教给学生科学的思维方法

教给学生科学的思维方法 若要问 各学科的课堂教学应担负起怎样的任务 早先的答案 是 教知识 变 不知 为 知 变 少知 为 多知 这 当然不能算错 后来的答案有了些变化 在 教知识 以外 更强 调 练能力 人们认识到 无知 固然不可能 有能 有 知 也未必一定 有能 能力是需要在实践中 在训练中逐步形 成 逐步提高的 说到 知 和 能 各门学科的任务是共同的 但也各有侧 重 有些侧重在 授知 有些侧重在 练能 具体学科具体对 待 至于能力 具体学科之间更有差别 数学重在运算能力 语文 重在听说读写能力 生物重在观察解剖能力 如此等等 有没有各 科都需要的能力呢 有 那就是思维能力 爱因斯坦说 要是没有 能独立思考和独立判断的 有创造能力的个人 社会的向上发展就 不可想象 这位大科学家提到的 思考 判断 创造 等等 的能力 实质上就是一个人的思维能力和思维品质 这是各学科在 练能 问题上共同的任务 今天我们强调要进行素质教育 素质教育的重要内容之一 就 是科学的思维方法和思维品质的教育 德 智 体 美 劳都包含 着思维训练的因素 反过来说也一样 德 智 体 美 劳都为我 们进行思维训练提供生动具体的场所和材料 思维方法 说得简单通俗一点 就是想问题的方法 想问题 有会想和不会想的差别 会想 也有想得科学合理 想得不怎么科 学合理或者根本不科学不合理的差别 因此想问题需要 教 需 要训练 需要授之以法 想问题 由表及里有这么一些主要方法 1 想性状 想想 是什么 想想 是怎么样的 这是想事物的 性状 在可视范围之内 是观察中的思考 2 想缘由 想想 为什么是这样 想想 为什么会这样 这是 对隐藏在事物背后的原委的思考 是对比较隐蔽的因果联系的思考 3 想疑点 想想 不这样将会怎么样 这就是所谓 逆向思维 对于现成结论 因袭观念产生某种 有根据 的不满足 甚至怀疑 怀疑一切 是要反对的 凡是书上写的 老师讲的 都是对的 习 惯于 全盘接受 这也不足取 从思维品质培养的角度看 读 书见疑 在无疑中发现有疑 这是需要重视培养的一种难能 可贵的品质 4 想联系 想想 眼前的若干事实 现象或问题 它们彼此有什么 联系 包括异同 发展 因果等等 这主要是横向联系 中央电 视台少儿节目中有 大侦探 的故事 主要是通过大侦探侦破案件 的情节引出若干问题 培养少年儿童 想联系 的思维能力 除了 横向的比较研究 还有纵向的比较研究 即想想 眼前的事实 现 象或问题 与以往见 听 到过的其他事实 现象或问题有什么联 系 同样包括异同 发展 因果等等 这就是纵向联系 因为 眼前 和 以往 有时间 空间上的差别或距离 因此具有一定 的难度 它需要记忆 联想等思维活动的参与 需要具备一定的 迁移 能力 5 想规律 想想 面对的事实 现象或问题 其中包含着什么有益 的启示 包括思想上 生活上 工作上 学习上等等 联系实际 进行思考 找出规律用以指导实践 以上说的 都不过是择其要者 带有举例性质 总之 所谓教 给学生科学的思维方法 归结到一点 就是要让学生懂得一点马克 思主义唯物辩证法 学会联系地 发展地 辩证地来思考问题 这 是为人处世的根本 也是素质教育的核心 要让学生逐步掌握科学的思维方法 除了在课堂教学中注意 既讲 然 又讲 所以然 以外 还需要有两个十分重要的条件 一是要有思维品质优良的教师 教师决不能是一个照搬现成公式 现成资料 把生吞活剥得来的 知识 原封不动地灌给学生的教书 匠 而应该是一个善于带领学生去探求知识奥秘的导游者 觅宝人 一个常常对现成资料表示某种不满足 因而喜欢从新的角度来解释 分析某些事实 现象或问题 从而得出新的