基于建构主义的物理课堂教学设计

1 宁宁 夏夏 大大 学学 研研 究究 生生 考考 试试 考考 查查 卷卷 纸纸 2013 2014 学年第 二 学期 姓 名 杨经杨经 学 号 0313021903130219 所在学院 物理电气信息学院 物理电气信息学院 年 级 20132013 级级 专业名称 教育硕士教育硕士 研究方向 中学物理教学研究中学物理教学研究 课程名称 物理课程与教学论 物理课程与教学论 考试方式 课程论文 课程论文 课程论文完成日期 教师评语 成绩 主考教师签字 20 年 月 日 2 基于建构主义理论的物理教学设计基于建构主义理论的物理教学设计 以以 平面镜成像平面镜成像 教学为例教学为例 摘摘 要要 本文以建构主义理论为依据 从新的教育理念 教育思想方面入手 结 合中学生的生理 心理特点和物理课程的特点 进行中学物理教学设计的研究 旨在促进中学物理教师去主动更新教育观念 改变过去那种关注以教师 课堂 教材为中心的教学模式 着重关注全体学生 为了学生的一切 为了一切学生 并结合本人的工作实际和所在学校课改的成果 通过采用对比研究 调查 试 验等方法 探索并实践了一种适宜于培养学生能力的新型的中学物理教学设计 模式 本文主要有六部分来介绍建构主义理论在物理教学设计中的应用 关键词关键词 基础教育基础教育 建构主义建构主义 教学设计教学设计 平面镜平面镜 一 一 引言引言 随着二十一世纪科学的迅猛发展 如今社会进入知识飞速发展的信息时代 知识正在创造巨大的经济效益 物理学科在促进时代发展的同时 自身也在不 断呈爆炸式的发展 物理知识的总量在不断增加的同时 物理知识的更新也在 不断加速 学生面临的物理世界不再是一个相对静止的世界而是一个迅猛发展 的世界 学生的学习不再只能仅仅满足物理基础知识的学习 而更应该重视物 理方法的学习 物理能力的培养 作为初等教育中的中学物理教育正面临着全 新的挑战 新形势下中学物理教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识 更重要 的是要培养学生的自我学习的能力和创新能力 而我国传统教育和应试教育 教师完全围绕考试大纲进行教学 过分注重学生的知识掌握程度 相对忽视对 学生的能力进行培养 教学过程中 更多发挥了教师的主导作用 学生只能被 3 动接受知识 主动性发挥较少 教师唯恐学生不懂 在课堂上采用 填鸭式 的教学方法 学生接受得越多越好 越正确越好 教师的教学设计中过分注重 教师 教材和课堂 教育主管部门和社会各阶层评价教师 学校的好坏的主要 依据就是学生分数高低 在这种压力的驱使下 我们的教育偏离了正常轨道 教师在教学设计中也是以提高学生的学习成绩为根本目的 至于学生的学习兴 趣 能力提高却放在一个相对次要的位置 本末倒置了 教师在教学设计中完 全围绕考试大纲和教学大纲而展开 坚持教师 教材和课堂为中心 围绕物理 概念 物理规律等细化知识点 针对知识点重要方面 易忽视方面 设计各种 知识陷阱 帮助学生掌握和巩固知识 同时围绕这些方面设计大量习题 避免 学生少犯错误或不犯错误 利用一种 机械训练来提高学生的学习成绩 在此种设计过程中 学生能力的培养未被充 分考虑 其出发点与归宿点指向如何使教师教好 而不是如何使学生学好 教 学设计的内容多是对教材分析与研究 而忽略了对教学主体学生的分析与研究 这样一来 培养出来的人才充其量是一种考试机器 因而物理教学改革势在必 行 建构主义理论于 20 世纪 80 年代后期兴起并风靡于欧美 以惊人的速度波 及到各个学科领域 尤其对教育学科领域产生了一股冲击力 建构主义的学习 理论认为 学习过程不是被动接受知识 而是积极建构知识的过程 学习者在 一定的情境下 借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过 程 强调学习者在学习过程中主体性 将这种理论用于指导中学物理教学设计 