学生作文评价之我见

学生作文评价之我见 作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析 指点和改进说明 是指导学生进行写作训练的一个重要环节 是提高学生作文水平的 一种重要手段 同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教 学效果反馈信息的一个主要渠道 那么 我们应怎样评价孩子的作 文呢 一 作文的评价要因人而异 以鼓励为主 教师在评价 批改 学生的作文时既要面向全体学生 注重学生作文整体水平的不断提 高 又要注重因人而异 对症下药 争对不同程度的学生提出不同 的要求 有的学生作文必须 求精 而对另一些学生的作文 求通 就行了 千万不能用一个统一的标准 一刀切 教师批改作文时要 把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来 要坚持一分 为二的观点 用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评 价 我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的 成绩 而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足 要努力去 发现学生在作文中的进步 恰当地指出他们在作文中存在的不足 循序渐进的去培养和提高学生的作文能力 教师在批改作文时要坚 持鼓励为主的原则 在阅读学生习作时要多一份理解 多一份尊重 不要吝啬自己的赞美之词 在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美 让孩子产生对教师的信赖和亲近 使他们打开自己内心世界的大门 让内心的真情实感流露出来 让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师 不经意的一句赞美中 点燃对语文对文学的兴趣 揭开作文的神秘 面纱 消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法 让学生觉得 作文并不是可望而不可及的 从而对写作产生浓厚的兴趣 二 我们在评价作文时要学会 蹲下身子看孩子 我们评价作 文时要学会用一双孩子的眼睛 用欣赏的眼光去看待小学生作文 一个教师对孩子习作的赏识 绝对不是表示他的水平低 缺乏鉴赏 能力 而恰恰显出了教师的教育智慧 因此 只要孩子们能把自己 想写的事写下来 就应受到表扬 只要孩子们写的文章能让人看懂 了 让人明白他想要表达什么意思 就是一篇好文章 我们不能要 求孩子们的习作篇篇都是美文 要有深刻的立意 华丽的辞藻 完 美的布局 呼应的首尾 如果我们只是一味要求习作的完美 最终 的结果可能让孩子不敢写或是助长了文章的浮夸之风 纵观古今 那些让人千古传诵的美文 从 氓之嗤嗤 抱布易 丝 到 鹅 鹅 鹅 曲项向天歌 院子里有两棵树 一棵是枣树 另一可也是枣树 没有浮躁之词 语言都是朴实纯洁的 让人 觉得真实 越读越有味道 只有这样的文章 才是有生命力的 三 尽量把修改作文的权利还给学生 教师要把作文的评价与 批改和其它作文教学环节紧密地结合起来 我们在作文教学实践中 既要培养学生学会写作文的能力 又要培养学生自己修改作文的能 力 既要教给学生写好作文的技能 技巧 同时也要教给学生修改 作文的方式 方法 叶圣陶老先生说过 修改文章的权利首先应 属于作者本人 我们除了要重视学生作文的指导和批改外 不要忽 视了指导学生自己修改作文这一重要环节 我们要认真上好作文讲 评课 让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评 价 仔细阅读自己的习作 全面理解教师批改的意图 找出自己习 作中存在的不足 然后再对自己的习作认真进行修改 把修改作文 的权利还给学生 四 重视对作文修改的评价 我不主张教师对孩子的作文进行 精批细改 并不是主张文章就不要修改 而是说我们应重视引导 孩子们在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 老师可以面 批作文 一边批改一边和孩子交换意见 倾听孩子的心声 委婉的 提出修改意见 让孩子自己动手修改自己的习作 老师还可以让孩 子们互相提意见 互改作文 取长补短 促进相互了解和合作 共 同提高习作水平 我的做法是将孩子们分成若干小组 一个孩子在 组内将自己的习作读给别人听 与他人分享习作的快乐 与他人交 流写作心得 听的孩子提出修改意见 孩子们再根据修改意见修改 自己的作文 孩子的心灵是相通的 他们才有共同语言 他们才有 发言权 而老师在这一过程中的任务是注意考察学生修改习作内容 的情况 同时关注孩子修改习作的态度 过程和方法