校本研修论文

谈谈 问问题题解解决决 教教学学中中问问题题情情境境的的创创设设 城城关关一一小小 党党娟娟丽丽 问题解决 指的是把学置于问题之中 把问题解决看作学生 学习过程 教师教学过程 将学生学习由 吸收 储存 再现 转化为 探索 研究 创造 将教师教学过程转化为学生 发现问题 提出问题 解决问题 发现新问题 的能力培养 也 就是以问题解决的形式组织课堂教学 在教学中培养学生的问题意 识 正如美国数学家哈尔莫斯说的 问题是数学的心脏 因此 在组织课堂教学中确立以 问题解决 中问题情境创设为目标是很 有必要 第一方面 发挥主体作用 鼓励学生自己提问题 培养问题意 识 课堂是数学活动的主阵地 在传统观念的影响下 课堂上总是 存在教师问 学生答 教师再问 学生再答的教学模式 习 惯用固定的方式和划一的内容来培养循规蹈距 听话乖从的孩子 在这种数学氛围中 学生始终处于被动答问状态 思维总是限制在 教师提问的框框内 是为回答教师的问题而学习 又怎样能培养学 生的问题意识和解决问题的能力 因此在教学过程中首要在课堂上 建立平等 民主的氛围 消除学生在课堂学习中的紧张感 压抑感 焦虑感 积极鼓励大胆发问 保护好奇心 其次运用启发式教学 精心设置问题情境 培养问题意识 让学生自己主动提出问题 参 与解决问题 第三留给学生充分思考发问和探索的时空 指导学生 学会质疑问难和学会学习的本领 第二方面 创设问题情境 培养问题意识 促进主动学习数学 什么样的数学问题能促进学生更主动积极地参与学习数学的活动中 正如 义务教育教学数学指导意见 中指出的 数学教学必须从 学生熟悉的生活情境出发 让学生感受到数学的趣味和作用 对数学 产生亲切感 因此在教学中结合教材内容创设能激发学生举的问 题情境 创设与现实生活相联系的问题情境 使学生能自然地把问 题情境与现实情境相结合 充分感知数学与现实生活的联系 并在 运用知识 解决实际问题的过程中 认识数学价值 增加数学课堂 教学的趣味性 培养学生的问题意识和解决问题的实践能力 下面就 问题解决 课堂教学中问题情境创设谈点滴体会 一 根据年龄特征和认知心理 创设问题情境 激发 问 的 欲望和 学 的兴趣 当我们的学生还是孩提的时候 他们的脑里都有着数不清稀奇 的疑问 每天不是问这 就是问哪 在他们眼里周围的一草一木都 充满了神奇的诱惑 问的欲望和兴趣都是那么的强烈 但随着年岁的 增加 他们的问题却逐渐的枯竭了 是不是他们不再有好奇和疑问 显然 事实并非如此 是我们传统观念和单调枯燥的内容使他们失 去了好奇的源泉 压抑了好问的天性和兴趣 因此我们要把生动 活泼的数学还原给学生 根据学生的实际和年龄特征 知识经验 能力水平 认知规律 智力水平等因素 抓住学生思维活动的热点 和焦点 为学生提供丰富的背景材料 从学生喜闻乐见的实情 实 物 实事入手 采用猜谜 讲故事 辩论竞赛等形式创设生动 有 趣的问题情境 使学生产生疑问 激发探索欲望 乐于发现问题 激发学的动机和问的欲望 比如 平行四边形面积计算 可以创设这样的问题情境 出 示一个细木条钉的长方形框架 并在黑板上用框架画一个长方形 问谁能求出这个长方形的面积 学生很快就会说出先量出长和宽 再用长 宽求得面积 接着把框架压斜 让学生观察是什么形状 与原来形状相比发现了什么 同样在黑板用框架画出改变后的形状 问 你能直接比出这个图形的面积的大小吗 让学生发表自己的意 见后引入新课的探究学习 这样的问题情境使学生产生了欲罢不能 的感觉 在矛盾冲突中激发了探究的心理需求 求知的兴趣 调动 了学习的主动性 变 要我学 为 