突出以学生为主体 能够极大发展能力 适应今天的物理教学改革 适应时代 的需要和发展的需要 4 二 二 研究综述研究综述 由于目前国内的各学科课程教学设计研究尚停留在引进和介绍阶段 教学 设计的理论和实践研究还存在着较多问题 1 缺乏从中国国情出发的 经过系 统性研究并具有原创性的教学设计成果 2 缺少从专业教学设计理论和模式出 发 符合我国的教育背景和教育需要的适合一线教师使用的教学设计理论和操 作规范 3 如何科学地应用教学设计理论与相关领域的研究 仍处于起步阶段 4 如何科学地应用教学设计理论与各学科的实践研究 仍处于经验性的摸索 阶段 缺乏理性的思考和科学的指导 5 教学设计中更多地考虑教师如何教 侧重知识的传授 而忽视对学生能力的培养 对方法的指导 因此 研究建构主义理论指导下的中学物理教学设计仍是一项具有理论和 现实意义的论文 本论文从物理教学设计入手 顺应物理课程改革 在物理教学设计中 融 入建构主义思想做一个较系统的研究 主要从知识目标 技能目标 情感目标 三方面去进行教学设计 特别是在教程与方法的学习上 突出物理过程与方法 的学习 在师生的关系上 突出学生的独立探究与教师的指导相结合 在研究中 运用文献研究法 理论模型建构 经验归纳 系统分析和结合实例来研究 期 望本人的研究能引起广大物理教师对建构主义思想的关注 能引起教师在教学 设计中更多地对学习的主体一学生一进行研究与分析 能从培养学生的能力入 手 转变教育观念 那样就取得了最令人满意的结果 三 理论及概念的界定三 理论及概念的界定 一 建构主义学习理论的核心观点是 人对知识的获取不是被动的接受 而是由认知主体建构的 建构主义学习理论对学习的理解与行为主义是有着 5 本质的区别的 行为主义认为学习是对外部环境刺激的反应 行为主义将人类的 学习描述得过于简单 机械 以为只需把课程内容分解成小的单元 然后按逻 辑加以排列 通过指定的步骤 就能使学生达到学习目标 行为主义的学习理 论基础根本没有考虑学习者本身的因素 只站在外部条件来谈学习显然是不科 学的 建构主义就是在批判行为主义的观点的基础上建立起来的 建构主义认 为学习发生的根本原因不在外部刺激 而在于学生的自主建构 学生对外部的 刺激反应也是会有差别的 这种差别产生的原因是学生己有的知识经验背景 建构主义关于学习的主要观点 可以从建构主义的知识观 教学观和师生观等 几个方面来加以认识 二 建构主义认为 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构 自己的知识的过程 学习者不是被动的信息吸收者 相反 他要主动地建构信 息的意义 这种建构不可能由他人代替 这意味着学习是主动的 学习者不是 被动的刺激接受者 他要对外部信息做主动的选择和加工 因而不是行为主义 所描述的刺激 S 一反应 R 过程 知识的意义也不是简单地由外部信息决定的 外部信息本身没有意义 意义是学习者通过新旧知识经验间反复的 双向的相 互作用过程建构而成的 每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础 对新 的信息进行编码 建构自己的理解 原有知识又因为新经验的进入而发生调整 和改变 所以学习并不是信息的简单积累 它同时包含由于新 旧经验的冲突 而引发的观念转变与结构重组 建构主义者指出 个体是通过积极主动的心理 建构来获取知识的 教师不可能把知识完整有效地传送到学生的头脑中 教学 的重心在于学生的学习 而学习具有下述四个方面的内在规定性 第一 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 在学习过程识并不 6 总是能精确概括世界的法则 在具体的问题中 我们并不是拿中 人脑不是被 动地学习和记录输入的信息 而是主动地建构对信息的解释 古宁汉认为 学 习是建构内在的心理表征的过程 