浅谈数学差生心理特征及对策

浅谈数学差生心理特征及对策 在教学实践中 由于受基础智力 学习方法 努力程度及对教 师教法的适应性等种种主观与客观因素的影响 每个班级总会有差 生 使教育工作者一直感到棘手 事实上由于学生的个别差异以及 各人形成学习困难的不同的原因和过程 差生心理特征常常表现为 不同的类型特点 因此 研究差生的类型特点 有针对性的进行教 学 就可有效地促进差生的转变 全面提高教学质量 一 各类型差生的心理特征 1 学不了 这类学生主要是基础差或智能低的问题 他们往 往对数学概念 法则 性质 定律 公式在头脑中难以形成清晰的 印象 记不清 容易忘 这类学生长期被过重的自卑心理所笼罩 支配 从而使他们失去自信心 影响自身潜在才能智慧的发挥 心 理学研究表明 自卑心理总是和多次的失败经验相联系 而自信心 则是成功的必然情感体验 因此 如果不去帮助这类差生分析具体 的知识障碍 帮助他们有获得成功的机会 树立自信心 反而把他 们的能力间题视为学习态度问题 效果会适得其反 2 不会学 这类学生从表面上看是学习方法不当 实际上主 要是依赖心理和懒惰思想的作怪 他们懒动脑筋 总寄希望于别人 的帮忙 对学习缺乏积极进取的精神 如果不及时调动他们的学习 积极性 不去帮助他们改进学习方法 他们最终也会成为学习数学 的失败者 3 不愿学 这类学生主要是学习态度不端正 学习兴趣不高 造成这类问题的主要原因 一是家庭教育的缺陷 其中有父母对独 生子女的宠爱 学生把自弓的学业看成为父母而读 也有的是因父 母离异而使学生受到极大的心理伤害 二是受社会不良风气的影响 交结了社会上品行不正的失业青年 三是教育方法的不当 教师对 学生的粗暴 不注意工作方法 使学生的自尊心受到伤害 以上种 种原因 都会导致学生不愿学和不想学 二 对各类型差生采取的教学措施 在分析各类差生的心理特征的基础上 我们便可以有的放矢地 采取相应的教学措施 1 加强课外辅导 通过多做练习给学生创造成功的机会 对差生的学习 教师要多一份关注 要加强个别辅导 从课外 辅导中的成功来消除他们的自卑心理 例如 一些差生对在诱导公 式中右边的符号感到比较难记 我在辅导中提醒他们记符号的时候 把 a 看成锐角 因此 一 是第四象限的角 冗十 a 是第三象限 的角 二一 a 是第二象限的角 27t 一 a 是第四象限的角 这样 就可以从三角函数值在每个象限的符号来记诱导公式右边的符号了 同时加强对练习的个别辅导 进一步加深公式的理解记忆 使他们 加快走到成功的彼岸 我要求差生多提问题 对于他们提出的问题 不管简单以否 都耐心细致地给予解答 例如已知 1 二在 人 万 一 二 二 sinA 一协 2 c 赫一拳求三角形的 内角 A 结果 1 为 A 45 或 A 135 2 A 30 差 生提出这样的一个间题 为什么第一题有两个答案而第二题只有一 个答案 其实这个间题是他们对三角形内角的范围没有弄清 对诱 导公式右边的符号还没有记清 我并没有批评他们不听课 不看书 不记公式 而是和他们一起分析间题的症结所在 使他们恍然大悟 疑团尽释 增强了他们学习的信心 提高学习数学的兴趣 对差生 的表扬和鼓励能增强他们的学习信心 因此 在学习中那怕他们取 得了一点点的进步和成绩 也要及时给予表扬和鼓励 使这些学生 看到自己努力的成果获得了同学与老师的承认 从而看到自己发展 的希望和可能 把自卑心理转化为自信心理 2 引导学生开动脑筋 培养学生的自学能力 虽然一些差生依赖 