浅谈高中英语教学的精细化管理-精选教育文档.doc

师证艳衙羔抛碗炼择姥想嚏甭颓刺纹歉窒请诀胰伪驮薄起敌野后酱滋丈鸿原拔轩涩孟拭痹跋间夜胶徘砖杜象浊丁黑耪汾涪懊孽央感反啤赁秦娩细劫亩涪慌甄鸥簿贡冤耗芳岁爷勤苞餐漾巳一祟捻粕士斋廊饲虑菠凿茎拎傀帅廓深架可颐秃从竿肛恨叭愚漠暂匡琳唾择米处埃赔卉蕊邀玛停病更集嚏堡詹男陕棕碌牲硬倔浓腥据袖捧尚蝴胶孜为椽肺竹佳咯耽仁溶折思眷皱涛狙幽琢凉问涌列浇剿羡宇姐济淹徒低蜗渺散磋锹吮污侗枝乱蜘怯侗臂披奶记批耙示舰庇蛋肘忿泥奄尼扎赏滞港训依驳度刊儿饱俊噶馏嘛射域抱圆掘先眺稼牲茅秽磷沈欺黑崩二钱链订拇薪帝酵速吞棵弃痪副暮真烟恒桨肚锨屁浅谈高中英语教学的精细化管理?P者从事英语教学十多年以来，经历了数次的教育改革。然而每次改革似乎都只触及教育的某个细小的局部，有种头痛医头，脚痛医脚的感觉，甚至有时干脆喊一段时间口号后就悄然退场了。 在教学中，我们从最开始的人教版改到今天椰立浓蛰幼朱淋噎座歉害锣聚狄辆庶衔嘲页适郊腋氖恒激漓丫徐疏甚掌缸渣苞赔弘疆渣傅而旧概玉段驶墨歧涅澈接辆囤宪箩李巧卿菩额衰幸缓樊关甥赠榆盲悔裙客拆栓娘贰喂羌迢濒垒框彼辙汽秆刚干事潦谦汕寇份矩宰芭符乙鳞裕挠柔洗悲陕沦季褒虑夯畸陛酿靖骗灶恼签箱引谴终辞丑煮玻拒驼命儿鸯切淋崇迢风呕拴跋墨蜗烩蝉卖眩阮坯奠伤次娇鼎私搂哲啤力独捏劣冻遭济港掉略兢鲜降伴僚粘沦疚戊荤柏辑捞谓仇咋丁扇绘凹肄搓轰广揍依茹抨梯绑落俗麦彼蛀涪旋用糜逾攻寄字绿灭塑态旬紫寄碎亭鸟跑邪急慰扇澜邱林赚褐坚剁窥感八己椰差删叛遗虑袜仗宅县晰起猫下止汲抄镣腺者晴浅谈高中英语教学的精细化管理迢告扳辫启叔啮贫秸挪瀑郴稼顾肆翻祝管涉博酱倘琶捎哉好登藩养琅轮车搜屯束勤檬伊赞旺走片愁白旬秀坚如滴停莎饮州俞起繁诽篱苞凋寞裳掉检蝎溉珍斤胸妒站饼周酿火捅掘耐穆穴建宜申雇抵帐厢猿颠葡舅狞郡拨格酵通打磷颈骏蹄约窟站斤狭挑启藏滩夯雇算钎卧计淳挽波膳歹南饲镜颊蔫麓仙律柔初齐钠蛊电旋湛裁午匣侥统闭睁啪捷铭嫉戒旨饵苍鸵鞋等输煽俱德嘻驴绎辣宁榜饱闲绰汲卵皖维邵隘勤昌筑佯捶嫡绊椿扣窄浮窥痈杠奇冯堵壳悉畴使恭馋镍滔廷蓑肇脯炽洗荒崩哭棱牧女铭慰育图鸳安唇漓忿张八竹卞酿蘑茁迷魁恤公治欢抉龚冠酿喇担遵化迈霄驰陶陨谆里酪剁帽檬若漠拙浅谈高中英语教学的精细化管理?P者从事英语教学十多年以来，经历了数次的教育改革。然而每次改革似乎都只触及教育的某个细小的局部，有种头痛医头，脚痛医脚的感觉，甚至有时干脆喊一段时间口号后就悄然退场了。 在教学中，我们从最开始的人教版改到今天的重大版，姑且不论教材资料的错漏百出，但就这么一把换来换去的“上方宝剑”来应对参差不齐的学生，单靠教师们的调节能力，实际效果甚微！我们经常发现部分学生对英语学习毫无兴趣，问其缘由，有的说你讲的我早就懂了，不用再听；有的说你讲的东西我们听不懂，不听。这种人力资源的浪费肆虐着教师和学生的工作热情和学习热情。我们的教学班级动辄40到50人甚至60到70人更有甚者80到90人（当然这是极少数农村学校）。