全国“xx杯”计算机类说课大赛课件一等奖作品：批量制作含照片胸卡教学设计

批量制作含照片胸卡教学设计使用教材2010高级应用案例教程 高等教育出版社 主编：陈遵德授课内容第一篇 Word 2010高级应用 第5章 批量制作含照片胸卡授课专业计算机应用专业授课班级与人数二年级计算机应用班，28人教学时间3课时教材分析& 教材地位：本章选自高等教育出版社Office 2010高级应用案例教程第一篇“Word 2010高级应用”中第五章：批量制作含照片胸卡。本教材是“十二五”职业教育国家规划教材，适用于有办公软件基础的学生，并可作为计算机类专业中高职衔接班的“Office高级应用”课程教材；案例均选自企事业单位的广泛应用，目的是培养学生成为具备Office高级操作能力的应用型人才，满足未来职业岗位的需求；& 章节地位：本章与计算机基础课程的邮件合并知识无缝衔接，在其基础上拓展深化，引入“照片嵌套域”知识点，使学生掌握“带照片的邮件合并”这一技能；& 教材处理：本课通过课堂任务串联起教材划分的7个知识模块，并在其中融入本章前后的知识点，引导学生将其贯穿成线，掌握其内在联系，构建知识网络。学情分析就业导向该专业学生毕业后主要从事与计算机应用相关的职业岗位。知识基础学生在中职一年级已完成计算机基础课程的学习，但对知识点的掌握比较零散，不够系统，普遍学得快、忘得快，且基础及认知能力具有差异性。能力基础由于本课程面向考证，教学偏重于训练学生的应试答题能力，因而学生处理实际问题的能力较弱。情感状态1.喜好团体活动，但缺乏合作意识；2.对手机依赖性强，但缺乏正确使用手机学习的意识。教学目标知识目标掌握插入照片嵌套域方法，在邮件合并文档中批量引用和显示照片。能力目标设置工作情境布置任务，发展学生应用所学技能解决实际应用问题能力。情感目标1.促使学生在技能的学习中提升团队合作素养；2.培养学生正确使用手机学习的意识。教学重点插入照片嵌套域,在邮件合并文档中批量引用照片。教学难点在邮件合并文档中实现批量照片的显示教学策略教法l 分层教学法：为了解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾，采用分层教学；l 情境教学法：创设职业情境，引导学生小组分工合作，在授予学生技能的同时提升其团队合作素养。学法l 交互式学习：借助交互式的多媒体资源自主进行的双向交流学习，解决了课堂互动、反馈不足问题；l 移动学习：借助移动互联网，充分利用了碎片时间拓展学习，自主培养正确使用手机学习的意识。教学模式借鉴凯洛夫提出的“感知-理解-巩固-应用”的教学阶段理论，并结合以移动互联网为平台的翻转课堂教学模式，将教学内容以有效的序列呈现，提高学生对所学知识的掌握效果和迁移能力。教学活动结构框架如下：第一部分 课前准备内容教师活动学生活动意图1. 布置预习任务；2. 微课预习；3. 测试反馈；4. 学生分组。1. 微课掌上通发布任务；2. 将微课视频上传至学校自主开发的微信公众号平台“理工在线”；3. 将本章知识相关题目导入“理工在线”的测试平台；4. 根据后台导出的测试数据反馈，得知学生的预习情况，调整授课内容、教学方式；5. 提出分组原则：同组异质；6. 准备好交互式微课、交互式课件及其他必要素材资源。1. 在“理工在线”公众号平台观看微课，做好预习准备；2. 在“理工在线”的测试平台参与测试；3. 科代表按要求组织班级学生进行分组（班级学生依据基础水平、认知能力主要分为三种层次水平：A基础薄弱，学习被动；B学习主动，基础扎实；C思维活跃，积极进取）；4. 依据这种差异，采取“同组异质原则分组”。1. 采用基于微课的“翻转课堂”教学模式，一方面可对学生的预习情况起到监督作用，另一方面可通过测试反馈获得“诊断性评价”，了解学生的基础水平及认知程度，直接影响后续教学；2. 此环节处于“感知阶段”，学生通过预习对知识有了初步的了解。第二部分 课中探究教学环节教师活动学生活动意图一、活动激趣 （5min）1. 组织活动：使用手机客户端“拼立得”做拼图；2. 链接活动：模板 + 不同照片 = 批量拼图主文档+不同数据 = 批量文档通过对比激发学生联想思维，引入旧知邮件合并。1. 参与活动：每位学生使用手机客户端“拼立得”制作各种拼图，并将其分享至微信班级群；1.活动创建愉快氛围，激发学习兴趣。二、温故知新（10min）1.布置复习任务：5分钟内制作30张胸卡（应用邮件合并技能，提供现有的主文档和数据源）；2.