初中英语小组合作学习教学案例及反思

初中英语小组合作学习教学案例及反思 一 案例背景 随着新一轮课改的不断深入 新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学 然而 合 作学习在具体的实施过程中却出现了 流于形式 华而不实 着眼问题 淡化过程 表热实冷 合作淡然 能者独尊 弱者失趣 等等诸多不良现象 这些现象的存在严 重的影响了合作学习这一教学方式的有效性 也引发了许多 对合作学习这一教学方式的怀 疑 在这一背景下 我们的教学组长沈珊珊 用小组合作这一方式给我们上了一堂精彩的课 教学内容是新目标初三年级 U14 Have you packed yet 二 课案的观察描述 课前 按 6 人一小组 把学生分成 A G 七组 每组选一位组长 并按小组把桌子围成圆 形 为了竞争需要 黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子 每个棋子代表一小组 每 组都在同一起跑线上 并向学生说明哪组合作的好 问题回答的对 代表那组的棋子就能 向前移动 最后看哪组的棋子最向前 那组就获胜 课中 Step1 Warming up 先放了些自已在各地旅行时拍的照片 美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力 又问 从 这些照片能推断出 喜欢什么 学生很容易的回答出了 traveling 又紧接着问 What do you think is important for traveling 有学生举手回答 这时 就把黑板上该学生所在组的棋子向前 移了一步 学生热情马上攀升 争先恐后举手回答 听了许多不同的答案后 把答案引导 到了第一个活动的主题 Packing is quite important for traveling Step2 Language input 抛出了话题 Different trips need different packing What do you need to pack for the following trips A beach vacation and sightseeing in a city 给学生三分钟时间 小组讨论 并且给每一小组只发一张汇总表 让他们把想到的东西记下 时间到后 各组都停下 学 生举手很活跃 叫第一组汇报时 先问 How many words do you have 该组汇报完毕后 把该组的棋子移动了两步 这下教室沸腾了 叫下一组时 先说 which group has more words 并且学生汇报时不能重复前面组提到的 当然 这一活动中 并没忘掉黑板上 各组棋子的前进步伐 Step3 Listening task 处理课文中的听力部分 让学生看课文中的图片并猜 What are the family going to do What have they done for their trip 完成 1B 听力 Step4 Language input 听力完成后 又提了问题 What else do we need to do before leaving home 再次让学生小 组合作 列出尽可能多的短语 像 lock the door and windows feed the pets turn off the TV and lights 等等 同样的 小组汇报时又掀起了一个高潮 学生都希望自已组的棋子能前进 的更远 争先恐后举手 连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了 手 这时 我注意到 比较照顾到棋子相对落后的组 若他们举手 就把机会先给他们 Step5 Pairwork 利用刚才学生已列出的短语 把本课的语法 现在完成时操练了起来 问 If you are leaving home have you done the following things Do Pairwork with the above phrases A Have you B Yes I have Yes I ve already Not yet I ll do it in a minute Setp 6 Listening task 又穿插了课文中的 2a 2b 听力练习 Step 7 Memory challenge 根据听力材料内容改编了一篇完形填空 让学生根据记忆填空白处 又是采取小组 竞争形式 Step 8 Groupwork 设计了第三个小组活动 Who have looked after themselves well in the past week 给出的情景是 Suppose you are a parent who has not been at home for a week List a set of questions to learn about what your children have done in the past week 并给出 Model Have you finished all your schoolwork Have you watched TV too much 先让学生小组讨论 列出尽可能多的问题 再由每组的 Parent 汇报 