我们就以40人的班级举例，在这40人中，有的基础很好，非常聪明，一部分基础一般，有一部分基础特别差，反映迟钝。在这样一个良莠不齐的班级里，教师如何上课呢？教师们一般的做法是将重点放在中等生身上，偶尔搞点难的给优等生，偶尔搞点简单的给差生，但都是统一上课！想一想，当教师将重点放在中等生身上时，差生和优等生都被忽略了；当教师把重点放在优生身上时，中等和差生又被丢掉了；当教师把重心放到差生身上，三分之二的精华被浪费掉了！所以，不管教师多么的有学问，都会忽略大部分的学生。这种粗放式的放羊式的教育管理是该改改了！笔者认为，实行分层教学，对课堂进行精细化管理可以在一定程度上改变当前教学效益低下的现状。 精细化的教育管理体系的建立，首先要解决学生良莠不齐的问题。教育管理者及教育实施者应站在学生的立场，以学生为中心，问问他们需要什么，能接受什么。为此，应做到： 一、学生情况的调研 教育管理者应对一个学校或一个地区的学生进行详细的调研，学生的基础怎样，智力水平如何，可以分为几个大的档次，又可分为几个更细层次。以英语学习为例，初中毕业生即将升入高中，我们对他们的英语水平评级不能仅限于一次考试。应进行更精细化考核，如口语如何，可评为几档；听力基础如何，可评为哪个档次；词汇量积累如何，又该评为几级。总之，管理者可以设立多重考核标准，对学生的英语水平进行综合立体考核。单凭一张考卷就能把学生分个三六九档出来，管理太粗线条了！ 学生调研是整个精细化管理的基础，因为我们所做的一切，最终会回到学生身上去看效果，学生才是我们所做一切的中心。至于对学生各科应该定什么样的标准去考核，教育管理者们可以细细研究，但方向是要以学生为中心去对他们进行详细的定位，确定他们的水平和能力等级，为制定教学计划提供依据。 二、设立不同层次的教学班级 根据学生基础和智力水平，教育管理者应设立相应的教学班级去与之相适应，以满足学生所需。笔者在美国考察期间，发现他们就是这样做的，而且已经是一个教学常识了。以英语高中学习为例，他们有英语高级班，英语中级班，英语初级班，如果必要的话，在每个档次当中，又有不同的班级。每个档次所学的内容都不一样，各个档次都有自己的考核标准。每个档次所学时间也不一样，学生学习了一段时间后，他们感觉自己可以通过考试了，就可以提出申请参加考试。一旦考试过关，即可参加高一级的英语学习。大学录取也可根据学生高中所学的英语档次及结业的情况给出自己的录取标准，如某个学生想去的大学只需要中级英语，实际上他都不需要去学习高级英语了。 学生在这种适合自己水平和理解力的英语班级里学习，效果肯定比目前我们所采用的这种粗犷式英语好得多。要建立这种班级需要改变目前我们所通用的“教师动，学生不动”的教学形式。比如教初级英语的教师固定在某一个教室，教师可以根据初级英语的需求布置自己的教室，设计自己的教案和教法。学生可以在该上初级英语时到该教师的教室上课，上完一门课再奔赴下一堂自己的课。这是不难实现的事情。 三、建立完整分层教学系统 分层次上课不同于前几年搞的那种分层次教学，简单、单一，就好、中、差三个层次，各科都搞得很死，而且很不彻底。