小学英语作业分层设计2

小学英语作业分层设计小学英语作业分层设计 魏巧玲魏巧玲 一 一 英语作业的分层设计策略英语作业的分层设计策略 1 1 学生隐性分层 为作业分层导航 学生隐性分层 为作业分层导航 尊重学生的个体差异 教师通过课堂教学观察 与学生平时的 表现 根据学生的智力因素 非智力因素 原有知识与能力的差异 将学生隐性分为 3 levels Level A 对英语有十分浓厚的兴趣 学习基础较扎实 在英语课本 之外 能够自编自主创新内容 学习能力及语言运用能力 都较强 且有超前学习愿望 作业完成优秀的学生 Level B 有一定学习能力和发展潜能 能够独立且流利地朗读课文 甚至能够背诵全文 能较顺利完成作业的学生 Level C 学习习惯较差 学习有困难 基础较差 朗读有困难 作 业质量不高的学生 这样的分类只能是隐性的 教师只能做到心中有数 不可以给 学生贴标签 以保护学生的自尊心与自信心 有了对学生分层的基 础 教师设计能满足不同层次学生学习需求的作业才更有了依据 2 2 目标分层定向 为学生发展导航 目标分层定向 为学生发展导航 在教学设计中 我们的教学目标主要定位于全体学生 往往忽 视了学生的个体差异 从而使学有余力的学生吃不饱 导致不能激 发其学习激情 学有困难的学生却因达不到要求而产生 自卑 心 理 因而 我对不同层次的学生作了新的目标定向 根据课本课型 阐述如下 Let sLet s learnlearn 的目标定向 的目标定向 Level A 学生四会掌握单词和词组 能用基本句型造句 还可以联 系课文插图 编写小对话或小短文 Level B 学生四会掌握单词和词组 并能用基本句型造句 Level C 学生基本能四会掌握单词和词组 或掌握重点单词和词组 Let sLet s talktalk 的目标定向 的目标定向 Level A 学生能根据对话内容 自己编写出类似的对话 能在情境 中 灵活自如地运用英语 甚至能将对话内容 改编成一 段短文等 Level B 学生能认读并背诵对话 英语语音 语调较好 熟练程度 高 能自己编写出类似的对话 Level C 学生基本能认读对话 并能分角色朗读 Let sLet s readread 的目标定向 的目标定向 Level A 学生理解文章 并能熟练朗读文章 能自己编写出类似的 文章 能改变人称复述文章 能根据文章情节 续写文章 等 Level B 学生理解文章 并能熟练朗读文章 能自己编写出类似的 文章 Level C 学生基本理解文章 并能朗读文章 能四会掌握文章中的 粗体句型 这样的目标导向 让不同层次的学生给自己的学习目标有了重 新定位 让学生们都有了提高英语学习的动力和信心 大大激发了 学生们学习的积极性 3 3 作业分层设计 为成功学习导航 作业分层设计 为成功学习导航 在尊重个体差异 让学生个性和综合运用能力得到发展的基础 上 我对学生作业进行分层设计 由于学生的个体差异 决定了我 们对每个学生个体的教学目标的不同 而英语教学目标的不同 也 使得教师必须花心思布置不同层次的作业 我要求 Level C 的学生 能够基本认读理解所学知识 认真完成听读作业和基础词汇和句型 的默写 要求 Level B 层学生能够理解并背诵所学内容 完成默写 和仿写作业 要求 Level A 层学生能够在理解的基础上灵活运用所 学语言 完成一些创造性的作业 如编对话 写短文 改变人称复 述短文等等 同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时 根 据自己的实际情况选做其他层次的作业 当然我们在具体操作上 要注意保护学生的自尊心 避免让潜能生产生自卑心理 根据教学 内容的不同 我将作业分为两种 必做题 和 选做题 按分 层的内容分为 Let s learn Let s talk 和 Let s read 分层作 业三大类 我将作业由易到难 由浅入深设计为 三个等级 允许学生自主选择 鼓励学生积极完成 其中 作业是 必做题 星与 星作业可选做其中一项 选做完成的 可以得到适当的奖励 如果同时完成 星与 星作业的学生 则可以免做 星作业 这样一来 学生做作业的积极性高了 作业 质量提升了 作业不自觉的学生也减少了 收到了意想不到的效果 以下是作业分层设计的具体操作 1 1 Let sLet s learnlearn 分层作业分层作业 在教学完词汇 我们可以这样设计分层作业 作业 听音跟读 抄写单词 识记单词拼写 作业 听音跟读 识记单词拼写 能用所学单词依照主要 句型造句 作业 流利朗读 识记单词拼写 能灵活运用单词 利 用课本插图编写对话或小短文 我们所设计的分层作业 要尽量让每个学生避免做一些重复性 的机械活动 比如让 Level C 的学生抄写单词 可以变体力劳动为 脑力劳动 如 1 按字母数量从少到多抄单词 taller shorter older younger stronger 2 省略元音字母抄 t ll r sh rt r ld r y ng r str ng r 3 打乱单词抄主要句子 How tall are you tall are how you How tall are you 分层设计作业的前提是教师能在课堂上有针对性的适当引导各 层次的学生完成作业 如 在教五年级下册 unit5 B Let s learn 时 我注意引导学生用单词 sleeping climbing fighting