浅谈语感及其培养

浅谈语感及其培养浅谈语感及其培养 语文是最重要的交际工具 是人类文化的重要组成部分 语文课程应致力于语文素养的形成与发展 语文素养是学生学好 其他课程的基础 也是学生全面发展和终身发展的基础 由此可 见 语文课程在九年义务教育阶段的重要地位 而学生的语文学习离 不开语文能力的培养和发展 语文能力的最高水平则又体现在良好 的语感上 我国传统的语文教学就很重视语感的培养 如古人说的 书读 百遍 其义自现 熟读唐诗三百首 不会吟诗也会吟 强调的就 是凭借语感去自然地把握语义 近现代一些语文教育家也强调语感 在语文教学中的重要性 如夏丐尊先生认为语感是 理解一切文字 的基础 教师所能援助学生的只此一事 叶圣陶先生说 文 字语言的训练 我以为最要紧的是训练语感 就是对语言文字的最 敏锐的感知 吕淑湘先生说 语文教学的首要任务就是培养学 生各方面的语感能力 而且 全日制义务教育语文课程标准 实验稿 中也都明确提出培养学生的语感 尤其要重视在教学中 培养学生良好的语感 因此 我们可以说 语感的培养在语文教学 中是居于重要地位的 那么 什么是语感呢 语感就是对语言文字的一种敏锐的感知和迅速的领悟 它是人 们通过实践形成的对于语言文字的感性认识能力 它所运用的是直 觉思维 即不需要进行分析 通过无意识的知识 不自觉的能力就 能直接领悟语言文字的涵义 语感有较大的外延 针对不同的语言 现象 它可以具体化为语音感 语义感 语法感 语体感 语境感 语言艺术感等 如语义感就是对词语的意义和色彩的敏感 语法感 就是对一种语法现象是正常还是特殊 几种语法格式之间的相同相 异等的敏感 当然 各种具体化的语感在实际运用中并不是明显区 分开来的 而往往相互交织相互补充 形成对于语言文字的综合感 知能力 这种综合能力的大小就表现为一个人语感的强弱优劣 语感的特性表现为以下四个方面 一是它的感悟性 语感与人们在理论指导下对语言文字进行理 性分析的能力不同 它往往表现为一种 意会 只可意会 不可言传 的感悟 是一种知其然而未必知其所以然的经验性领会 这种领会靠的是深刻的直觉 语感强的人对一段文字可以凭直观感 觉领会其内涵 但若让其对这段文字进行理性分析却未必能分析好 而对语言的自然运用应体现在良好的语感体验上 这正是语文能力 的高层次体现 也是语感培养的最高境界 二是它的敏锐性 语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟 这种感知和领悟往往表现在接触某种语言现象的 一瞬间 就能把 握其本质特征 是一种 顿悟 即一听就明 一说就清 一读就懂 一写就通的迅即领悟 通过这种敏感力能够快速 轻松地进行语言 的实际运用 譬如在考试中 对某些看似艰深的题目凭借良好的语 感去解答 往往能一看即明 达到事半功倍的效果 又如 在语言 交流过程中 凭借良好的语感 能迅速领悟对方的表达意图 再如 在作品阅读中 语感强的人能深刻领会作者的写作意图 三是它的实践性 作为一种经验性的感性认识能力 语感是长 期训练 反复实践的结果 一个人的语感不是生来就有的 也不是 自然而然形成的 只有在有意识的 经常性的语感实践中才能逐渐 培养出来 语文教学中对学生听 说 读 写的反复训练 其目的 就是要在实践中培养出良好的语感来 而语感的不断加强也需要持 续的实践 四是它的模糊性 由于语感的外延很大 在实际运用中常表现 为多种语言感知能力的综合 而且语感强调的直觉思维也一般是在 问题情境具有不确定性的情况下进行的 这就使得通过语感对语言 现象的把握常呈现一种 模糊 状态 这种 模糊 并非说明语感 不准确 因为语言现象千姿百态 变化万千 具有不确定性 变化 性和随意性 通过语感对语言现象的领会往往是整体感悟 有时很 难迅速对其进行理性分析 这也正体现了人们对语言的不确定性 变化性和随意性等模糊因素的一种感性把握 在实际语言运用中 许多情况下达到这种领悟也就够了 从以上对语感概念及特性的分析中 我们也可以看出语感在语 文教学中和实际语言运用中的重要性 而良好的语感获得 必须经 过科学的训练和培养 这就需要做好以下工作 一 要把课本作为培养语感的载体 多年来的一种教学观念是 人们总把课本当作传授知识的载体 在教学过程中更多的是教师进行语文知识的理性讲解 学生进行机 械记忆 这样学生学到的只是一大堆零碎的语言知识 是难以培养 出语感来的 又怎能运用好语言呢 因此 应该改变这种片面讲解 的教学观念 