浅谈小学一年级数学作业的改革.doc

浅谈小学一年级数学作业的改革摘要：作业是学习的延续，然而传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展。因此依据新课程理念，对作业进行适当的改革，让作业的内容更加丰富，形式更加多样，要求更加具体，评价更加灵活已成为一个现实而迫切的课题。关键词：数学 作业 改革在百度百科里输入“作业”二字，你会发现在“作业”一词的释义里赫然躺着这样两句说辞：放学回家后必须写的令人崩溃至极的东西；教师认为越多越好，学生认为越少越好的一种奇怪的无法解释清楚的东西。可见，作业是多么的不受人待见。对老师来说，作业是为了完成学校教育教学活动而向学生布置的任务，对学生而言，作业是一种延续性的学习活动。归根究底，作业的存在都是为了知识的巩固。作为学生，完成作业本是一件天经地义的事情，然而现在我们看到的并不是学生对作业的欣然接受，而是对作业的怨声载道。我想，这跟题量多，形式机械重复，内容枯燥乏味等一系列的作业现状是脱不了干系的。一年级，是整个九年义务教育的开始，是培养学生学习兴趣的关键时刻。如果因为作业而让学生产生厌学心理，那可是相当得不偿失。而在众多的学科当中，相较之下，又数数学最单一无趣，数学作业无非就是计算各种各样五花八门的题，因此更容易消磨学生的兴趣，让学生久而生厌。鉴于此，全面科学地改革一年级的数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。那么，该如何改变数学作业的现状，使学生既能在做作业的过程中掌握知识，又能在做作业的过程中体验快乐呢? 我觉得，可以从以下四方面着手。一、作业内容的改革一年级的数学，内容比较浅显，以对数的认识和运用为主。所以大多时候，老师给学生布置的都是一些计算类的书面作业，内容单一，机械而重复，学生完成起来毫无兴趣。数学课标中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我们除了给学生布置一定量的书面作业用以巩固知识和技能外，还应当布置一些综合性和实用性强的作业，以便激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。 比如，说一说：说一说你在校园里面找到的数学信息；说一说你在生活中发现的数学问题。找一找：找3个比你高的人；找出教室里能表示数字2的东西问一问：看到这幅情境图，你能提出什么数学问题；学了这节课，你有什么想问老师或同学的吗这些综合性的作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识，更能让学生在自主探究的过程中，获得良好的情感体验，让学生从被动接受作业变成主动要求作业。二、作业形式的改革传统的作业，以书面形式为主。而对于一年级的学生来说，他们最不喜欢的就是写字了。有些没怎么接受过学前教育的学生甚至连拿笔都还成问题，要写好一个字就更加困难了。你若是时常要求他们书写，那他们的内心铁定是极度不情愿的。所以，我们可以在以书写为主的作业形式当中适当的插入一些更轻松，更有趣的形式。如说一说、画一画、玩一玩。一年级的学生虽然不太会写，但是很喜欢说。他们渴望与人交流，即便是上课的时候也会叽里呱啦地说个不停。因此,我们可以给学生布置“说”的作业-把今天数学课上学到的知识“说”给家长听一听。这样,不仅巩固了新知, 同时又提高了学生的语言表达能力，更为学生提供了与家长交流的机会,让家长能够更及时更全面地了解到自己孩子的学习状况。一年级的学生还特别喜欢画画，这也是我任教一年级的数学后才发现的现象。因此，我们也可以给学生布置“画”的作业。比如在教学数的认识这部分内容时，我们就可以让学生画一画1个太阳、2朵白云、3只小鸟在教学认识钟表时，可以让学生画一画各个整时和半时的钟面。在教学有趣的图形时，可以让学生画一画正方形、长方形、三角形和圆形。