懒惰的思想严重 但有强烈的好奇心 如 何引导他们把好奇心投入到学习数学中去呢 我觉得预先提出问题 使学生能带着问题听课是最好的办法 例如 在讲复数概念内容时 预先提出方程扩十 1 O 有没有解 多数学生会回答 无解 这 时教师不急于肯定或否定 而提出以下几个问题 1 方程尹 2 1 在自然数集 N 内有没有解 在实数集 R 内有没有解 2 方程 Zx 1 在整数集 z 中有没有解 在有理数集 Q 中有没有 解 3 方程尸 2 在有理数集 Q 中有没有解 在实数集 R 中 有没有解 通过这三个问题 学生的好奇心便动了起来 这时教师 就进一步进行引导 任何事物都不是孤立的 绝对的 而是相互 联系的 相对的 方程的解是对给定的数集而言 方程犷 1 二 0 无解是在实数集的范围中 要使这类方程有解必须把数集扩展到新 的数集 复数 从而引出了新课 这些问题吸引了学生的注意力 激发了兴趣 开动了脑筋 上课时教师要求学生不能离开书本 那 怕是一个简单的定义 性质都要学生看书读两遍 然后指导他们认 真自学例题 在例题的解题思路中勾勾 画画 圈圈 补补 对那 些简单 容易理解的问题边看边做 复杂 较难理解的便指导他们 让他们说清例题的解题算式中每一步的意思 再尝试做练习题 在 学生自学例题之后 注意让他们半独立地完成练习题 这样从例题 到练习都是在老师督促 指导下完成的 学生自己就不得不动脑筋 久而久之 他们就有了较多的成功体验 尝到动脑筋自学后的喜悦 从而变懒惰为积极 被动变为主动 3 教育学生明确学习教学的目的 激分学生对数学的学习兴 趣 对学生进行学习目的的教育 进行思想政治教育 不仅仅是学 校领导和班主任的事 也应是数学教师教学工作的一个重要组成部 分 学生周某的父母是做生意的 开学交费时就对我说 老师 我长期在外 我的儿子就交给你了 一个星期过去了 四节数学课 的作业他一次都没交 经过询问了解 原来周某是不愿到校读书 他是迫于父母的压力才来的 我问他将来的打算 学生说 什么 都不想做 反正每月父母都给我几百元钱用 我问 父母能给你 一辈子吗 学生说 不能 我说 是的 既然父母不能给你 一辈子 自己就得有分工作养活自己 在现代化和经济发展的改革 浪潮中 没有良好的思想品德 没有良好的科学文化素质 没有一 手过硬的技能本领 在社会是难以立足的 现在工厂大批职工下岗 后参加职大学习 自学考试 都是以求提高自身素质 增强自己的 竞争实力 否则 将被社会淘汰 一番语重心长的话激励了他 使 他更清楚地懂得搞四化建设离不开数学 日常生活也离不开数学 从而激发学习数学的激情 教师对学生的热爱是培养学生学习兴趣的重要条件 若老师歧 视学生或师生之间感情疏远 学生就会厌恶数学 放弃学习 我为 使学生巩固学过的知识和结合新课的学习 经常用课前 5 分钟进行 小测验 每一个学习小组随意抽一位学生上黑板板演 进行竞赛 这个方法既能体现学生的集体荣誉感 同时也能激发差生的学习积 极性 一次学生杨某在讲台站了两分钟一个字都写不出 本小组同 学便着急起来 都想上去代他写 这时我走到杨某的身后 他也要 求我换一个人上来 我真诚地对他说 逃避是学不了知识的 这 道题不太难 你一定能做出来 在我的鼓励和启发下他终于完成了 这道解题 课后我对他说 这次写不出来的原因自己回去好好想 想 下次我还会叫你 但我相信下次你一定能为你的学习小组争光 后来杨某在一次周记中写道 在我初中的时候有一次老师叫我上 黑板写 也是一个字都写不出 老师二话没说就把我换下来 从