整百整千数加减法教学设计(上交)

整百 整千数加减法整百 整千数加减法 教学设计教学设计 武宣县教师进修学校附设小学 陈其梅 教材分析 教材分析 整百 整千数加减法是人教版教材二年级下册第 7 单元第 95 页的教学内容 是在学生认识了万以内数的基础上 进行简单的整百 整 千数的加减法的口算 一年级学习的 以内的加减法 既作为本节课 学习的必要基础 又适合对学生学习这个内容进行有效的学法渗透和迁移 教材通过创设 买电器 的情境 把解决问题的过程与学习加减法的计算 结合起来 让学生积极主动地探索 使学生体会学习计算的必要性 发展 学生数学的应用意识 教学目标 教学目标 使学生能灵活地选择适当的方法进行整百 整千数加减法 的口算 经历整百 整千数加减法口算的计算方法的形成过程 体 验探索问题的方法 通过学生主动参与和自主探索整百 整千数加减法的口算 方法 加强学生主动参与的意识 培养学生主动探索的精神 教学重点教学重点 整百 整千数加减法的口算方法 教学难点教学难点 整百 整千数进位加法和退位减法的口算 教学过程 教学过程 一 复习引入 1 我会填 5000 里有 个千 600 里有 个百 1700 里有 百 4 里有 个百 里有 个十 15 个百是 评析 开课时复习评析 开课时复习 与新知有密切联系的旧知 增强学生学习的信心 学生以饱满的热情投入与新知有密切联系的旧知 增强学生学习的信心 学生以饱满的热情投入 到本节课的学习当中 到本节课的学习当中 二 探究新知 一 引入 5000 4000 是整千数 600 1700 是整百数 这节课老师就 和大家一起来学习整百 整千数的加减法 板书 整百 整千数加减法 下面我们就一起去帮李大爷解决一些数学问题 二 教学例 11 1 示图 冰箱 2000 元 电视机 1000 元 师问 看到这两个数学信息 你能提出什么数学问题 买一台冰箱和一 台电视机共用多少钱 一台冰箱比一台电视机贵多少钱 一台电视机比一 台冰箱便宜多少钱 2 列式 1 我们先来解决买一台冰箱和一台电视机共用多少钱这个问题 怎么 列式 2000 1000 2 解决 一台冰箱比一台电视机贵多少钱 怎么列式 2000 1000 3 师指 2000 1000 问 这样列式还能解决什么问题 一台电视机比 一台冰箱便宜多少钱 评析 在学习新知时注重问题由学生提出评析 在学习新知时注重问题由学生提出 把学把学 生的主体地位落实到实处生的主体地位落实到实处 培养学生的问题意识 培养学生的问题意识 3 探究交流算法 师问 2000 1000 等于多少 你是怎么想的 学生的算法可能有 A 2 个千 1 个千等于 3 个千 所以 2000 1000 3000 B 2 1 3 所以 2000 1000 3000 然后在 的后面添上 个 当 学生说出 算法时 教师要提出问题 你为什么把 看成 个千 把 看成 个千来算 不把 看成 个百 把 看 成 个百来算呢 让学生把明白 把 看成 个千 比把 看成 个百来算更简单 把复杂的计算变简单是学习数学的一 种重要的数学方法 评析 课后与学生交流 发现评析 课后与学生交流 发现 C 方法是学生最为常用的一种计算方法 方法是学生最为常用的一种计算方法 经听课老师的点拨 我才知道其实 方法和 方法的想法是一致的 方经听课老师的点拨 我才知道其实 方法和 方法的想法是一致的 方 法中的 加 其实就是表示法中的 加 其实就是表示 2 个千加个千加 1 个千 个千 2 个千加个千加 1 个千等于 个千 个千等于 个千 千就在 的后面添上 个 都是把整千数看成几个千然后再计算 教 千就在 的后面添上 个 都是把整千数看成几个千然后再计算 教 师在授课时要注意对过程和方法进行引导 展示学生的思维过程 让学生师在授课时要注意对过程和方法进行引导 展示学生的思维过程 让学生 在互相交流中体验了算法的多样化以及明白算理 