不仅能够让学生轻松掌握知识，还能间接发展学生的绘画能力，何乐而不为呢？至于玩，一年级的学生就更喜欢了。玩是每个孩子的天性，可是在传统的观念当中，那些比较调皮贪玩的孩子一般都是学习不怎么好的。因此，“学”跟“玩”历来是水火不相容的。事实上，在教学中进行适当的游戏，让学生适当的玩一玩，是能够大大激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率的。所以，我们可以设计一些“玩”的作业。比如，在教学比较这部分内容时，我们可以让学生跟爸爸妈妈比一比谁吃得多，谁吃的少；谁的头大，谁的头小；谁的脚长，谁的脚短；谁高谁矮；谁重谁轻。让学生从亲身感受中掌握对事物大小、多少、长短、高矮、轻重的比较。在教学20以内的进位加法时，我们可以让学生跟家长玩一玩“手指凑十”的游戏，让学生在玩中增强数感，提高计算能力。当然我们还可以让学生跟家长玩一玩“角色扮演”的游戏，让学生扮演老师，用书中的题目或自编的题目考考家长扮演的学生。总之，我们要让作业的形式更加的丰富多样，要让学生完成起来更加的轻松愉快。三、作业要求的改革都说世界上没有两片一模一样的树叶，人也一样，每一个个体都存在着差异。然而通常情况下，我们对学生的要求却是一样的，要求做一样的作业，要求有一样的知识接收能力，心里还时常幻想着每一个学生都能考满分。于是就出现了这样一种现象：学习比较好的学生老早就完成了老师布置的作业，而那些相对比较落后的学生，却无时无刻都在补作业。数学课标中指出：不同的人在数学上要得到不同的发展。这就要求我们在教学过程中关注到每一个个体的差异，因此我们必须改变这种统一的作业要求模式，对学生进行分层对待。包括作业量的分层、作业难度的分层以及作业要求的分层。作业量的分层是指根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于那些学习能力强、知识掌握较快的学生可适当地减少作业量，好让他们有更多自由发展的时间。而对于那些知识掌握不够牢固的学生，则可以适当地增加作业量，让他们能够得到更加充分地练习和巩固。当然，不管怎么增加，都不能超过那个该有的度。作业难度的分层是指根据学生的具体情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。比如那些确实对学习存在一定困难的学生，只需做一些最基础最简单的题目就行。而那些学习能力特拔尖的，则需要做一些稍微有点难度的能力提升题。作业要求的分层是指在学生做作业的过程中对不同的学生提出不同的要求。比如，在做计算类作业时，允许能力差的学生数手指。在做提数学问题这类作业时，要求能力好的学生多提几个。或者要求平时比较粗心大意的学生在读题目时必须圈出各个关键词等等。四、作业评价的改革作业评价是对学生知识掌握情况的了解和肯定，是激励学生学习的有力手段。然而在传统的课程中，评价作业的方法千篇一律，对的打“”，错的打“”，过分强调甄别，缺乏人文性的激励，以致学生对老师的评价无动于衷，毫无兴趣。因此，我们要改变这种呆板的评价方法。我们可以在学生做错的题目处打一个点，等学生订正回去后再打一个“”。可以在做得比较好的作业本上印一个笑脸或大拇指的图标。可以对作业书写的比较干净清楚的学生进行表扬。也可以对对比上一次作业有进步的学生进行鼓励。给他们发一朵小红花或一颗小星星，一年级的学生最喜欢这样的奖励了。总之，我们在对学生的作业进行评价时，既要关注学生做作业的结果，更要关注学生做作业的过程和情感态度。多以鼓励为主，从而培养学生做作业时良好的的态度和积极性。在评价主体方面，我们也应该变单一为多元。在以往的作业评价当中，评价的主体通常只有老师一人，老师就是权威，老师说什么就是什么，这势必会造成评价的不完整、不全面，给学生一种压抑感。因此我们可以采用自我评价、相互评价、小组评价、家长评价让评价的主体多元化，让作业评价成为一件轻松愉快的事情，既可以提高学生的自我