我要学 二 联系生活实际创设实践活动的问题情境 小学数学教学大纲指出 数学教学要重视培养学生创新精神 和实践能力 实践是认识的源泉 也是认识发展的动力 这 就要求教师结合教学内容 大胆放手让学生从生活周围事物间的数 量关系去感受数学与现实的密切联系 如应用题教学 出示这样的 题目 每只钢笔 6 50 元 每块橡皮 1 80 元 小明要买一支钢笔和二 块橡皮一共要用多少钱 这是过去应用题呈现的一般模式 从思维角度看 一成不变 不利于思维发展的灵活性 从形式上看 单调 枯燥 而实际生活 情境并非如此 当学生走进商店购买这两种文具时 呈现在眼前的 不可能是单一的选择 面对众多的品牌 样式 价格等诸多因素 他们必须自己做出选择 而不是由教师强加的 因此 我们要根据 生活实现 改变问题的呈现形式 创设有利于实践活动的问题情境 如 小明带了 20 元钱到好又多超市购买文具 出示标有各种品 牌 价格和不同样式的文具实物图画 问 现在小明要购买一支钢 笔和二块橡皮 请你帮小明选购 并列式算出购买文具所需的价钱 这样呈现形式熟悉可亲 化抽象为具体 提供了思维的灵活性 和广阔性即能促进学生对基础知识的理解掌握 也培养了学生对信 息筛选和判断的能力 使枯燥 呆板的应用题教学变得生动活泼 培养了解决问题的实践能力 体现以人为本的教育理念 三 扣住知识的结构点创设突破关键的问题情境 国家数学课程标准 明确指出 教师应是学生学习过程中 的组织者 引导者与合作者 因此在课堂教学设计的过程 教师 要充分挖掘教材的知识结构点 把握数学内容的重 难点 深入理 解教材编排意图 把学生已有的认知结构和认知特点相结合 自觉 站在学生对问题的认识 理解和思维的层面上 改变牵学生走的教 学设计 让学生敢说真话 说观点不一的话 如 约数和倍数的意义 这节课 教学内容的知识结构形式呈 纵向式 即整除意义 约数和倍数意义 求一个数约数 或倍 数 方法及特点 可见首要是建立整除的概念 形成正确的表象 但对于五年级的学生来说 整除具体的表象并不陌生 但抽象的概 念并未形成如直接按教材安排复习设问 你能说说整除的含义吗 根据已知算式找出哪个算式第一个数能被第二个数整除 然后用 字母表示概括出整除的意义 揭示约数和倍数的意义 在什么情 况下 才可以说 一个数能被另一个数整除 对于知识形成的过 程缺乏理性的认识 仅着眼于概念的揭示 结论的呈现 而忽略了概 念揭示结论形成的过程 因此我认为本节的重点突破应在让学生深 刻感受并表象整除的意义 通 过对比加深对知识的沟通和理解 首 先创设分类整理的问题情境 出示下列算式卡片 15 23 8 4 1 4 16 10 0 4 19 2 111 0 2 20 24 观察比较 这些算式可以怎样分类 根据学生观点教师移 动整理卡片 让学生踊跃发言 提出不同观点 但学生认识事物往往是感性粗 浅的 因此又需要教师以引导者 合作者的身份恰当点拨 这样让 学生处在知识结构点的问题情境中 不断感受矛盾和冲突 在辩论 中和矛盾解决中充分认识分类的思想和方法 理解除尽 除不尽 整除的特殊性与除尽的关系 深刻认识问题的本质 问 在除尽的算式中 还有什么不同点 谁还能找出具有 这样特征的两个整数 指着整除的式子 根据讨论 象这样的两个数 如果用字母表示 可以怎么 说 这样创设问题情境 充分发挥学生自主性 让学生从具体过渡到 抽象 解决了数学知识抽象和学生思维形象性的矛盾 在一次次的 分类冲突中自我发现知识的内在联系和区别 感受学习的乐趣 学 会解决问题的数学思想 以上仅从三个方面谈谈对问题情境创设的体会 当然问题情