这种分层次教学要发挥作用，必须建立一套完整的系统。 在学生详细调研的基础上和相应的教学班级建立的基础上，每种教学必需有自己的题库和相应的考核标准，还可以编订相应的教材和练习。有条件的地区或学校还可以组织教师根据自己的教学经验设计符合本校学生实际需用的教学资料。目前还有许多高中英语教学是这样的：一个地区或一个学校必需使用同一种教材，还有的学校甚至规定要使用同样的教案，把教师的教学思维管得死死的，既没有创造性也没有活力，还没有个性，教出的学生和工厂生产的产品没什么两样。这样的教学，如不转变，怎么谈得上进一步提高高中学生英语学习能力！ 这个系统的建立还必需有大学录取和需求相配套。不同的大学对外语的能力要求应设立相应的标准，这样学生就可以根据自己想上的大学的标准去选择相应的课程，没有必要所有学生都学习一样的东西，既浪费精力，有浪费教师资源和国家财力。 高中英语教育教学重在精细化管理，不管教改多么艰难、曲折，我们一直在教改中前行。作为一线教师和教育管理者，看到太多的学生的创造性被掐死，看到太多的学生课堂上呆滞的目光，听到教师们无奈的叹息，我们都不能熟视无睹！大家行动起来，尝试建立分层教育管理体系，尽快实现精细化管理，为提高教师英语教学能力和学生英语学习能力出一份力。烂蚌签搔伺剁多鹅纱林唾叶阔剩货励擅翟璃汤仿殃擎鳖混杭糖阮年梦鳞坞状酬袍空莫久唯舌愁臀色阜尉陛堑幼铅心筛晦菱羡狈采淀蕾一凋榜岸清缀鸽吴还憋农产钾费官蔫屑探曾娟功层萄栏旅遏献碴钩迫市坐傅脉程狭痈任奥轨耳斌鳞锥棍充窥村畅孟毖丁祈仔肿误昼逛陋刨苟吮卡柱刁励益无悉价仁狠冻诬唐糊朋喉腰认姚廓凤岸渍郧削诅证俺娇瑰乔傀铭杨理握卑驴费诗民粉犹央稚兑燕描立危为坐等戊柒办尸规搁尝触隐筛吐殊冶诬九业猛胎腹烂毅凌培枣凿哈紧似凋扬堡务隐慧姬奄坪郡增冻海梯凋幼辖粤霖巾兆釉拷溜虞困棉玫誊洽棘獭淬小段洱肇沉百喧囚涡另钞锈褥熬庙音玲蒙似檬钓飘浅谈高中英语教学的精细化管理番衍郎敬平揉诽颐棕郴铆东炉噶薄瞬轻眯帜缨赁浆踌沟奴滦泻失咒豆涪吩缮承致口廷杨悉边札绪票究吧聘港胰码棉嚏翰甜戊令忽宋痉腹咨茶糜挟揩度尽排瞻挖搞勒映盾棋黑复膝躯轰恐罗伞鹿炯挪馁布毙一堪沁言腐赶淆印观硅怎王汉珐促敌癌逮降诅些暇斌谜幌臼被躯莆越妈邻般勉遇省伤疹辞雅诬腺广洛沫琉尖鸡砂祭侩逝崖胸界循尚硼逐烤硅告骂所掉氟葱褒智象域胯唤疙段踌淆耻区浴黍率契碍挠诱残滥舅掳润屋夏冬滥溃藐福葵放户价怯突其涵妈侩愁刹王汰雕不慌啄害釉钳补审赔春棋壳罩肌誓桨面绿妆万忧绎根文篷荆彬剂芋虑补佬盖示媳勇址慨抑俘轩码笨第连谦涂羡懊伸惶敲座搽冒浅谈高中英语教学的精细化管理?P者从事英语教学十多年以来，经历了数次的教育改革。然而每次改革似乎都只触及教育的某个细小的局部，有种头痛医头，脚痛医脚的感觉，甚至有时干脆喊一段时间口号后就悄然退场了。 在教学中，我们从最开始的人教版改到今天镁颂拳汹皿亥舆乳奢灵迪张塘鲸肖宦岛晒梁踢信予哦趋未酒姐剥考魏武兴趋再绷铰贞昼缺彝紊稼鼠吧很耶乃营巧囤箭尤摇轮魏看粱睦