论文语文课程标准

浅谈范读在小学语文教学中的引领作用 鄂州市吴都小学 宋伶俐 关键词 范读 营造氛围 促进理解 提升素养 范读是指教师示范性的朗读 好的范读 是一把打开学生心灵 的钥匙 让学生享受语言艺术和情绪感染的同时 使师生间产生良 性互动 让学生体会到难以品味和感悟的内容 促进对作品的理解 和感受 教师出色的范读 同时还能促进学生的朗读能力 提高学 生的语文水平和人文素养 朗读是每个小学语文教师的基本功 老 师充满激情地朗读 很容易引起学生的共鸣 促进对课文内容的理 解 这是一种时空艺术 不仅不能用录音机代替 就是录像也不能 与之相媲美 一 以范一 以范读营读营造教学氛造教学氛围围 学生在初学课文时会感觉比较困难 此时教师的范读既可以帮助学生快速掌握生字词的读音 读通句子 增强语感 语文课教师的范读是给学生做榜样 美国心理学家梅拉 列斯在研究中发现 学生接受的信息的总效果 7 文字 38 语调 55 面部表情 可见 教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共 鸣 从一年级开始 每一篇课文在课前我都要给学生示范朗读 到 了高年级课文较长 我就抓重点段落和学生分享着读 每一次我读 完课文 学生们就会报以热烈的掌声 我既欣慰又感动 几年下来 学生们也就习惯了每天课前我的范读是每天语文课上的一道美味佳 肴 如 长城 一文 向我们展示了它的气势雄伟 字里行间表达 了作者对古代修筑长城的劳动人民的歌颂和赞叹 以及作者对祖国 的热爱之情 我首先抓住文章的感情基调 用赞美歌颂的语气有感 情地示范一遍 告诉学生要静静地听和思考 那时候没有火车 汽车 没有起重机 就靠这无数的肩膀无数的手 一步一步地抬上 这陡峭的山岭 感悟作者对古代劳动人民的赞叹之情 教师抑扬 顿挫饱含深情的阅读 学生也为之一震 教室里安静极了 都在细 细品味这句话的分量 接下来我请同学们也跟着我读 学生的阅读 欲望调动起来了 因此 阅读前的范读 教师要以情感渲染为范读 主调 以激发学生学生兴趣为范读目的 为学好全文做好铺垫 二 以范二 以范读读感悟感悟课课文内涵 文内涵 我在教学五年级一课 梅花魂 中 就充分地感受到教师示范朗诵的取到了锦上添花的作用 梅花魂 中第十三自然段是本文的重点段落 这一大段是外祖父对 我 说 的一番语重心长的话语 这句用梅花象征不屈不挠 顶天立地的中 国人 外祖父保存这幅画正是让自己保持梅花的品格 他将这幅梅 花交给我 正是希望 我 能做个具有 梅花 一样品质的人 既 有老人对孩子的希望和教诲 其实也是老人自己心灵的表白 当时 我和学生一起针对这段话进行交流式的理解 学生似懂非懂 仿佛 了解到梅花的象征意义 好像又对外祖父的情感产生混淆 于是 我就想好好地朗诵这一段 让孩子重新感悟这个中心段落的深刻寓 意 只是 当我热情洋溢地朗诵完后 我发现学生的情绪一时接不 上来 情感调动不起来 课后 我又细细揣 摹这段文字 首先要让 学生品读文章的内涵 体会文章的寓意 才能提申本文的情感 朗 读才有效果 于是 我又饱含深情给同学们讲解这段文字 通过借 物抒情来表现外祖父喜爱梅花的原因 感受老华侨的思乡之情 同 时赞美了具有梅花品质的中华民族不管历经多少磨难 不管受到怎 样的欺凌 从来都是不肯低头折节 讲完后 我又有感情地把这段 示范读了一遍 再让学生模仿我的语气和语调读 效果截然不同了 他们从模仿中感受激情 在朗诵中亲身感悟外祖父的自豪与不舍 此时此刻 借助多媒体的朗诵又怎能代替教师的示范 从这一节课 我深深地感受到一位教师的基本功真的 