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中 而 是以已有的经验为基础 通过与外界的相互作用来建构新的理解 学习要建 构关于事物及其过程的表征 但不是客观事物的直接翻版 而是通过已有的认 知结构对新信息进行主动的加工与建构 第二 学习或建构的对象不仅包括结构性知识 更包括大量的非结构性 知识和经验 才能开展真正意义上的学习 建构主义特别强调非结构性知识和 经验的作用 针对不同种类知识的获得 斯皮罗等人把学习分为两种 即初级 学习和高级学习 初级学习建构的是重要的事实和基本的概念 原理 涉及的 内容具有确定性的逻辑结构 高级学习则要求学生把握概念的复杂性 并能在 具体情境中灵活运用 大量涉及的是具有相当复杂性和差异性的问题 第三 学习过程同时包含两方面的建构 建构主义观点中所指的 建构 包含两方面的含义 l 对新信息的建构不是被动的 机械的建构 而是学生结合 以往的经验对新信息进行主动地 有个人特色的建构 2 对已有信息也不仅仅 是从记忆系统中提取的信息本身 还是按具体情况对原有信息进行重新建构 建构一方面是对新信息的意义的建构 同时又包含对原有经验的改选和重组 这与皮亚杰关于新旧知识通过同化和顺应而实现双向建构的观点是一致的 但 当今的建构主义更强调后一种建构 认为学习并不是要获得供日后提取出来用 以指导活动的图式 而是学习者建构丰富的 有着经验背景的概念 从而在面 临新的情境时 能够灵活的建构起用于指导活动的图式 第四 学习既是学习者个人的建构活动 同时也是学习共同体的合作建 7 构过程 学习者以自己的方式建构对事物的理解 不同人看到的是事物的不同 方面 因此不存在惟一的标准的理解 但是 这并不是主张彻底的相对主义 并不意味着任何建构都是合理的 个体的建构活动要在一定的社会文化背景中 进行 而且必须与学习共同体的建构相结合 否则很难达到对事物的合理解释 通过学习者的合作 既能使个体的理解更加丰富和全面 又可以使知识达到必 要的一致性 从这里可以看出 建构主义主张的学习是一种个人的活动 但是个人对知 识的建构在带有个性特点的同时 一定必须有社会特点 共同特点 四 教学设计理论四 教学设计理论 建构主义认为 知识不是由教师简单地传递给学生 而是在一定情境下 学 习者借助于他人的帮助 如人与人之间的协作 交流 利用必要的信息等 通 过意义的建构而获得的 在这个过程中 学生不是被动地接收信息刺激 而是 以自己原有的知识经验为基础 对外部信息进行主动地选择 加工和处理 从 而获得自己的意义 教师在教学过程中必须采用全新的教学模式 彻底摒弃以教 师为中心 单纯强调知识传授 把学生当作知识灌输对象的传统教学模式 全 新的教学方法和全新的教学设计思想 以 学 为中心进行教学设计 笔者根据在课堂教学过程中的研究与实践 以人教版初中物理 平面镜 一节为例 浅谈一下在建构主义学习环境下 进行物理课堂教学设计需要注意 的几个问题 一 教学目标的分析 在传统教学设计中 教学目标既是教学过程的出发点 又是教学过程的归 宿 它不仅是教学内容和其安排次序确定的根本 还是检查最终教学效果和进 8 行教学评估的依据 这种情况下的教学目标比较注重结果性 体现在课堂教学 上 常常用一些外显的行为动词标志要求达到的结果 如 平面镜 一节的教 学目标一般设计为 1 能说出平面镜成像的特点 2 理解平面镜成像的原因 3 知道平面镜的应用 基础教育新课程指出 在教育教学过程中 不仅要注 重知识与技能 过程与方法 还要注重培养学生的情感态度和价值观 这就需 要以 学 为中心进行教学设计 在设计教学目标时 不仅要包含结果性目标 了解 理解 掌握 应用 模仿 独立操作 迁移 还要有体验性目标 感受或体验 反映或认同 领悟或内化 如 平面镜 一节的教学目标可 设计为 1 通过学生亲自动手实验 总结出平面镜成像的特点 培养学生动 手动脑能力 2 创设情景 