在互相交流中体验了算法的多样化以及明白算理 4 类推 迁移 2000 1000 等于多少 你是怎样想的 先同桌互说 再指名说出计算结果及 想法 评析 应用口算算理的知识 进行迁移 类推 既体现了教师的评析 应用口算算理的知识 进行迁移 类推 既体现了教师的 教 又体现了学生的学 真正达到了教 又体现了学生的学 真正达到了 教 扶 放教 扶 放 的和谐统一 的和谐统一 三 教学例 12 1 教学 50 80 出示 50 80 师问 50 80 等于多少 你是怎么想的 学生的算法 可能有 A 5 个十加 8 个十等于 13 个十 所以 50 80 等于 130 B 5 8 等于 13 所以 50 80 等于 130 2 教学 130 50 1 师 知道了 50 80 130 你能根据这个算式写出减法算式吗 学生 写的算式可能有 130 50 130 80 2 请学生说出 130 50 的得数及算法 学生的算法可能有 A 因为 50 80 等于 130 所以 130 50 等于 80 B 13 个十减 5 个十等于 8 个十 所以 130 50 等于 80 C 13 5 等于 8 所以 130 50 等于 80 D 130 30 等于 100 100 20 等于 80 所以 130 50 等于 80 3 教学 900 600 1500 600 出示 900 600 1500 600 先让学 生试练 再指名说出结果及想法 三 小结 指导看书质疑 师问 这节课我们学习了什么知识 整百 整千数加减法 1 今天我们学习的就是课本第 95 页的内容 请同学们打开课本 看看 还有什么不明白的吗 2 小结 同学们在计算这种题目的时候 想出了很多好棒的方法 可 以把整千 百 十 数看成几个千 百 十 然后再相加减 还可以想 加法算减法 以后在计算这样的题时 你认为哪种方法简便就用哪种方法 评析 教师特别注意指导学生学习 不但达到了算法多样化 而且对多评析 教师特别注意指导学生学习 不但达到了算法多样化 而且对多 种算法进行沟通 使学生领会和掌握最基本的方法 种算法进行沟通 使学生领会和掌握最基本的方法 四 巩固练习 1 填空 计算 2000 700 时 可以这样想 个百减 个百 等于 个百 所以 2000 700 评析 修改前这道评析 修改前这道 是以判断题的形式出现 试教后觉得如果以填空的形式出现 会让学生把是以判断题的形式出现 试教后觉得如果以填空的形式出现 会让学生把 思维的重点放在算理及算法的理解上 更有助于让学生掌握整百 整千数思维的重点放在算理及算法的理解上 更有助于让学生掌握整百 整千数 的一般算法 的一般算法 2 做 做一做 第 1 题 3 判断 做 1 2 3 木头人的游戏 学生先把每一题的答案想好 当 我们一起喊 1 2 3 木头人时 就把答案出示 到时不许更改答案 5300 300 3000 2000 200 4000 6000 课本第 97 页第 3 题 选作题 套圈游戏 出示带有这些分数的圈 400 350 600 700 850 300 150 1 老师去玩套圈游戏 两次套得了 1000 分 猜一猜老师可能套中哪两 个圈 2 还有哪两个整百数相加得 1000 哪两个整千数相减得 1000 评析 练习的设计首先突出基础性评析 练习的设计首先突出基础性 兼顾层次性 趣味性 特别是第兼顾层次性 趣味性 特别是第 4 题题 富有挑战性 给学有余力的学生创设自由发挥的空间 学生的主体地位得富有挑战性 给学有余力的学生创设自由发挥的空间 学生的主体地位得 以体现 抽象逻辑思维 发散思维能力得以发展 以体现 抽象逻辑思维 发散思维能力得以发展 五 作业 97 页第 1 题 教学反思 为了使教训变为经验 提高课堂教学效果 本教学设计是根据教学反思 为了使教训变为经验 提高课堂教学效果 本教学设计是根据 我在本校上的一节失败