引入新知：呈现两张胸卡（一张是任务中的，另一张是标准员工胸卡），通过对比说明胸卡中照片的意义，由此引入本课重点插入照片嵌套域，在合并文档中批量引用照片。1.练习回顾邮件合并的5个基本步骤：l 选择文档类型；l 建立主文档和数据源的链接；l 编辑收件人；l 插入合并域；l 合并纪录到新文档1.针对学生“学得快、忘得快”特点，通过复习巩固旧知邮件合并，并由该基础知识为生长点延伸，开启新课讲授环节。三、探索新知（30min）1.提出三个问题，并引导学生逐一解决：问题一：如何使用“照片域”在一张胸卡中插入照片？问题二：如何理解“照片域”代码？问题三：如何插入照片嵌套域，批量引用照片？（借助交互式微课给予学生个性化辅导）1.解决问题一：参考教材中插入域的方法，演绎推理到“照片域”的操作，通过实践掌握“插入照片域”的方法；2.解决问题二：借助课件的交互测试功能，左边是照片域代码各部分，右边是各部分含义（见附图1），学生联系旧知思考，将它们一一配对，自主理解这段代码； 3.解决问题三：借助微课理解照片域的嵌套应用原理，以此为前提，自主探究或在教师引导下解决该问题，掌握插入照片嵌套域的方法。1.解决问题一和二时，利用新旧知识间的联系，启发学生进行对比，由旧知识去思考、领会新知识；解决问题三时，由于学生认知能力具有差异，微课能帮助教师对学生进行个性化辅导；2.本环节处于“理解阶段”，三个问题由浅入深，层层递进，学生最终掌握插入照片嵌套域的方法，突出了教学重点。四、巩固技能（35min）1.巩固技能布置任务：为A公司批量制作含照片胸卡；2.针对不同层次学生提出分层要求，并给予个性化引导：A：给予重点指导；B：给予提示点拔；C：加以拓展提升；3.收集作业；4.抛出疑问：（1）为何有些学生提交的合并文档中照片无法显示？（2）如何统一处理照片素材？1.小组合作，根据自身能力选择相应要求实施，遇到问题可与组员合作探究：（1）巩固型：使用现有的主文档和数据源操作；（2）提高型：操作前需自主建立主文档和数据源；（3）拓展型：在提高型基础上拓展延伸，要求胸卡中不同部门的logo不一样，考查了if条件规则；2.每组为单位提交作业；3.针对教师抛出的问题：（1）在教师引导下，借助微课难点分析环节的交互问答引导学生自主探究，归纳原因；依据原因加以改进，实现批量照片的显示，成功突破教学难点；（2）参考交互式课件，使用Office组件PictureManager对照片进行处理，软件的界面简单，适合自学。同一个任务，不同的要求，既使每位学生对“理解阶段”所掌握的知识得到巩固，又有针对性地发展了各个层次学生的能力，解决统一教学标准和学生认知能力差异的这一矛盾。五、课堂总结（10min）1. 知识总结：借助“交互式课件”，将本章及本章前后的知识点归纳总结后以测试题形式呈现，组织各组参与测试，在规定时间（10分钟）内完成；2. 由于学生掌握的知识点较为零散，利用思维导图（见附图2），帮助学生理清知识关联、强化记忆。1. 小组合作完成测试，提交后得出分数，并可返回查看错题，及时纠正。在教师引导下，学生自主建构较为完善的知识体系。六、交流拓展（30min）1.拓展任务：为A公司设计胸卡模板（主文档），并批量制作含照片胸卡；2.引导各小组分工合作；3.收集作品，作出激励性评价，并指出排版等细节的不足之处。4.组织各组代表对胸卡的设计意图做出分享；5.选出较为出色的7幅作品，通过手机客户端“圈儿里”发起投票活动，将链接分享至微信群，组织学生参与投票，并对票数最高的同学给予平时分加分奖励。1.各组分工合作；2.提交作品；3.小组代表上台作出分享。3. 参与投票（见附图3）。1.做出激励性评价，对于学生的创新能力表示肯定，提升其创新意识，同时指出排版等细节上的不足，引起学生的重视，培养其精益求精的学习态度；2.在“应用阶段”，能做：各组分工合作完成任务，提升团队合作素养；能思：应用图文混排知识设计新颖的胸卡模板，活化了创新思维的同时发展了其应用所学技能解决实际问题能力；能讲：分享交流，提高表达能力。第三部分 课后反思七、在线评价借助微信公众号“理工在线”的职业素养评估平台，组织学生参与在线测试活动，检验学生对团队合作、沟通等职业素养意识的提升情况。参与测试，提交后可得知评价。根据反馈，一方面学生反思不足，作出改进，更进一步达成情感目标；而教师可从中得知职业素养和技能学习具有相互促进的关系，从而对以后教学有了指引的作用。教学反思思得1.信息化手段融入于传统教学中的课前预习、课中探究和课后反思，实现了翻转课堂；2. 将教