让学生利用光的反射定律 讨论分析得出平面镜 成像的原因 培养学生合作 交流的能力 3 通过让学生了解平面镜的应用 培养学生理论联系实际的能力 教师要在进行教学目标分析的基础上 选出当 前所学知识中的基本概念 基本原理 基本方法和基本过程作为当前所学知识 的 主题 或 基本内容 然后再围绕这个主题引导学生进行意义建构 如 平面镜 一节 包括两个知识点 平面镜成像的特点和平面镜的应用 其中 平面镜成像的特点是本节课的主题 教师要围绕这个主题创设情景引导学生进 行意义建构 二 情景创设 建构主义强调 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的 在日常生活和 以往各种形式的学习中 他们已经形成了有关的知识经验 他们对任何事情都 有自己的看法 即使是有些问题他们从来没有接触过 没有现成的经验可以借 鉴 当问题呈现在他们面前时 他们还是会基于以往的经验 依靠他们的认知 9 能力 形成对问题的解释 提出他们的假设 因此 教师在教学中就不能无视 学习者的已有知识经验 简单强硬地从外部对学习者实施知识的 填灌 而是 应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点 引导学生从平常的 习惯 的 随时随地可见的东西中看出不寻常的东西来 对于学科内容有严谨结构的 物理课程来说 教师要创设有丰富资源的学习环境 应包含许多不同情境的应 用实例和有关的信息资料 以便学习者根据自己的兴趣 爱好去主动发现 主动探索 在情景创设上要注意以下几点 第一 教师在上课前或课堂一开始首先要创设一种平等和谐的学习情景 很多教师都忽视了这一环节 殊不知这一环节正是创设民主和谐的师生关系的 关键所在 在讲授 平面镜 一节时 由于是借班上课 第一次和学生接触 我采取的方式是这样的 先作自我介绍 然后说 物理学的研究 讲究语言 简洁明了 你能用简洁明了的语言介绍一下自己的特长爱好吗 学生兴趣很 高 对教师消除了几分陌生感 几个学生介绍完后 由于没有说爱好物理的 我于是因势利导 听了大家的介绍 我感到既高兴又伤心 高兴的是你们爱 好广泛 伤心的是怎麽就没有人爱好物理呢 师生笑 其实 物理是一门非 常有趣 非常有用的学科 只要你认真学 你就会深深地喜欢上这一门学科 不信 你就来研究一下今天我们将要接触的内容 简短的几句话既缩短了师生 间的距离 创设了一种宽松和谐的习氛围 又激发了学生学习物理的兴趣 在 给熟悉的学生上课时 也不要忽视这一环节的重要作用 第二 教师所创设的情景要有利于激发学生的求知欲望 学生要做到主动 参与 兴趣是最主要的 要在课的一开始就置学生于想求明白而不得 想说出 来而不能 的 愤 诽 状态 这样才能激发学生的求知欲望 使他们整节课都保 10 持在一种情绪高涨 智力振奋的状态 教师在备课时要注意挖掘教材 站在学 生的立场上理清新旧知识 找出那些初看起来不易察觉而又恰能激起学生疑惑 的新旧知识的结合点 如 平面镜 一节 本节重点知识是平面镜的成像特点 但是学生由于日常生活的经验 对成像特点的有关知识已经或多或少地知道一 些 对于这一部分知识兴趣并不是很大 而学生由光的反射定律知道 光射到 平面镜上时被反射回来 并没有光线穿过平面镜 那么为什么像会在平面镜的 后面呢 新旧知识的结合点找到了 于是我巧妙地设计了一个小实验 取一长 方形玻璃板竖直放置 玻璃板前后的蜡烛都点燃 板后的蜡烛实际上是代替了 板前蜡烛在平面镜中的像 板后蜡烛放在玻璃杯中 向杯中缓缓倒水 当水 完全浸没烛焰时 从板前看起来 浸没在水中的蜡烛好象仍然在燃烧 教师提 出疑问 是什么原因造成了这种现象呢 借此引入课题 学生的求知欲望强 效果颇佳 但要注意的是 此时所提出的问题要在本节课结束前解决 不要虎 头蛇尾 题目难度不要太大 要面向全体学生 既能做到激疑激趣 又能使学 生利用本节所学到的知识顺利的解决它 三 