has already but he hasn t 在课的最后 还设计了一个 Teaching evaluation 让学生对自已这节课的状况进行了自评 然后再根据黑板上各组的棋子 评出了优胜组 并给予了奖励 三 课堂结构与设计意图分析 本堂课 主要设计了三个活动 活动一 讨论旅行时需要准备些什么东西 内容贴近学生 生活 学生讨论很热烈 想出了许多 也没想到的东西 通过这一活动 把本节课需掌握的 新词汇都解决了 活动二 让学生讨论离家之前需要做些什么工作 大量短语的列出为下面句型的操练作了 很好的铺垫 有了这些短语 再让学生操练现在完成时态 Have you 就非常容易了 活动三 把现在完成时态应用到实际生活中 这一直比较困难 而沈 设计了这样一个情景 你是一个星期不在家的父母 回来后询问孩子在上周的情况 很自然的就用到了 Have you 句式 在此基础上 父母亲汇报孩子在上周的状况 又延伸到了现在完成时的第三人称 单数用法 has already 四 反思 这节课 合作学习贯穿于始终 但却没有出现合作学习形式化 表演化 自由化的弊病 究其原因 主要有以下几点 1 让学生明确合作学习的规则 合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习 因此 首先要让学生明确合作学习的规则 合作学习之前 要让学生明确合作学习目标 方法 步骤和任务分工 知道学什么 怎样学 达到什么标准 只有在小组成员明白 的指令和 合作活动的任务时才活动 采用合作学习 切忌在 自已指令不明确的情况下进行小组活 动 那样可能造成看似热闹 实为混乱的局面 这就冲淡了小组活动的意义 降低了小组 的作用 更无法培养学生的创新精神 本节课 对学生的分工明确 每一组都确定好组 长 再由组长确定每次活动的记录员 汇报员等 这样就避免了为挑选临时组长 你推我 让 或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下 并且 在合作过程中 不时的会 提醒 请遵循规则 从而提高了合作学习的质量 也就是提高了课堂的实效性 2 活动具有目标性 小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果 因此 合作学习的活动设置难度要适 中 难度过高或过低都不行 难度过高会使学生们无话可说 甚至无动于衷 从而丧失合作 学习的信心 相反 难度过低 必然造成学生在活动中情绪高涨 争论不休 虽然气氛活跃 但却毫无意义 换而言之 就是所设计的小组活动要具有一定目标性 目标性 即 设 计的教学活动要准确而适度 使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习 通过小组合 作可以达到的潜在接受能力上 让学生在学习过程中有一种 跳一跳摘到桃子 的成功的 愉悦感 从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善 进一步促进思维的发 展 本课中 提出的这几个任务都是从学生实际出发 符合学生的认知能力 既有一定的挑 战性 又有可操作性 这样的小组合作才有真实的意义 才能收到较好效果 3 适当的竞争机制 高科技时代是竞争的时代 没有竞争 时代不会向前发展 学生只有具备了较深层次的集 体主义观念 竞争成功的可能性才更大 本节课 从一上课就宣布各组要进行竞赛 最后 获胜的组还可以拿到奖品 每次活动中学生的汇报 回答都能使自已组的棋子向前移 这 大大激发了各组奋勇争先的积极性 形成组间明争暗赛的竞争局面 使学生始终处于竞争 状态中 不断强化其竞争意识 在本节课的一次活动中 我看到有一组学生有一名男生没 有举手 其他组员立刻督促 后来这名男生也举起了手 通过这种小组竞赛的方式 激起 每一位学生的关注 这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中 提高了课堂的实效性 4 合理的评价机制 教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分 是实现课程目标的重要保障 新课标 提出 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化 评价要有利于学 生自主的个性化 多元化的发展 教学评价的目的不仅仅是为了排队 而是为了促进学生 的发展 合作学习把 不求人人成功 但求人人进步 作为教学评价的最终目标 把学生 个人计分改为学习小组计分 把小组总成绩作为奖励或认可的依据 形成了 组内相互合 作 组间相互竞争 的局面 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标 本节课中每次活动结束后 都引导学生对小组学习的情况进行评价 对优先的组进行表扬 对落后的组进行鼓励 并给予更多的机会 课的结束 还让学生对自已进行个人评价 既 重视对小组的评价 也重视对个人的评价 激励了学生学习 帮助学生有效调控了自已的 学习过程 使学生获得成就感 增强自信心 培养合作精神 提高了课堂的实效性 五 结束语 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求 课堂要努力实现从 传授和讲解语言知识 向 培养语