阅读的心理实质与有效阅读教学

阅读的心理实质与有效阅读教学 在 课标修订版 推出之后 语文教师对学生阅读的重视程度 在不断提升 但为什么阅读 怎么指导学生阅读 阅读什么 阅读 的终极目标等问题 我们尚未清楚 只知道阅读可以拓宽学生的视 野 这是远远不够的 一 阅读需要兴趣 兴趣源于已有的知识经验 逐步形成阅读 的能力 伍教授以 fish is fish 看图说话 为开头 引导老师们 以学生的身份 逐步走进对 阅读 的理解 阅读需要借助读者 已有的知识经验 来进行 是在已有知识经验的基础上形成的 与文本文字 图片互相碰撞所产生的理解 由这一点我们不难看出 组织学生开展课外阅读活动 需要注重学生已有的知识经验来选择 阅读文本 只有选对了文本 学生的阅读兴趣才能被调动起来 而 不是教师 想当然 地为学生选择几本书 甚至是带有 应试意识 的选择基本作文书来读 那样的阅读 除了耽误学生时间之外 对 学生阅读能力的成长没有多大的好处 因为这些文本从老师的视角 中来 于学生而言 更没有任何阅读兴趣可言 为此 我们还是需要细心地去了解每一个孩子的知识经验 并 不是说同一学段的孩子 知识经验就是相同的 切实从孩子角度 出发 来选择他们喜欢的 能够激发学生思维与想象力 能够逐步 培养孩子阅读能力的读物 以促进孩子们阅读能力的不断提高 二 阅读不是作业 为了应试 我们往往喜欢将阅读与写作结合起来 认为学生的 阅读就是为了提高学生的写作水平 从而在考试中能够取得高分 如果从这一目标出发 我们的阅读活动往往会以学生的兴趣越来越 低而宣告失败 阅读能够提高学生的写作能力 这没错 但我们往往忽视了阅 读是欣赏 是陶冶 是心灵的涵养 而写作不应成为阅读的唯一目 标 它更是一种生成 一种阅读能力提高 知识积累之后的 自然 生成 虽没有作业 但阅读应鼓励讨论和分享 在师生共同阅读的过 程中 我们不妨拿出一些时间和孩子一起分享自己阅读的感想 阅 读中关注的好句好段 如此 教师的示范作用会在学生心中生成一 种影响 一种无形的影响 在此基础上 学生之间的讨论氛围会越 来越浓厚 班级 阅读与研讨 的氛围也会逐步形成 学生也会慢 慢爱上阅读 三 阅读需要过程 过程需要教师指导 1 联结与猜测 联结图书与儿童经验 猜测故事的内容 这样 的环节 以游戏的形式展开 学生的兴趣和想象力是很容易被激发 的 2 观察与建构 观察故事插图 建构自己对故事的理解 依据 学生自己的知识 生活经验 观察插图 想象故事 想象自己对故 事的理解 3 阅读与反思 阅读故事文本 比较与 个人建构 的差异 并相互讨论 如此一来 学生完成了一个 编写 比较 的过程 习作能力其实是在慢慢形成的 4 拓展与创造 联系生活的其它方面 创编自己的故事 这样 的创编 并不是所有的阅读都如此 更不是教师在学生阅读后强加 于学生的 而是发生在与学生生活联系紧密的文本阅读之后 发生 在学生的自主意愿之上 四 有效阅读教学的分类 1 分享阅读 这是一种 利用符合儿童心理发展规律的阅读材 料 配合科学的教育方法 在家校实施的一种类似游戏的阅读活动 旨在培养学生阅读兴趣 促进学生从 依赖阅读 到 独立阅读 的转变 这里我们需要重点关注 类似游戏 这个词语 因为这 说明了分享阅读不是 说教 不是 独裁 更不是教师或家长 的一言堂 2 策略阅读 注重阅读方法的指导 注重阅读方法的自我养成 3 沉静阅读 教师和学生一起阅读 努力营造一个宽松的 安 静的阅读环境 让学生全身心的投入到阅读中 逐步培养学生在读 中欣赏 在读中思考的能力 在阅读中 教师是参与者不是监督者 阅读没有任何外显的要 求 特定的任务 但鼓励讨论与分享 阅读的时间应该是固定的 每次 15 20 分钟 每周至少两