学习环境的设计 物理学是研究物质结构 物质相互作用和运动规律的自然科学 义务教育 阶段的物理课程 要求学生学习初步的物理知识与技能 经历基本的科学探究 过程 受到科学态度和科学精神的熏陶 它是以提高全体学生的科学素质 促 进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程 新一轮基础教育课程改革 的物理课程 它的价值之一就表现在使学生经历基本的科学探究过程 学习科 学探究的方法 发展初步的科学探究能力 形成尊重事实 探索真理的科学态 度 物理教学过程必须改变过去那种过分强调知识传承的倾向 而要让学生经 11 历科学探究过程 学习科学研究方法 培养学生的探索精神 实践能力以及创 新意识 这种以 学 为中心的教学 如何设计出适合学习者主动建构知识意义 的学习环境显得尤为重要 在进行自主学习环境设计时 教师要在充分 备 学 生的基础上 尽量以学生的经验为背景 来分析知识的合理性 提供研究的条 件 教师要从 兴奋的说话者 转变为 积极的倾听者 充分发挥学生的自主学 习能力和创新精神 使课堂成为师生 共享知识 共享经验 共享智慧 共享 人生 的场地 如在引导学生围绕 平面镜成像的特点 进行意义建构时 教师首 先帮助学生分析 研究平面镜成像的特点 本质就是研究像 物 镜之间的关 系 怎样确定像的位置 选择什么样的实验器材是关键 在给学生提供的实验 器材时 要有让学生自主选择的余地 如可提供平面镜 玻璃 长短不一的蜡 烛若干 至少三根 等器材 学生在这种环境中通过实验 独立探究 合作学 习等方式来展开他们的学习 用探索法和发现法去建构知识的意义 在经历科 学探究的过程中 培养了学生的探索精神 实践能力和创新意识 四 学习效果的评价设计 学生在进行意义建构之后 教师要及时引导学生进行有效的评价 这种评 价包括教师对学生的评价 小组对个人的评价和学生本人的自我评价 在评价 时主要围绕自主学习能力 协作学习过程中做出的贡献 是否达到意义建构的 要求等方面进行 教师在设计评价时应设计出使学生不感到任何压力 乐意去 进行 又能客观地 确切地反映出每个学生学习效果的评价方法 如在学生独 立研究平面镜成像的特点之后 教师引导学生汇报研究结果 讨论选择研究器 材的原因 研究实验过程中的遇到问题及解决方法等 五 强化练习设计 12 教师要在备课时充分估计小组评价和自我评价的结果 为学生设计出一套 可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习 这类材料和练习应经过 精心的挑选 既要反映基本概念 基本原理 又要能适应不同学生的要求 以 便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识 最终达到符合要求的意义建 构 如平面镜一节 可以针对 像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等 这一 特点 解释 水中倒影 针对 像与物体的连线与镜面垂直 设计作图题目等 在建构主义的学习环境下进行物理课堂教学设计 符合基础教育课程改革 对物理课程提出的新要求 笔者不避浅陋 从以上五个方面谈了进行课堂教学 设计时的方法 以期得到同行的指导和帮助 共同将物理课堂教学设计提高到 更高的水平 五 基于建构主义理论的中学物理教学设计案例及效果分析五 基于建构主义理论的中学物理教学设计案例及效果分析 本节课基本的思路是让学生自主的探究 对教师来说 实验探究课是一节 非常难以驾驭的课 无论是教学设计 还是引导学生制定计划设计实验到进行 实验探究 都有相当的难度 尽管探究的目的非常明确 无非是探究平面镜成 像的规律 但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习 特 别对制定实验计划存在一定的难度 教师在教学设计中应该认真考虑并进行积 