用好差错资源提高教学

1 用好用好 差错差错 资源资源 提高教学效果提高教学效果 摘要摘要 差错是学生学习过程中的相伴产物 是一种 具有特殊教育作用的学习资源 在教学中 如果能够正确 处理差错 把学生的差错看成是难得的资源 并且加以运 用 从而达到诊治思维障碍 激活学生思维 提高判别能 力 课堂就会因为差错而变得更具生机和灵性 关键词关键词 差错 转变观念 营造氛围 深挖文本 赏 识学生 巩固强化 随着新课改的全面深入推进 课堂呼唤学生的 自主 合作 探究 而学生的大胆探究必然伴随大量 差错 的生成 课堂本来就是学生出错的地方 出错是学生的权 利 华罗庚说过 天下只有哑巴没有说过错话 天下只 有白痴没有想错过问题 天下没有数学家没算错过题的 由此可见学生出错是正常的 关键是我们怎样来对待差 错 在教学中 如果我们能够正确处理差错 把学生的差 错看成是难得的资源 并且加以运用 我们课堂就会因为 差错而变得有意义 有生命力 有创造力 相反如果处理 不好的话 就可能使老师失去了信心 学生失去了学习兴 趣 因此 在教学过程中如何正确分析和应用差错资源 是提高教学效果的一种有效手段 一 转变观念 让错误体现正面价值一 转变观念 让错误体现正面价值 2 错误是学生学习过程中的相伴产物 学生学习中产生 的错误 是一种来源于学生学习活动本身 具有特殊教育作 用的学习资源 是一种宝贵的教学资源 如果充分合理地加 以利用 学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长 还能体验到人格的尊严 真理的力量和交往的乐趣 能较 好地促进学生认知 能力与情感的发展 因此 作为教师 与学生 首先要认识到错误是不可避免的 要尊重 理解 宽容甚至是激励出错的学生 不斥责 挖苦与嘲笑学生 并敢于发表自己的见解 让自己的思维结果充分暴露 从 而促进教学活动的原始化行进 二 营造氛围 让二 营造氛围 让 错误错误 充分暴露充分暴露 教师要充分发扬教学民主 力求营造宽容 支持的课 堂氛围 让学生真实地 自主地展现自己的学习历程 作 为教师 要放下架子 与学生建立民主 平等 和谐 融 洽的师生关系 让学生敢于暴露自己的思维 勇于发表自 己的见解 教师在教学时 努力进入学生的生命领域 进 入学生的精神世界 让学生的身心作为生命体参与其中 让课堂充满人文关怀 成为人性养育的殿堂 教师要充分 赏识学生个性 尽量给学生充裕的时间体验 感悟 思考 质疑 探讨 表达 课堂上 教师我们实施了开 绿灯 的措施来对待学 生的错误 提倡 错了允许重答 答得不完整允许再想 3 不同的意见允许争论 允许自由小议与插嘴 等 这盏 绿灯 使学生的自尊心得到了切实的保护 人格得到 了充分的尊重 这样 学生没有答错题被老师斥责的忧虑 没有被同学耻笑的苦恼 他们在民主的气氛中学习 思维 活跃 敢说 敢做 敢问 勇于大胆创新 以健康向上的 情感态度投入学习 体会到学习的乐趣 而且师生的关系 也非常融洽 三三 深挖文本 充分预想 围绕深挖文本 充分预想 围绕 错误错误 优化教学目优化教学目 标标 在教学中 究竟什么是不需要教的地方 我认为 学 生已经学会了 不再出错的地方就不需要教了 什么是需 要教的地方 学生出错的地方就是我们老师需要教的地方 是促进学生发展的地方 教师在构思教学设计要有开放的 意识 把握住一些课堂上最有可能出现的 问题 在教学过程中时 通过深挖文本 预想学生可能出现 的差错 分析错误与文本之间的关系和产生错误的原因 并想好应对的策略 让有用的差错资源为我所用 例如 在教学 长方体的体积 一课的教学中 我刚开始设计了 一下教学思路 案例1 活动一 直观感知长方体的体积 活动二 操作验证让学生自己亲自来验证它的体积可 以用长乘宽乘高 请学生们用12个小正方体 1立方厘米 4 拼长方形 并纪录它的长 宽 高和体积 完成表格 学生索然无味地操作着 操作完了后进行了交流 但在教学过程中 发现学生操作的积极性不高 反馈 过程中 发现很多学生只知道公式却不知道理由 我在分 析原因后及时调整了自己教学设计 案例2 改进后的实践 活动一 电脑出示由1立方厘米正方体拼成的长方体 数一数体积 学生三种不同的数法 电脑跟着演示 活动二 用12个1立方分米的正方体摆不同的长方体 