而把课本当作培养语感的载体 必要的知识讲解是为 了更好地训练语感 而且 语文课本的篇章安排 练习设计都是多 年教学经验的体现 是较为科学的 对于训练语感大有裨益 再者 学生的语文学习也是以课本为依托的 由此 在教学中应立足于课 本 充分发挥课本的特殊作用 但又死板于课本 去照本宣科 而 是以课文为范例 引导着学生通过课文感受语文的学习 然后走出 课本 去联系实际进行运用 这样学有所依 学有所据 也能够集 中 有序地去指点 启发学生运用朗读 默读 分析 比较等各种 方法领悟作者的遣词造句的独具匠心及其表达的思想感情等 以达 到良好的语感体验 当然 也不能忽视学生的课外阅读与练习 这 应作为培养语感的一种必要的辅助 二 要充分发挥学生的主动性作用 语文教学的对象是学生 教学效果的好与差取决于学生的主观 性 对于语感的培养 学生只有主动地去感知 体验 用心去领悟 才能对语言内涵达到心领神会 朱熹说 事事都用你自去领会 自去体会 自去涵养 书用你自去读 道理用你自去究 某只是个 引路的人 做得个证明的人 有疑难处 同商量而已 这也就是 强调学习主要靠学生本人去领悟 去自求自得 老师只起个引导作 用 所以 在语文教学中 教师应引导学生去主动地参加语感培养 充分调动他们的积极性 教师可以采用灵活多样的方式 如开展诗 文朗诵会 热门话题探讨 朋友心曲 作文竞赛及评比等活动 以 吸引学生的注意力 培养学生浓厚的兴趣 从而达到促使学生主动 参与语感培养的目的 在语文课程的教学中 教师也要特别重视突 出学生的主体地位 一搞一言堂 而是对学生进行适时地有机的引 导 让学生在主动参与和活动中达到充分的训练和提高 三 把语感的培养与生活体验联系起来 语文的学习和运用与生活密切相关 语言现象所反映的是现实 生活 要想对其理解把握 是离不开生活体验的 叶圣陶说 要 求语感的敏锐 不能单从语言文字上揣摩 而要把生活体验联系到 语言文字上去 这说明语感培养一定要联系生活体验 将语言文 字同它所涉及的客观事物 生活情境联系起来 从而具体领会它的 意义和情味 学生在语感培养中 充分调动自己的生活体验 把思 想 情感融于语言情境中去 这样就能更真切地去领悟它 从而达 到良好的语言感受 若脱离了生活体验 往往只能机械 空泛地进 行语言把握 是一种表面理解 不能知其内涵 当然难以敏锐地去 感知它了 因此 应引导学生主动地观察 体验生活并积极地表现 生活 做法可以是 教师在教学中 不要拘泥于课本 应把课文当 作学生生活体验的一种展示 引着学生由生活走进课文 又从课文 中走进学生的现实生活 这样联系着进行学习 学生的情感体验才 会真切而丰富 兴趣才会浓郁 在这样的氛围中进行语感培养 效 果会事半功倍的 当然 课堂外的语文活动 更离不开与生活的联 系 因此也要联系着生活对学生进行语感培养 四 要充分重视语感实践 语感只有在长期反复地语言实践中 在不断积累语言经验的基 础上才能获得 这就需要从听 说 读 写以及综合性学习和语感 分析等方面全面着手 综合把握来进行语感训练 听 就是用耳朵 读 说 就是用嘴来写 读 就是用眼睛听 写 就是用笔来说 而综合性学习则把听说读写有机结合起来 他们之间的关系是相通 的 互为作用 下面 我简要从这六个方面谈谈语感的训练 听 即通过听力获取语言信息 理解语言 在课堂教学中 教 师的讲解 分析是引导学生把握课本内容的基本教学方法 教师在 授课时 应有意识地引导学生从其语言的表达上来领悟 感知语义 和情感色彩 抓住要点 听出实质 具体做法可以是 教师根据不 同的教学内容 注意教师语言的语音 语气 语调 语序 情感色 彩等的准确流露 给学生以充分的语感信息 鲜明的语感体验 以 及长期随时的潜移默化的语感影响 教师还应对学生进行有目的的 语感听力训练 注意把握住这种训练设计的科学性 循序渐进性和 长期性 通过这些听觉的不断训练 使学生能敏锐的感知不同的语 言情境及内涵 这也就是语感的良好表现 说 就是要求学生主动地通过自己的 口 运用语言去表情达 意 具体做法可以是 课堂上结合教学内容加强对学生的提问 这 种提问的回答不是简单的 是 或 否 而应有所思考 需要一定 的语言组织 这其中可适时增加开放性问题的提问 再就是有计划 分阶段地进行说话训练 可以是先不定题并给学生一天的准备时间 接下来给学生十分钟的准备时间并定题 最后是即兴说话并定题 还可以经常开展一些话题讨论活动以及诗文朗诵会等 这样进行经 常性的口头表达 