极突破的问题 必要时教师要积极引导学生克服难点 学生根据实验的现象和 日常生活中的现象进行猜想 在此教师只要引导好学生打开他们的思路 使学 生能大胆的进行猜想 对于学生的想法教师不要评价对与错 只是引导他们 使其想法尽量合理 但在探究过程中 一定要引导好 即不能失控 也不能出 现包办的现象 13 这节课的的学习效果如何 学生的感受就能说明一切 课后 一名学生深 有感触的说 上这样的课 就知道怎样去学了 也会学了 还有的学生说 假 如能经常地这样去训练 那我们对科学实验探究的兴趣 必超过对足球 对电 子游戏的迷恋 因为他们急于去探究科学的奥妙 所以 这节课没把重点放在 知识结论上 而是放在激发学生的探究兴趣上 让学生经历有意义的探究活动 体验正确的认识是怎样产生的 这是在教学过程中认为比较成功的一面 虽然 有些问题还不能用现有的知识来解决 但让学生带着问题进行学习 本身就是 探索 这种以实验探究为手段 让学生自己解开科学之谜的方法 大大激发了 学生的求知欲 调动了学生的学习主动性 有利地培养学生的独立探索能力和 创造能力 六 总结与展望六 总结与展望 新的课程强调以物理知识为载体 让学生经历科学探究的过程 学习科学探 究的方法 培养科学探究的精神 提高实践能力 增强创新意识 改变以书本为主 实 验为辅的传统教学模式 提倡多样化教学方式 而我们教师在传授知识过程中片 面追求升学率 而养成对学生不放心而展开满堂灌方式 习惯和观念上很难转过 弯 与新课改要求背道而驰 在此种情况下针一对工作实际 提出了建构主义理论 中学物理教学设计模式 旨在帮助教师更新观念 树立面向全体学生 为了学生的 一切 坚持以学生为主体教师为主导的新型教学设计观念 设计中重点突出情境 构造 学习策略 教学策略设计 旨在教学过程中通过教师的引导 通过师生配合 师 生讨论 师生对话和生生协作等方式让学生经历知识的形成过程 重视方法教育 重知识紧密联系生活等 更好地培养人才 培养更多的创新人才 在实际生活中 证 明这种新型教学设计很受学生欢迎 学生学习效果很好 因而 基于建构主义教学 14 设计在实际教学中具有一定指导意义 对教师观念更新同样也具有指导意义 本 课题坚持面向学生 主张学生参与知识形成过程 突出发挥学生的主观能动性 从 而完成一种意义建构 创新之处突出表现以下三方面 1 对比传统的教学设计 这种新设计模型坚持以学生为主 全面分析学生从 学生实际出发 确定教学目标 制订出适合学生学习的学习策略和教学策略 2 改变过去重知识的传输的教育理念为重知识在学生头脑中建构和重方法 的教育理念 3 在新的教学设计中 重视人文素质培养 帮助形成影响学生一辈子的情感 和价值观 在传统教学设计中 教师完全为了应付考试忽略了这部分能力培养 而 这又是影响学生一辈子的 在掀起的新一轮课改中 突出强调了在教学过程中应 坚持面向全体学生 重知识的形成过程与处理方法 重技能和能力的培养 而我们 教师在传统教学观念的影响下 在传统评价模式驱使下 仍然停留在原来的教育 模式下 思想还没有完全转过来 因而 本课题的研究有助于教师更新观念 有助于 突出培养学生的学习能力 具有一定的现实意义 但由于本人理论驾驭能力不够 因 而本设计中仍存在一些不足 在今后的学习和工作中还需加强研究基于建构主义 理论的中学物理教学设计 15 参考文献 参考文献 1 课程与教学论 中央广播电视大学出版社 马云鹏 主编 2 建构主义学习理论与教学模式 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 3 20 世纪教育学 广东高等教育出版社 张人杰 王卫东 4 何克抗 建构主义学习理论与建构主义学习环境 教育传播与技术 1996 年第三期 总第 12 期 5 世界课程与教学新理论文库 学习的快乐 走向对话 日 佐藤学著 钟启泉译 6 论建构主义理论对课堂教学的启示 朱翠萍 7 