交流你们小组是怎样摆的 说一说 电脑跟着演示 有什 么发现 活动三 凭借想象 还是用12个1立方分米的正方体 摆出比12立方分米大的你想象中的长方体 并说出体积 活动四 摆一个下图的长方体 需要多少个1立方分米 的正方体 学生验证 教师电脑演示沿着一条长 一条宽 一条高摆的过程 四 赏识学生 让四 赏识学生 让 差错差错 激活学生思维激活学生思维 心理学家威廉 杰姆士说过 人性最深沉的需要就是 渴望得到别人的欣赏和赞美 欣赏 赞美和激励是孩子 飞向成功彼岸的翅膀 作为教师 要赏识学生 要善于倾 听 创设意境故意引导学生将错误暴露出来 让学生在心 情放松 精神处于高度兴奋时 忘乎所以 信口开河 并 5 以此为契机激活学生思维 激发学生的潜能 找到接触点 和共振点 把握教育的契机 学起于思 思源于疑 思维总是开始于疑问或 者问题 开始于惊奇或者疑惑 开始于矛盾 故错 是 置疑 激疑 制造矛盾 从而达到引思的一种方式 它不 但能引起学生对某些易错问题的注意 而且让学生自己去发 现错误 剖析错误 和改正错误 使学生经历从错误认识 走向正认识的过程中 提高学生的反思能力 进而唤醒学 生的潜能 激活学生的自信 对学习也充满热情和探索的 欲望 因此 在数学教学中 教师要巧于设疑 适当抛疑 善于启疑 要引导学生自己去发现问题 提出问题 并研 究问题 在认识 理解 感悟的关键处 可以故意写错 演示错 出示错例 给学生制造探究的机会 让学生去发现 去解决 并及时予以肯定和鼓励 启迪学生的智慧 案例 在教学 能被 2 5 3整除的数 章节时 学完能被2 5整除的数的特征后 请同学们猜想能被3整除 的数的特征 学生都认为 个位上是3 6 9的数都能被3 整除 等他们举实例验证时发现错误 探究的积极性更 高了 学得也更扎实 再如 一块长方形铁皮 长是 16厘米 宽8厘米 如果用它剪直径2厘米的圆片 最多可以剪多少个 学生 根据以往的经验 往往用大面积去除以每块的小面积 即 6 16 8 3 14 2 2 2 41 片 思考讨论 得出 应该用 去尾法 即40片 然而 本题却根本不能用这 种方法去解答 于是 我让学生画草图 一个个豁然开朗 原来正确的解法是 16 2 8 2 32 片 根本 不可能剪出40片 进而有学生想到用16 8 2 2 32 片 可见 经验是一把 双刃剑 成功因为经验 错误也可能因为经验 若教师在教学中讲得太多 放得太少 学生在学习中 小心翼翼 亦步亦趋 经历的挫折少了 解决问题浅尝辄 止 也就不会产生自己独到的见解 我们在教学中应该适 当地为学生创造一些机会 让学生认认真真地错一回 让 学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考 在课堂上我们常常会看到这样的现象 老师提出一个 问题 教室一片寂静 但当某个同学发表了一个有 差错 的见解之后 一只只小手举了起来 是同学的 差错 撞 击了其他同学思维的火花 使更多的同学更快地走向了 正确 学生学习过程本就是不断发生错误和纠正错误 的过程 在这个过程中 必然会产生许多问题和信息 这 就需要教师发挥主体能动性 巧妙地引领 让学生进行自 我反思 辨析 并加以梳理 疏通 让学生能豁然开朗 享 受到 柳暗花明 的感觉 当发现问题时 我们在课堂中巧妙地把学生的错误作 7 为一种智力发展的教学资源 机智 灵活地加以引导 抛 砖引玉 让学生在互相争辩 讨论中逐渐认识到错误的根 源 发现问题的本质 找到解决问题的方法 训练了学生 的反思能力和辨析能力 五五 巩固强化 诊治思维障碍 让错误不再重现 巩固强化 诊治思维障碍 让错误不再重现 运用 差错资源 最终目的是为了让错误不再重演 让差错不再重现 在教学过程中 教师除了要引导运用之 外 更重要的是对学生的认知进行巩固强化 在学生的头 脑中建立一个知识体系 使学生不再犯同样的错误 在出 现错误时能及时自我纠错 让错误不再重现 在课堂中 要引导学生列出错误 纠正错误 及时地 加以巩固 形成系统 并注意启发他们就题论 理 以 题及类 从个别的错误中引出带有普遍性的教训 从而将 错误 化为全体学生的经验 同时要引导学生建立 错 题库 把自己平时课堂中 作业中 练习中的一些易犯的 常犯的错