说大部分专业服务属于 技术性服务的话 那么教育服务归根结底是道德服务 自然会向教 师提出更高的道德要求 所以在日常生活中 我们每一位教师要不 断的加强道德修养意识 提高道德水平 做到真正意义上的 为人 师表 上述五大专业精神 既是对教师提出的要求 也是教师专业生 活的真实写照 千千万万教师在平凡的工作岗位兢兢业业 与同事 团结合作 为学生服务 向学生奉献人类最美好的精神财富 以自 己的表率教育学生为人处事 社会舆论经常把 敬业精神 服务 精神 奉献精神 以身作则 看成教师个人多么高尚的道德境 界 其实不然 这些都是教师的专业美德 而不是教师的个人美德 教师在教育过程中表现出这样一种道德水平 是教师的工作特点所 致 二 教师的人格魅力 7 在树立榜样的同时 学生对教师有着一种亲近的欲望 而教师 的人格魅力有助于学生受到直接感染 受到深刻的影响 教师人格 魅力的大小决定了学生对教师所起的榜样作用的关注程度 以及持 续程度 所以 教师在平常的教学过程中 就应该注意培养自身素 质 提高人格魅力 做到亲体亲为 有号召力 这样的德育工作开 展起来就顺畅得多 三 师德的教育意义 几乎所有的专业的道德规范同它们的服务内容都没有多大的内在 联系 唯独教育专业服务的内容与师德规范的内容存在高度一致性 对学生的道德要求首先必须成为对教师的道德要求 师德不但是约 束 鞭策和指导教师的道德手段 也是鼓励和教育学生的道德手段 因此 师德在学校生活中具有双重影响 一方面 师德对教师的专 业行为具有激励 指导和约束作用 另一方面 师德对学生具有教 育作用 师德通过影响教师的专业行为 影响学生的道德发展 教 师的身教是一种自然而然的身教 对学生的品德可以起到潜移默化 的作用 教师在一般情况下之所以能够自然而然地实施身教 并不 是因为教师天生就是道德