建构主义与教学改革 陈琦 张建伟 8 建构主义与建构主义学习理论综述 作者 陈越 上海市第六十中学 9 建构主义学习理论在课堂教学中的应用 作者 陈静 淮阴师范学院 10 学习建构主义理论 改善初中物理教学 者 未知 文章来源 新青年 论文 16 附件 附件 中学物理一节课教学设计模板中学物理一节课教学设计模板 设计者专业物理教学内容教学内容人教版八年级上册第三章第四节 平面镜 设计者姓名杨经 选用教材选用教材人教版教学时数1 课时 本节课的教本节课的教 学设计理念学设计理念 平面镜 是人教版物理教材八年级上册第三章第四节的教学内容 也是光现象中比较 重要的知识点 平面镜成像的现象在生活中经常见到 学生对此并不陌生 也很感兴趣 但 对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上 缺乏较理性的认识和科学的探究 通过魔术引入新课 揭示平面镜在其中的作用 激发学生学习本课的兴趣 让学生观察 并用手摸一摸平面镜 从而知道平面镜的特点 引导学生用平面镜照照自己或身边的物品 猜猜平面镜成像的特点 再此环节中只对平面镜成像中的 物像等大 等距 进行了猜想 没有涉及 虚像 垂直 等 这是因为在实际的教学中学生一般很难猜测到后者 且在后 继的探究中有些问题可以自然地得到解决 故教师不必在此 生拉硬扯 为追求猜想的完备 而造成教学的不流畅 制定计划与设计实验验证各种猜想 在平面镜成像中 平面镜成的是 虚像是知识的难点 在处理这个难点时 通过对比的方法 蜡烛放在凸透镜前的适当位置 在投影幕上会看见像 而平面镜的像虽然人眼能看见但不能呈现在光屏上 得出实像和虚像 的概念 如何确定平面镜中像的位置 在老师的引导下说出为何用玻璃板代替平面镜 这个 难点一解决 平面镜成像的特点就容易了 由于不同的教师 学生和教学环境相互作用下形成的设计过程 方法和结果都会有所不 同 因此这并不意味着教师在教学过程中应该把设计结果 操作步骤直接输给学生 然后让 其 听令行事 按书操作 而应充分利用探究过程的丰富性 给予学生过程与方法的滋养 让学生观看一段视频 蜡烛为何浇不灭 在让学生模拟这一实验 学生把手放在烛焰 而安然无恙 对此有了切身的理解 巩固平面镜成像特点的知识 最后让学生列举平面镜的应用 通过图像和视频拓宽学生的知识面 生活 物理 社会 通过阅读和实物展示加深对这部分的认识 17 学习需求分析学习需求分析 学生对生活中平面镜为什么能够成像 为什么夜间不能够开车灯以及猴子捞 月等现象的产生有浓厚的兴趣 学情分析 学生已经学习了本章内容的第一 二节 在学习前两节的基础上再学习本节内容 符合 学生的认知规律和心理特点 通过前面知识的学习 同学们已经初步懂得观察和实验是 研究物理的方法 并且初学物理的同学对实验探究兴趣较高 喜欢动手 而且日常生活 经验较丰富 因此有较浓厚的学习兴趣 本节课尽量给学生较多的动手机会并引入生活 中常见的现象进行分析和讨论 尽量采用小组竞赛的形式促使学生讨论和思考问题 新课程标 准对内容 的要求 课程标准 要求 探究平面镜成像时像与物的关系 与传统教材相比 把研究平面镜成像特点的实验由演示实验改为了学生探究实验 让学生通过 自主探究 体验科学探究的过程 受到科学方法的研究的教育 同时获得充 分的感性认识 本节只强调平面镜成像具有 像物等大 像物等距 像物 的连线与镜面垂直 像是虚像 不讲成像的对称性 教材设计的表格里 强调了该实验应在不同的位置做两次 这对学生科学态度的养成是十分有益 的 教材分析 平面镜成像 为人教版八年级物理 上册 第二章第三节内容 它是 光的直线传播 和 光的反射 的后续内容 本节内容包括 平面镜成像特点 成像原理 平面镜的应用及凸面镜和凹面镜的初 步知识 通过本节教学应该使学生知道 平面镜成像是反射光线的 反向延长线形成的 初步了解虚像的概念 教学重点平面镜成像的特点 学习任务分 析 