力求熟练 准确 生动地说出自己的所见所想 就能够自然地运用语言 出口成章了 读 在语感实践中所起的效果往往更为明显 尤其是朗读 在 语文教学中是培养语感的主要手段 是一顶主要的语感实践 会读 而且读得好 正是有语感的表现 也会使别人产生语感 反之 不 会读 正是没语感的表现 也不会使别人产生语感 读 就要读出 重音所在 词义的褒贬 声调的抑扬的作者笔端所流露的情感等 总之 要准确地再现作者的语气和语调 这样才能使人产生鲜明而 强烈的语感 例如 友邦惊诧 论 中的一段 可是 友邦人 士 一惊诧 我们的国府就怕 了 长此以往 国将不国 了 好像失了东三省 党国倒愈像一个国 失了东三省谁 也不响 党国倒愈像一个国 失了东三省只有几个学生上几篇 呈 文 党国倒愈像一个国 可以搏得 友邦人士 的夸奖 永远 国 下去一样 加点的词应当用重音读 括号里的破折 号表示声音适当处延长 如果不这样读 听的人就不能从中听出鲁 迅对 国府 的讥讽之调和愤慨之情 当然也就不能受到情绪的感 染和思想上的教育 通过阅读 不仅耳朵参与活动 而且眼 口 脑也都参与活动 这样同时又达到了自己说与听方面的语感体验 对训练语感会产生综合效应 这就要求学生要养成独立的经常阅读 的习惯 在阅读过程中注意自己语音语调的把握 情感色彩的流露 去积极 主动地感悟语义 从字里行间体验语言情境 因此 也就 需要在教师的指导下 提高学生的阅读兴趣 促使学生加强阅读 由于文学作品的感染力较强 较易于激发学生的阅读兴趣 因此 教师由文学作品入手 推动学生朗读 同时可以经常开展一些读书 或读书讨论活动 这样 通过长期的阅读训练 会使学生在潜移默 化中达到良好的语感体验 写 也就是各种文体的写作训练 在实际生活中 把思想感情 诉诸笔端 把意见 要求 经验等形成文件材料也是必要的 这就 要求有一定的写作能力 写作水平也是语言能力的一种体现 通过 主动 严格的写作训练 要求学生力求准确地运用语言文字来表达 思想情感 在文学作品中达到语言生动 形象 使人如入其境 如 感其情 应用文能够句意清晰 精练准确 这也就说明具有良好的 语感了 具体可以是 促使学生养成主动写日记的习惯 积极地观 察体验生活并满意地诉诸笔端 其次要有计划 有步骤地进行各种 文体的写作训练 并适当进行文学体裁的兴趣创作训练 而最终是 要达到让学生自觉自愿并有着强烈欲望地进行创作 从而达到写作 的自如境界 也就能通过这样的写作触进语感的良好培养 综合性学习是课程标准中的新内容 也是语文教育中的一个新 课题 它主要是把听说读写融于一体 尤其是把写作与口语交际渗 透于其中 中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能 力 同时 提高学习过程中的探究性 在学生进行综合性学习的过 程中 会有机地听说读写等语感实践交融进行 从而达到了综合灵 活训练语感的效果 这也是学生语感能力得以质的提高的良好手段 比如 强调学生自主的大量收集资料 就能对学生进行读的有机语 感训练 强调学生互相交流资料 又突出了说和听的语感训练 要 求学生课堂展示准备成果 也进一步强化了他们的语感训练 当然 要求学生还要进行相关的作文写作 正是通过写训练了他们的语感 因此 教师应注重在综合性学习中对学生进行语感训练 当然了 进行语感训练也离不开理性的语感分析 语感分析也 是一种重要的语感实践 其做法就是选择一些典型例句 由语言到 内容再到语言进行一番分析 所谓典型例句 包括精彩段落 含意 深刻 隽永 生动形象的句子 精彩的标点等 要分析它们用哪些 词语 句式和方式表达了什么思想感情 什么内容 这是由语言到 内容 然后再追问一步 为什么作者选用这些词语 句式和方式 而不选用另外一些词语 句式和方式 换了会怎样 这是由内容到 语言 语言 内容 语言 只有这样 语感的培养才能落到实 处 语感分析的训练 一般可以从以下几方面入手 一是分析词语 的感情色彩 由于写作时作者的心境不同 不同的感情色彩会通过 词语流露出来 因此 对学生进行词语感情色彩的分析训练 会增 强学生的词语感悟力 从而增强语感 二是分析副词的表达效果 副词的表达作用是多方面的 如果不加分析 学生会体会不到 因 此 对学生进行这方面的必要语感分析训练是必要的 三是分析关 联词的联结作用 这样做 有助于加深学生对句子之间关系的理解 四是分析标点符号参与情感表达的作用 在某些场合 标点表情往 往具有语言文字难以替代的