读写结合的认识

首先谈谈几位小语界的专家对读写结合的认识 1 全国著名特级教师丁有宽老师早在 1963 年就提出并总结出 小学 语文读写结合法 2 于永正老师在自己 五重教学 中明确指出重迁移主要指读的迁移和 写的迁移 写的迁移就是十分重视读写结合 重视写的训练 因为 语文能力的最重要标志是 会写 孩子进了学校学语文 主要是学 习规范的书面语言 培养读写能力的 3 袁浩老师说过 阅读教学的渗透 不能仅仅理解文章的内容和情感 读写结合还需要重视 4 苏教版教材的主编朱家珑谈教材编写的意图时也指出苏教版国标 本小学语文实验教材的读写结合 是分长 短两条线来安排的 长 线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练 以使学生的阅读有 一个较长时间的内化过程 力图最大限度地避免学生习作的机械模 仿 生搬硬套 短线结合是指阅读课中的小练笔 这种与阅读对应 的片段训练 用时少 见效快 既是作文教学的补充训练 又是学 生习作的基础训练 还有李杰林老师等 那么 如何寻找读写结合的切入点呢 读写结合的现状 在日常的教学工作中 我询问过许多教师 教师 的回答抓文本中的关键词语 如议论纷纷 让学生结合课文讨论怎 样议论 利用文中的标点符号 特别是省略号 进行文本内容的补 充 根据课文的表达方法进行仿写等等 教师已经能重视利用文本 做凭借的读写结合 但小练笔是否适当 目的是什么 教师教学设 计的意图就不够明确 正如陈老师在 银川归来话读写结合 中提 到著名特级教师北京小学李明新校长在最后评课总结时说的 怎样选择读写结合切入点 读写结合需要研究的问题很多 比如说 读写点是不是恰当 你读写结合给学生的时间是不是合理 读写结 合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用 学生写了一段话 学生之间有没有交流 老师有没有评价 能不能通过这样的评价使 学生在原有的基础上有个发展 而不是简单的给你们一点时间写一 写 随便给两句话 甚至有的时候可以说你读写结合的这个点是不 是有必要 是不是合理都值得再研究 李特这段话 陈老师高度概括了 读写结合 要取得成功的 六大要素 1 恰当 2 合理 3 运用 4 交流 5 评价 6 发展 我 想这段话告诉我们如何找寻读写结合切入点 最后谈谈 读写结合的形式 1 发挥想象 如 天游峰的扫路人 中结尾处有 这样的对话 30 年后我再来看您 30 年后我照样请你喝茶 我 引导学生想像 30 年后他们见面的情景 2 转化语言 于永正老师 在 新型玻璃 中让学生用自述的形式写新型玻璃 3 改变人称 可让学生把课文中的记叙文 如游记等 从第一人称改成第三人称 或相反 4 续写 教学寓言 滥竽充数 后 设计一个情境 南郭 先生逃出来之后 让学生续写 5 补写 在教学 林冲棒打洪教 头 这一课时 学完第七自然段后 让学生想像洪教头满面羞愧 灰溜溜地走开了 众人会说些什么 洪教头会想些什么 还会有什 么样的神态 什么样的动作 6 改变文体 如 赠汪伦 学生在学 习前就查找了大量的有关资料 学生可以根据这些资料 把故事完 整的写出来 把一首短诗 扩写成一篇记叙文 7 学习写法 如 望月 作者按照由近及远的顺序描写的月下景色 教师在教学中 渗透这一写作方法 然后让学生按照这一方法观察日出的美景 并 写下来 最后引用朱作仁教授说过的话来结束我的认识 和各位同仁共勉 别小看了 大量读写 读写结合 这八个字 这是教语文 也是学语 文的规律啊 真的 只要我们让学生 少做题 多读书 好读书 读好书 读整本的书 课标语 只要抓住 读写 这两条线不放 即按照教语文的规律去做 谁都能把语文教好 谁的学生