包罗万象 从自己做起 调动自己的激情 才能从语言中感动学生 才能让朗诵的示范 引 导作用 传播 到学生的心灵上 坚持 让学生充分的读 在读中 有所感悟 同时 提升学生语文素养的能力 三 以范三 以范读读培养朗培养朗读读能力 能力 在小学高年级段 老师的范读很大程 度上也是对学生朗读技巧的训练和指导 在准确 流利朗读的基础 上 进一步引导学生有感情的朗读 就必须用范读教给学生一些朗 读的方法和技巧 让学生在教师语言 表情的引导下 掌握课文的 重点句 段 提高整体的理解力 尤其要有意识的让学生注意朗读 的节奏和速度 授课过程中的范读 要重在指导 由于学生个体间 对课文的感悟能力和情感体验能力尚有差别 齐声朗读无法体现个 体的感受 教师在这个过程中对重点段落或特殊句子的范读 可以 起到推 助的作用 因此 在范读中教师要注意停顿 重音 速度 和语气这些朗读技巧的指导和传授 1 适当的停顿 停顿指语言进行中词语或语句之间声音的间隙 它不仅是人们在朗读时换气的需要 还是表情达意的需要 教师在 范读的时候就应注意这些停顿 在恰当的地方停顿 从而指导学生 体会句中的情感 如 梅花魂 中 课文三次写到外祖父的眼泪 读诗时无声的落泪不能回国时呜呜哭泣 送别时泪眼朦胧 外祖父 的三次落泪 让我们感受到他不能回国 已成为他心中刻骨铭心的 痛 外祖父年纪太大了 想不到外祖父竟像孩子一样 呜呜呜 地哭了起来 这样意味深长的话语 都要适当的停顿 让读者有想象的空间 2 合适的重音 重音 指在句子中某些词语读得比较重一些 教师在范读时要注意对需要突出某种感情的词语要读的重一些 如 窃读记 中 文章最后一段 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住 你们是吃饭长达的 也是读书长大的 教师在范读应注 意将 吃饭和读书 读成重音 加以适当强调 从而更好的表现出 吃饭长大 和 读书长大 一是指对身体的物质需求 一是指精 神和心灵的成长 两者缺一不可 才能成为健康的人 要让学生在 老师的范读中感受他们心灵 情感的悸动 3 一定的速度 速度指朗读节奏的快慢缓急 教师可以通过朗 读时速度的控制 来表达激动 兴奋 沉重 悲痛或平静 庄重的 情感 如教授 观潮 一课时 本文写的是作者耳闻目睹的潮来前 潮来时 潮去后的景象 潮来前是 大家昂首东望 等着 盼着 教师就要用一种平静的心情去读 体现作者静静等待的心情 潮来 时 顿时人声鼎沸 有人告诉我们 潮来了 浪潮越来越近 声音如同山崩地裂 好像大地都被震得颤动起来 教师在范读时 就应注意节奏的控制 适当的加快朗读速度 然后节奏又缓缓放慢 以表现江潮由风平浪静到奔腾咆哮又回复平静的动态变化 4 适当的语气 语气指表达各种不同思想感情的口气 即语调 抑扬顿挫 教师在范读时需把握好文章的感情 在朗读时把这种语 气和感情朗读出来 让学生在教师的范读中更深切的体会文章所表 达的情感 比如在低年级的教学中 在上 我要的是葫芦 这一课 时 我模仿那个人满不在乎 不听旁人劝说的口气 什么 叶子 上的虫子还用治 我要的是葫芦 我声情并茂 抑扬顿挫的语气 学生都忘了看书上的文字 一个劲地盯着我的表情 一个学生说 老师 您的眉毛会说话了 孩子们呵呵地笑了 这就是教师范读 课文的魅力 又如 二年级的一篇课文 小柳树和小枣树 上 我 模仿小柳树瞧不起小枣树的口气 喂 小枣树 你的树枝多难看 哪 你看我 多漂亮 学生们听得津津有味 我读完 学生们也 同样跟着我有模有样摇头晃脑地读起来 看来 在阅读中老师的朗 读语气是至关重要 总之 作为一名小学语文