swinging drinking water 等造 句 然后加上开头与结尾 组成一个小对话 Wu Yifan Hi Mike let s go to the zoo Mike Ok Wu Yifan Look What are the elephants doing Mike They are drinking water Wu Yifan What are the pandas doing Mike They are climbing I like the pandas They are lovely 2 2 Let sLet s talktalk 分层作业分层作业 在教完对话以后 教师则可以这样设计 作业 听音跟读对话 背诵并默写对话 作业 听音并正确朗读对话 能分角色表演对话 能仿写 对话 作业 听音 流利朗读对话 创编新对话或英语小品 改编对话的活动能激发高年级学生灵活运用语言的潜能 如 在 学完五年级上册 Unit 1 A Let s talk 的内容 A s your math teacher B MrZhao A What s he like B He s thin and short He s very kind 后 我引导学生模仿课文编写 对话 可以谈论自己的老师 我提示学生 除了用上今天所学的句 型外 还要尽量写出以下的句型 如 She has eyes hair He She likes I like him I don t like him he s too strict 3 3 Let sLet s readread 分层作业分层作业 而语篇的作业则可以如下所示 作业 听音跟读 理解文章 能默写文章中的粗体句型 作业 正确朗读文章 理解并背诵文章 能根据粗体句型 写句子 作业 流利朗读文章 能理解 背诵文章 能仿写小短 文 或能改变人称复述短文 或将小短文改编成小对话等等 对于 Level C 的学生来说 仿写整篇文章有些难度 教师可以 提供句式 让学生模仿句型 在模仿中习得语言 如在教五年级下 册 Let s read 中的粗体句子 Summer is good but fall is my favourite season 时 教师可以给学生提供句式 is but is my favourite 然后 让学生联系生活 并发挥想象 一些充满童真 童趣而又反映真实生活的句子就涌现了 Spring is beautiful but is my favourite season Apples are sweet but bananas are my favourite fruit 对于 Level A 的学生来说 复述短文或将短文改编成对话等等的 作业还是有一定难度的 在作业设计中我们要让一些优生的语言能 力得到真正提升 也要注意在我们的课堂教学中有适当的引导示范 提高作业质量 减少批改作业的难度 当然作业分层设计的内容并不仅仅只限于这 3 类 我们或许还 可以从 听 说 读 写 这四方面去分层设计我们的作业 这就 需要教师在教学中根据具体内容去确定分层作业的形式 教师可以 根据实际情况灵活调整 让不同层次的学生在不同形式的分层作业 中满足自己的学习需求 找到完成语言学习任务的快乐 二 小组分层互助 促作业实效二 小组分层互助 促作业实效 在传统作业主要以学生独立完成作业的形式为主 然而 新课 程提倡在教学中采用小组活动的方式 满足学生的学习安全感 提 高学生参与教学的广度 提高他们的合作意识 小组合作学习在课 堂教学中得到充分的体现 但是在课后作业领域却很少见到这样的 组织形式 这是因为教师只重视练习型和预习型的书面作业 忽视 需要合作调查 表演等创造型作业 我们可以培养学生们的合作意 识 建立分层互助的学习小组 用团队力量来促进学生的个性化发 展 使分层作业的作用得到有力地提升与保障 因此 在实施分层 作业的同时 开展分层互助的学习小组是一件十分有意义的事情 在给学生分层时 我会把 ABC 三层的学生有机地结合在一起 建立 互帮互助的学习关系 在教学中成立了稳定型的学习小组 使组员 能顺利地完成课内课后的作业 达到最佳的学习效果 例如 在五 年级中 我根据班级人数把班中的学生分为 4 人学习小组 每组中 有 A 层学生 1 个 B 层学生 2 个和 C 层学生 1 个 课上小组学习时 可以让 A 层学生帮助其他组员梳理新知 课后作业时 BC 层的学生遇 到不懂的地方可以随时请教小组中的 A 层学生 C 层学生在学习与 作业上遇到困难时 B 层学生也可以对他们进行帮助 如在教完 Holidays 后 可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报 通 过小组合作有利于学生积极思考 彼此交流 取长补短 在布置写 作作业后 可让同组学生互相交流 完成写作 Level C 的学生可 在 Level B 或 A 的帮助下 或在他们描写的作文中习得写作方法 而 Level A 的学生又可帮助 Level C 的学生修改 订正作文 这样 改作文 比教师亲自批阅作文的效果好得多 组内开展这种互帮互助的课外学习方式 在某种程度上还减轻 了教师批改作业的工作量 同时 组际间开展竞争 也不失为强化 分层作业效果的手段之一 小组中每个组员的表现都与整个小组团 队的荣誉密切相关 如默写单词满分了可以为小组加分 背出了对 话可以加分 作业得优了可以加分