教学难点平面镜成像原理及虚像概念 知识 与技能 了解平面镜成像的特点 了解平面镜成虚像 了解虚像是怎样形成的 理解日常生活中平面镜成像的现象 初步了解凸面镜和凹面镜及其应用 过程 与方法 经历 平面镜成像特点 的探究 学习对实验过程中信息的记录 观察实验现象 感知虚像的含义 通过观察 感知球面镜对光线的作用 学习目标 情感态度 和价值观 在探究 平面镜成像特点 中领略物理现象的美妙与和谐 获得 成功的喜悦 培养实事求是的科学态度 通过对平面镜 球面镜的应用的了解 初步认识科学技术对人 类生活的影响 教学方法探究法 引导发现法 实验法 教学策略制 定教学媒体演示实验 模拟实验 课件 录像 18 本节课的知识结构图本节课的知识结构图 教学流程图教学流程图 19 教学过程设计教学过程设计 教学环节及时间教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 一 新课引入 一 新课引入 5 分钟 分钟 魔术表演 1 教师将魔术箱全方位的展示给同学看 将开口的 一面对着同学们 再用抽拉挡板将口封闭 2 请一位同学上台将一张纸币从魔术箱顶端投币口 投入 3 教师拉开挡板 让同学们观察纸币在不在箱里 并对看到的现象展开讨论 发表看法 4 分解魔术箱 取出平面镜 现出纸币 板书课题 3 4 平面镜 观看表演 讨论 思考 讨论 通过魔术设 疑 激起学 生学习本节 的兴趣 提 高学生的注 意力 二 新课教学二 新课教学 一 平面镜的特点 要求学生观察并用手摸一摸 看它有何特点 板书 表面平滑的镜子叫做平面镜表面平滑的镜子叫做平面镜 二二 探究平面镜成像的特点 1 要求学生用平面镜照照自己或身边的物品 看见 什么 演示实验 将蜡烛放在凸透镜前适当的位置 投影 幕上会出现一个像 观察 生 表面平而光 滑 观察 生 有一个像 培养学生的 观察力 活动一 活动一 学生实验 用白纸放在平面镜后 直接看白纸 要求学生比较 总结 我们把能呈现在光屏的像叫实像 能呈现在光屏的像叫实像 把能人眼能看见 但不能在光屏上呈现的像叫虚把能人眼能看见 但不能在光屏上呈现的像叫虚 像像 所以 所以 平面镜所称的像是虚像 2 猜一猜 平面镜 成像的特点 根据学生照镜子时物与像的比较进行猜想 三 制定计划与设计实验 1 要比较像与物的大小 就要找到虚像的位置 引导 要想找到虚像位置 就必须找一个与物完 全一样的替代物放在镜后与像作比较 你们做一做 发现什么 通过对比 学生 对虚像的概念理 解一个能呈现在 光屏上 而另一 个不能 猜想 1 像与物 等大 2 像与物到平面 镜的距离相等 3 物远像变小 4 物向右移 像 也向右移 等等 实验 生 当看见像时 看不见替代物 当看见替代物时 又看不见像 通过对比 学生对虚像 的概念理解 更透彻 运用多媒体 让学生直观 了解实验的 操作过程 20 进一步引导 那就要找一个既能在镜前看见像又 能看见替代物的物品 玻璃板 多媒体播放此实验过程 让学生清楚实验注意事 项 四 进行实验 1 在实验桌上铺一张白纸 并用笔画一条直线 将玻璃板沿直线竖直在桌面上 在玻璃板前后各放 一枚相同的电池 A B 2 调节电池 B 的位置 使电池 B 与电池 A 在镜 中的像重合并用笔做好记号 3 不断变换电池 A 的位置 重做几次 4 移开电池 B 用白纸做屏幕放在该位置上 直 接观察白纸 由刚才的实验 你还能得出什么结论 你得出此结 论的依据是什么 教师评估 平面镜能成虚像 像与物体等大 像与物体到镜面平面镜能成虚像 像与物体等大 像与物体到镜面 的距离相等 的距离相等 除了以上一些结论 你还有哪此猜想 你还想探究 什么问题 教师从同学们提出的问题中 选出一些具有代表性 的问题 再组织同学们去探究 如 把像 电池 B 所在的位置与物 电池 A 所在的位置连起来 它们的选线与镜面是否垂直 改变物体与平面镜的距离 像的大小是否会改变 平面镜所成的像与物体